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《信息技术有效支持学生自主学习的研究》是我校于2006年向中央电教馆申请并获批的“十一五”立项课题，主要研究如何以课堂教学研究为主阵地，积极推进信息技术与课程整合，切实培养学生自主学习能力，通过一年多的研究，我们形成了独特的研究方式。
运用信息技术，激发了学生自主学习的兴趣
兴趣是学习的动力，有了兴趣才有求知的欲望，才会克服困难，主动学习，向着既定的目标不懈地努力。研究中，我们运用信息技术改变教学内容的呈现方式，带给学生多感官的刺激，从而有效地激发起学生的自主学习兴趣。
如在教学《小镇的早晨》时，教者发现有针对性的教学资源比较缺乏，学生虽身处江南，但对水乡却没有多少感性认识，仅仅依靠语言文字来品味水乡的韵味有相当难度。为此，教师搜集了江南水乡的许多资料：波光粼粼的河水，古老的石桥、倒映在河水中的绿树、雾气中的阳光、晨练的老人、热闹的河埠头、繁华的街市、琳琅满目的商品……并结合课文进行了筛选，整理了有关江南名镇的网站、描写江南风光的散文等补充阅读资料。为了更好地把语文训练落到实处，延伸课堂的时空，教者还拍摄了家乡早晨的视频资料，并针对教材内容和学生认知实际作了精心的编辑，拉近了课本与学生原有认识的距离，为学生更好地实现意义建构提供了有力保障。信息技术在这堂课的教学中不仅很好地激发了学生的兴趣，解决了教学中的难点，更教会了学生如何去观察生活，去发现身边的美，去描绘生活。
运用信息技术改革传统的学习方式
在语文学科教学中，可以运用信息技术进行超文本阅读。学生可以运用查找功能进行关键词阅读；通过超级链接可以实现超文本阅读；通过网络查询，找到相关文章，实现补充阅读等；可以运用电子词典方便快捷地查询有关字、词；可以边看文章，边听课文朗读，或者配乐朗读；可以打开几个图文窗口进行比较阅读等。
如执教《穿山甲问路》时，教师根据低年级学生的认知特点，充分运用信息技术的优势，突现其工具性，轻松识字。小学语文识字第一项目标就是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。小学低年级识字量大，在“小语四结合”研究中，改变了传统的生字拼写、朗读，利用计算机操作多媒体学件，达到认识文字、使用词语的效果，为学生学习活动带来了全新的体验。教师设计制作了包含生字读音、笔顺、图案、相关词语、记忆方法等信息的电子文本。学生借助计算机进行学习，使识字不再是重复、机械、枯燥的记忆活动，而变成了形象、生动、轻松、有趣、自主的学习游戏。学生在学习过程中始终充满浓厚的兴趣，整个识字过程变成了学生自主学习、主动探索的过程。
积极实施课程整合，提高学生信息素养，提升智力品质
这里包括两个方面的课程整合：一是在信息技术的教学中整合其他学科，如教学制作演示文稿时，可指导学生把语文内容作为演示文稿的素材，这样就把信息技术的教学与语文学习有机地整合在了一起；其次是其他学科的教学中渗透着信息技术教学，在进行学科教学的同时也培养了学生与电脑成为学习伙伴的意识，把电脑当做了学习的对象，当做了学习的工具。
如教歌曲《小竹桥》时，为了让学生了解作品的特点，教师把学生带到了网络教室，让学生上网搜索有关彝族的音乐、风貌、服饰、乐器、传统礼节，使绮丽的风光、独特的民俗风情、优美的民族音乐呈现在学生的面前，丰富的文字、图片、音乐带给学生美的享受，学生通过自己亲自参与，亲身实践，不仅了解了彝族音乐的特点，更获得了许多彝族的知识。同时，教师也培养了学生热爱祖国的情感。课后，教师再引导学生通过网络进一步来了解其他少数民族的音乐。这样的整合大大拓展了音乐课的内涵。
传授给学生基于信息技术环境开展自主学习的方法
学生在学习中是能够掌握学习方法的，只要我们在教学中注意学习方法的教学和训练，教给学生一定的学习策略，学生就能够更好地开展自主学习。首先要引导学生明确学习任务，自主选择学习内容；其次是根据学习内容选择合适的学习方式；再者是要和学习伙伴协作学习；最后，是要调控好自己的学习过程，对自己的学习进行适当的评价。
