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【摘要】课程资源是决定“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素,课程资源其中包括教材。如何利用新教材,采用有效的教学方法开展有效教学是本文阐述的问题。
【关键词】新教材;有效教学;发现;体验;合作
根据“以培养学生职业能力为目标”的课程建设思想,2008学年度广州市中职财经商贸类学校的《基础会计》课程采用了由广州市中等职业地方教材建设委员会编写的新教材,该教材凸显项目课程的特征,内容“理实一体化”,为开展有效教学提供了很好的教学活动资源。下面谈谈本人使用该教材,开展有效教学的点滴体会。
一、新教材与有效教学
凡是能有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动,称为有效教学。有效的教学必须具备三个基本要素:学生、教师、教学资源。其中教学资源是决定“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。会计是一门实操性很强的学科,有效的会计教学要求学生不能单纯依赖模仿和记忆,而要求通过动手实践,自主探索与合作交流完成学习任务,掌握专业知识和技能。而新教材正好为开展有效教学提供了教学资源的保障,体现在:一是教材重视创设职业情景,通过生动的、仿真性强的人物和职业情景,引出所学知识和技能的内容,激发学习动机。二是教材以解决问题的形式呈现内容,每项活动都是以围绕问题的解决开展,便于学生明确学习目标和内容,有针对性开展学习。三是教材配有丰富的实践素材,既有分岗位的,又有分流程的,还有综合的,便于学生“做中学”,培养综合职业能力。四是教材注重将实践与理论知识融为一体,深入浅出,符合中职学生的能力水平要求。上述可见,只要善用新教材,就能更好地开展有效教学。
二、善用新教材开展有效教学的实践
(一)创设职业情境,通过发现学习唤起学生内在学习动机
布鲁纳认为:“教学就不能是讲解式的,不能使学生处于接受知识的状态,而应是假设式的,应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列,引导学生自己去发现,使之成为科学知识的发现者。”所以从有效教学的经验可得,教师不把现成的结论告诉给学生,而是为学生提供问题情境并引导学生自己去发现问题、解决问题,驱动学生的内在学习“动机”。为了唤起学生内在的学习,教材需要保持一定的趣味性和问题情境性。新教材的编写正好符合布鲁纳的发现学习的理念,每一个任务都有一个职业情境,职业情境的设计紧贴实际,而且采用生动活泼的画面和对话,令学生产生好奇心,为发现学习提供了很好的素材。下面以“模块2——填制企业业务单据”为例,谈谈教材创设职业情境的作用。
通过上述可见,新教材中创设职业情境能促进学生形成有效的学习,正如建构主义认为的,学习者要想完成对所学知识的意义建构,既达到对该知識所反映事物性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。改变了传统教材理论性的论述较多,内容较抽象,不利于没有实践经验的中职学生学习的弊端。
(二)设置岗位角色,通过体验学习帮助学生亲自参与知识建构
学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授——学生聆听”的传递活动,学生获取知识的真实状况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识。这就要求课程资源创设与工作环境尽量相似的学习情境,只有在接近真实的工作情境中,与工作任务相关的要素,如工作条件、工作对象、工作方法、质量要求、劳动组织等以及它们之间的关系才能直观地显现出来。新教材设计十分重视这一点,每一个任务都有丰富的实践素材,它让学生亲自参与知识的建构,亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。例如在学习不同业务核算时,根据业务流程,设置不同岗位,每个同学亲自尝试做不同岗位的工作。详细见下表:
学生通过不同岗位角色的轮换,模拟了实际工作中各岗位的工作,既理解了各种业务流程的原理,也清楚了各岗位的工作任务,既学习了有关知识,又掌握了相关的技能,在“做中学,学中做”中亲自参与知识建构,达到“理实一体化”目标,打破了使用传统教材学习只学会做会计分录,其他一片空白的弊端。
(三)设立团体合作项目,通过合作学习发挥学生主动性和创造性