如在教学《海底世界》时，建设了《海底世界》专题学习网页，收集整理了较为丰富的资源，让学生根据自己的兴趣爱好、学习基础自主选择学习内容，可以选择课文中写到的“海底声音、动物活动、海底植物、海底地貌和矿产”任何一个方面开展自主学习，还可自主选择网络提供的其他资源开展学习。在学习过程中学生可以自主选择适合自己和学习内容的学习方法，可以听听课文的朗读、海底的声音，可以跟着读一读，模仿一下声音；可以点击超链接，看看海底动植物的相关图片和文字介绍；也可以观看海底的视频，模仿一下海底动物的活动情景；也可以与同伴协作交流，共享学习成果。在学习的过程中，还可以随时查看学习导航，对照自主学习要求，及时调整自己的学习过程，在有困难的时候向电脑、教师、同学寻求帮助。
发挥好教师的主导作用和网络导航功能
在自主学习过程中，教师的地位和作用并没有降低，而是对教师提出了更高的要求，教师只有重新树立学生观，重新定位自己的角色，做好教材、学生、技术、信息的重组者，才能更好地服务于学生。课前，教师要带领学生做好相关信息的收集、筛选、整理、组合的工作。教学中，教师首先要引领学生明确自主学习的目标，激发起学生学习的兴趣；其次，在学生自主学习过程中，教师要转变为学生的学习伙伴，成为学生学习的合作者、指导者、帮助者；在交流过程中，教师要对学生的学习成果、学习态度作出积极的评价。
如执教《莫高窟》时，教师正确地处理了“预设”和“生成”、“主导”和“主体”这些矛盾。教师在设计时心中就有“结构”意识，形成了“弹性化”的教学方案，思考师生活动的合理配置与目标。教学过程中教师广纳群言、因势利导、机动灵活，做到既不墨守成规，又不无的放矢。在《莫高窟》的教学设计中，教者就制定了情感、认知、能力三方面的目标。课堂上教师引导学生用深情的朗读和对图文资料的介绍，赞叹莫高窟的美，自然流露出对古代劳动人民超凡智慧的钦佩，萌生一种强烈的民族自豪感。指导学生充分利用网络提供的信息资源，将搜索到的信息进行整理、组合、再加工，制成演示文稿，再引领学生评价自己的学习成果。特别是在学生触及“张大千、藏经洞经书、我国的载人飞船” 这些知识点时，教师及时发现了学生新的学习兴奋点，布置了新的开放性问题，引导学生课后作进一步的学习和研究。整个教学过程既不背离既定目标，又紧紧抓住学生的学习状态因势利导，师生双方始终处在高度兴奋的探索、求解的研究氛围之中。总之，只有充分发挥教师的教学智慧，才能促进课堂教学的动态生成，才能使学生的自主学习更有价值。
运用信息技术，激发了学生自主学习的兴趣
兴趣是学习的动力，有了兴趣才有求知的欲望，才会克服困难，主动学习，向着既定的目标不懈地努力。研究中，我们运用信息技术改变教学内容的呈现方式，带给学生多感官的刺激，从而有效地激发起学生的自主学习兴趣。
如在教学《小镇的早晨》时，教者发现有针对性的教学资源比较缺乏，学生虽身处江南，但对水乡却没有多少感性认识，仅仅依靠语言文字来品味水乡的韵味有相当难度。为此，教师搜集了江南水乡的许多资料：波光粼粼的河水，古老的石桥、倒映在河水中的绿树、雾气中的阳光、晨练的老人、热闹的河埠头、繁华的街市、琳琅满目的商品……并结合课文进行了筛选，整理了有关江南名镇的网站、描写江南风光的散文等补充阅读资料。为了更好地把语文训练落到实处，延伸课堂的时空，教者还拍摄了家乡早晨的视频资料，并针对教材内容和学生认知实际作了精心的编辑，拉近了课本与学生原有认识的距离，为学生更好地实现意义建构提供了有力保障。信息技术在这堂课的教学中不仅很好地激发了学生的兴趣，解决了教学中的难点，更教会了学生如何去观察生活，去发现身边的美，去描绘生活。
运用信息技术改革传统的学习方式
在语文学科教学中，可以运用信息技术进行超文本阅读。学生可以运用查找功能进行关键词阅读；通过超级链接可以实现超文本阅读；通过网络查询，找到相关文章，实现补充阅读等；可以运用电子词典方便快捷地查询有关字、词；可以边看文章，边听课文朗读，或者配乐朗读；可以打开几个图文窗口进行比较阅读等。
如执教《穿山甲问路》时，教师根据低年级学生的认知特点，充分运用信息技术的优势，突现其工具性，轻松识字。小学语文识字第一项目标就是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。小学低年级识字量大，在“小语四结合”研究中，改变了传统的生字拼写、朗读，利用计算机操作多媒体学件，达到认识文字、使用词语的效果，为学生学习活动带来了全新的体验。教师设计制作了包含生字读音、笔顺、图案、相关词语、记忆方法等信息的电子文本。学生借助计算机进行学习，使识字不再是重复、机械、枯燥的记忆活动，而变成了形象、生动、轻松、有趣、自主的学习游戏。学生在学习过程中始终充满浓厚的兴趣，整个识字过程变成了学生自主学习、主动探索的过程。
积极实施课程整合，提高学生信息素养，提升智力品质
这里包括两个方面的课程整合：一是在信息技术的教学中整合其他学科，如教学制作演示文稿时，可指导学生把语文内容作为演示文稿的素材，这样就把信息技术的教学与语文学习有机地整合在了一起；其次是其他学科的教学中渗透着信息技术教学，在进行学科教学的同时也培养了学生与电脑成为学习伙伴的意识，把电脑当做了学习的对象，当做了学习的工具。
如教歌曲《小竹桥》时，为了让学生了解作品的特点，教师把学生带到了网络教室，让学生上网搜索有关彝族的音乐、风貌、服饰、乐器、传统礼节，使绮丽的风光、独特的民俗风情、优美的民族音乐呈现在学生的面前，丰富的文字、图片、音乐带给学生美的享受，学生通过自己亲自参与，亲身实践，不仅了解了彝族音乐的特点，更获得了许多彝族的知识。同时，教师也培养了学生热爱祖国的情感。课后，教师再引导学生通过网络进一步来了解其他少数民族的音乐。这样的整合大大拓展了音乐课的内涵。
传授给学生基于信息技术环境开展自主学习的方法
学生在学习中是能够掌握学习方法的，只要我们在教学中注意学习方法的教学和训练，教给学生一定的学习策略，学生就能够更好地开展自主学习。首先要引导学生明确学习任务，自主选择学习内容；其次是根据学习内容选择合适的学习方式；再者是要和学习伙伴协作学习；最后，是要调控好自己的学习过程，对自己的学习进行适当的评价。
如在教学《海底世界》时，建设了《海底世界》专题学习网页，收集整理了较为丰富的资源，让学生根据自己的兴趣爱好、学习基础自主选择学习内容，可以选择课文中写到的“海底声音、动物活动、海底植物、海底地貌和矿产”任何一个方面开展自主学习，还可自主选择网络提供的其他资源开展学习。在学习过程中学生可以自主选择适合自己和学习内容的学习方法，可以听听课文的朗读、海底的声音，可以跟着读一读，模仿一下声音；可以点击超链接，看看海底动植物的相关图片和文字介绍；也可以观看海底的视频，模仿一下海底动物的活动情景；也可以与同伴协作交流，共享学习成果。在学习的过程中，还可以随时查看学习导航，对照自主学习要求，及时调整自己的学习过程，在有困难的时候向电脑、教师、同学寻求帮助。
发挥好教师的主导作用和网络导航功能
在自主学习过程中，教师的地位和作用并没有降低，而是对教师提出了更高的要求，教师只有重新树立学生观，重新定位自己的角色，做好教材、学生、技术、信息的重组者，才能更好地服务于学生。课前，教师要带领学生做好相关信息的收集、筛选、整理、组合的工作。教学中，教师首先要引领学生明确自主学习的目标，激发起学生学习的兴趣；其次，在学生自主学习过程中，教师要转变为学生的学习伙伴，成为学生学习的合作者、指导者、帮助者；在交流过程中，教师要对学生的学习成果、学习态度作出积极的评价。
如执教《莫高窟》时，教师正确地处理了“预设”和“生成”、“主导”和“主体”这些矛盾。教师在设计时心中就有“结构”意识，形成了“弹性化”的教学方案，思考师生活动的合理配置与目标。教学过程中教师广纳群言、因势利导、机动灵活，做到既不墨守成规，又不无的放矢。在《莫高窟》的教学设计中，教者就制定了情感、认知、能力三方面的目标。课堂上教师引导学生用深情的朗读和对图文资料的介绍，赞叹莫高窟的美，自然流露出对古代劳动人民超凡智慧的钦佩，萌生一种强烈的民族自豪感。指导学生充分利用网络提供的信息资源，将搜索到的信息进行整理、组合、再加工，制成演示文稿，再引领学生评价自己的学习成果。特别是在学生触及“张大千、藏经洞经书、我国的载人飞船” 这些知识点时，教师及时发现了学生新的学习兴奋点，布置了新的开放性问题，引导学生课后作进一步的学习和研究。整个教学过程既不背离既定目标，又紧紧抓住学生的学习状态因势利导，师生双方始终处在高度兴奋的探索、求解的研究氛围之中。总之，只有充分发挥教师的教学智慧，才能促进课堂教学的动态生成，才能使学生的自主学习更有价值。