合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。开展合作学习时教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习能改变传统集体教学师生单维交流中,教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面,学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。教材中职业活动资料的设计,就是以合作学习的理念为指导,围绕会计工作过程,列出常见的经济业务流程,涉及企业运营的相关机构和岗位,采用小组合作学习的方式,小组中每人按岗位扮演不同角色,共同完成工作项目。例如:模块3填制记账凭证中的活动2是采购业务处理,根据采购业务的流程,涉及的工作岗位有会计员、出纳员、业务员、仓库管理员和供应商等,要求学生以小组合作形式,根据各自岗位分配及任务分工,模拟采购业务发生的过程,完成相应的工作任务,包括单证的取得、填制、审核和传递。这样使学生对企业的经济业务活动,涉及各部门人员的工作任务和工作流程有整体认识,避免了对会计课程学习的片面理解,以往不少学生会问以后我们都不是做会计为什么还要学,现在他们知道其实企业各部门的工作都与会计工作息息相关的。
三、教学中使用新教材进行有效教学的思考
(一)优势
1.在教学中进行发现式学习有利于学生“主动学习”,养成自主学习的习惯,并由此而获得自我探索的内在的求知快乐;有利于实现知识的迁移和应用,学生在经历问题的最初困惑到最后的漫长曲折的思维过程之后,再碰到类似问题,思维过程大大缩短,反应变得敏捷有效;有利于促进有效的“接受学习”,因为经过“发现”的知识更便于接受、理解和记忆。
2.在教学中使用体验式学习,学生可以通过实践,成为完成学习任务的工作者,有利于职业规范、职业态度、职业习惯和职业认同感的养成,有利于其角色“从知识的接受者向知识的建构者转变”,利于培养综合性和整体性的工作思维。
3.在教学中开展合作学习,达到培养学生职业能力的目标。
(1)合作学习首先培养学生的自主性和独立性。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人,是一个对事物有自己独创的思维与见解,敢于发表自己的意见,具有社会交往能力的开放型人才。
(2)为学生提供了更多的锻炼机会,促进了学生的全面发展。“需要满足论”认为,学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围、机会和条件,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我,认识自我,他们的主体地位被大大地肯定与提高,促进学生的全面发展。
(3)提高了学生学习的正确率。小组合作学习,可使思考结果不正确的学生及时得到纠正;不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案,激发了学生的学习兴趣,使组内的每一个学生都树立起集体中心意识,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机,这种学习积极性的提高,正是发挥个体主观能动性的具体体现。
(二)阻力
任课教师普遍觉得,使用新教材比起传统教材内容多了,任务重了,时间不够用,如果再采用发现学习、合作学习等教学方法,好像更不能按时完成学习任务,特别是会计、金融专业要参加统考的专业。确实,如发现学习在现代教育论中它具非议的一点就是费时太多,所以在教学过程中,针对课时紧的问题,本人对教材进行筛选,选择有代表性的内容开展发现学习、合作学习。但是,有一点一定要承认,发现学习具有先慢后快的、加速运动式学习效应,只要坚持一段时间,它的优势就可以体现出来。
采用合作学习方式完成职业活动的内容,由于每个岗位分工不同,容易造成有的同学忙得很,有的同学闲得很,而且由于学生的素质参差不齐,如果教师监控不到位,容易让学生钻空子,一种情况是为图方便,不自觉轮换岗位练习,所掌握的知识片面,另一种情况是为了小组取得高分,能力强、成绩好的同学包办一切,成绩差的同学乐得清闲,失去了合作学习的意义。所以,在实际操作中有一定的困难,要达到合作学习的真正目的,教师的工作量大大提高,压力加重。
总得来讲,有效教学是遵循教学活动的客观规律,采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能好的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需要而实施的活动,是值得我们在教学过程中不断实践、摸索、总结,不同的课程、不同的教学对象有不同的方法,没有最好的,只有最合适的,以后在教学中将不断地探索更有效的教学方法。
参考文献
[1]高慎英,刘良华著.有效教学论[M].广东教育出版社,2004.
[2]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社,2001.
[3]广州教学研究[J].2008,(437).
[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社,2002.
作者简介:李继红(1970—),女,广州市贸易职业高级中学财经科教师。
【关键词】新教材;有效教学;发现;体验;合作
根据“以培养学生职业能力为目标”的课程建设思想,2008学年度广州市中职财经商贸类学校的《基础会计》课程采用了由广州市中等职业地方教材建设委员会编写的新教材,该教材凸显项目课程的特征,内容“理实一体化”,为开展有效教学提供了很好的教学活动资源。下面谈谈本人使用该教材,开展有效教学的点滴体会。
一、新教材与有效教学
凡是能有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动,称为有效教学。有效的教学必须具备三个基本要素:学生、教师、教学资源。其中教学资源是决定“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。会计是一门实操性很强的学科,有效的会计教学要求学生不能单纯依赖模仿和记忆,而要求通过动手实践,自主探索与合作交流完成学习任务,掌握专业知识和技能。而新教材正好为开展有效教学提供了教学资源的保障,体现在:一是教材重视创设职业情景,通过生动的、仿真性强的人物和职业情景,引出所学知识和技能的内容,激发学习动机。二是教材以解决问题的形式呈现内容,每项活动都是以围绕问题的解决开展,便于学生明确学习目标和内容,有针对性开展学习。三是教材配有丰富的实践素材,既有分岗位的,又有分流程的,还有综合的,便于学生“做中学”,培养综合职业能力。四是教材注重将实践与理论知识融为一体,深入浅出,符合中职学生的能力水平要求。上述可见,只要善用新教材,就能更好地开展有效教学。
二、善用新教材开展有效教学的实践
(一)创设职业情境,通过发现学习唤起学生内在学习动机
布鲁纳认为:“教学就不能是讲解式的,不能使学生处于接受知识的状态,而应是假设式的,应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列,引导学生自己去发现,使之成为科学知识的发现者。”所以从有效教学的经验可得,教师不把现成的结论告诉给学生,而是为学生提供问题情境并引导学生自己去发现问题、解决问题,驱动学生的内在学习“动机”。为了唤起学生内在的学习,教材需要保持一定的趣味性和问题情境性。新教材的编写正好符合布鲁纳的发现学习的理念,每一个任务都有一个职业情境,职业情境的设计紧贴实际,而且采用生动活泼的画面和对话,令学生产生好奇心,为发现学习提供了很好的素材。下面以“模块2——填制企业业务单据”为例,谈谈教材创设职业情境的作用。
通过上述可见,新教材中创设职业情境能促进学生形成有效的学习,正如建构主义认为的,学习者要想完成对所学知识的意义建构,既达到对该知識所反映事物性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。改变了传统教材理论性的论述较多,内容较抽象,不利于没有实践经验的中职学生学习的弊端。
(二)设置岗位角色,通过体验学习帮助学生亲自参与知识建构
学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授——学生聆听”的传递活动,学生获取知识的真实状况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识。这就要求课程资源创设与工作环境尽量相似的学习情境,只有在接近真实的工作情境中,与工作任务相关的要素,如工作条件、工作对象、工作方法、质量要求、劳动组织等以及它们之间的关系才能直观地显现出来。新教材设计十分重视这一点,每一个任务都有丰富的实践素材,它让学生亲自参与知识的建构,亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。例如在学习不同业务核算时,根据业务流程,设置不同岗位,每个同学亲自尝试做不同岗位的工作。详细见下表:
学生通过不同岗位角色的轮换,模拟了实际工作中各岗位的工作,既理解了各种业务流程的原理,也清楚了各岗位的工作任务,既学习了有关知识,又掌握了相关的技能,在“做中学,学中做”中亲自参与知识建构,达到“理实一体化”目标,打破了使用传统教材学习只学会做会计分录,其他一片空白的弊端。
(三)设立团体合作项目,通过合作学习发挥学生主动性和创造性
合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。开展合作学习时教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习能改变传统集体教学师生单维交流中,教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面,学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。教材中职业活动资料的设计,就是以合作学习的理念为指导,围绕会计工作过程,列出常见的经济业务流程,涉及企业运营的相关机构和岗位,采用小组合作学习的方式,小组中每人按岗位扮演不同角色,共同完成工作项目。例如:模块3填制记账凭证中的活动2是采购业务处理,根据采购业务的流程,涉及的工作岗位有会计员、出纳员、业务员、仓库管理员和供应商等,要求学生以小组合作形式,根据各自岗位分配及任务分工,模拟采购业务发生的过程,完成相应的工作任务,包括单证的取得、填制、审核和传递。这样使学生对企业的经济业务活动,涉及各部门人员的工作任务和工作流程有整体认识,避免了对会计课程学习的片面理解,以往不少学生会问以后我们都不是做会计为什么还要学,现在他们知道其实企业各部门的工作都与会计工作息息相关的。
三、教学中使用新教材进行有效教学的思考
(一)优势
1.在教学中进行发现式学习有利于学生“主动学习”,养成自主学习的习惯,并由此而获得自我探索的内在的求知快乐;有利于实现知识的迁移和应用,学生在经历问题的最初困惑到最后的漫长曲折的思维过程之后,再碰到类似问题,思维过程大大缩短,反应变得敏捷有效;有利于促进有效的“接受学习”,因为经过“发现”的知识更便于接受、理解和记忆。
2.在教学中使用体验式学习,学生可以通过实践,成为完成学习任务的工作者,有利于职业规范、职业态度、职业习惯和职业认同感的养成,有利于其角色“从知识的接受者向知识的建构者转变”,利于培养综合性和整体性的工作思维。
3.在教学中开展合作学习,达到培养学生职业能力的目标。
(1)合作学习首先培养学生的自主性和独立性。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人,是一个对事物有自己独创的思维与见解,敢于发表自己的意见,具有社会交往能力的开放型人才。
(2)为学生提供了更多的锻炼机会,促进了学生的全面发展。“需要满足论”认为,学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围、机会和条件,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我,认识自我,他们的主体地位被大大地肯定与提高,促进学生的全面发展。
(3)提高了学生学习的正确率。小组合作学习,可使思考结果不正确的学生及时得到纠正;不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案,激发了学生的学习兴趣,使组内的每一个学生都树立起集体中心意识,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机,这种学习积极性的提高,正是发挥个体主观能动性的具体体现。
(二)阻力
任课教师普遍觉得,使用新教材比起传统教材内容多了,任务重了,时间不够用,如果再采用发现学习、合作学习等教学方法,好像更不能按时完成学习任务,特别是会计、金融专业要参加统考的专业。确实,如发现学习在现代教育论中它具非议的一点就是费时太多,所以在教学过程中,针对课时紧的问题,本人对教材进行筛选,选择有代表性的内容开展发现学习、合作学习。但是,有一点一定要承认,发现学习具有先慢后快的、加速运动式学习效应,只要坚持一段时间,它的优势就可以体现出来。
采用合作学习方式完成职业活动的内容,由于每个岗位分工不同,容易造成有的同学忙得很,有的同学闲得很,而且由于学生的素质参差不齐,如果教师监控不到位,容易让学生钻空子,一种情况是为图方便,不自觉轮换岗位练习,所掌握的知识片面,另一种情况是为了小组取得高分,能力强、成绩好的同学包办一切,成绩差的同学乐得清闲,失去了合作学习的意义。所以,在实际操作中有一定的困难,要达到合作学习的真正目的,教师的工作量大大提高,压力加重。
总得来讲,有效教学是遵循教学活动的客观规律,采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能好的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需要而实施的活动,是值得我们在教学过程中不断实践、摸索、总结,不同的课程、不同的教学对象有不同的方法,没有最好的,只有最合适的,以后在教学中将不断地探索更有效的教学方法。
参考文献
[1]高慎英,刘良华著.有效教学论[M].广东教育出版社,2004.
[2]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社,2001.
[3]广州教学研究[J].2008,(437).
[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社,2002.
作者简介:李继红(1970—),女,广州市贸易职业高级中学财经科教师。