论文部分内容阅读
摘 要：语言是师者传道、授业、解惑的第一凭借，自孔子开始，课堂艺术就是教育学生的首要.教师课堂语言是教师向学生传授知识、完成课堂任务的主要手段，也会增强课堂教学的艺术氛围，是构成教学艺术的主要形式。一堂生动的课少不了语言的艺术修炼。
关键词：语言艺术；哲学理念；意识
“语言是教师在教与学互动过程中，实现教育教学目的基本工具和手段，是沟通教师与学生的桥梁。所谓教师的语言艺术，就是教师在其职业活动中运用语言的艺术。”教学语言艺术正如一位著名教育专家所说的：它是专业语言，它集哲学语言的深刻，逻辑语言的严谨，语言学的规范，数学语言的精确，文字语言的生动，相声语言的幽默，群众语言的通俗于一身，是科学性，艺术性和思想性的统一。从这个意义上讲，所谓课堂语言艺术，实际上就是语言的艺术。
课堂教学就是运用语言来讲述知识，语言是教师劳动的工具，是教师传授知识，进行思想教育的重要手段。善于用清楚、有说服力的语言表达自己的思想是优秀教师的基本品质之一。初高中生具有认识能力发展迅速，情感豐富，自我意识和独立意识逐渐增强等特点。因此，课堂语言就不能等同于生活和书面语言，应要求既生动活泼，又周密简练，不能千堂一律，否则学生听起来就会昏昏欲睡。教师教学的语言艺术是经过教师千锤百炼，多方积累和反思才凝结撑得智慧与灵魂的闪光点。经验丰富的优秀教师的教学语言声情并茂、引人入胜，使学生进入艺术的境界。
一、课堂导入的艺术
开头要恰到好处，不可以千篇一律。好的开头能达到一石激起千层浪的效果，是成功的一般。开场白，就如同乐器定调一般。所以一堂成功的课，是离不开引人入胜的导语的。“导入的语言要“精”，力求“精炼、精彩”，避免出现“道在迩而求诸远，事在易而求诸难”的局面。”《礼记·学记》中说：“其言也，约而达，微而藏，罕譬而言。”新课改要求把课堂还给学生，因此，教师课堂语言必须精炼，为学生提供更多自主学习的空间。教师的语言还要追求精彩，教师课堂语言的精彩在某种程度上决定着学生的思维和语言。
二、提问的艺术
所谓课堂语言艺术，从狭义上讲，也是提问的艺术。提问方式的巧妙与笨拙，直接关系着课堂的教学成败。唤醒学生读书，思考的欲望，许多时候必须借助课堂上的巧妙提问。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。“巧问”的“巧”，主要表现为提问的时机恰到好处，难易把握准确，有较强的启发性，但是也不能满堂都提问。要恰时提问，提出符合初高中学生发展水平的问题。所以我们提倡的是“深题浅问”。
三、无声语言的艺术
“无声语言，即非语言交际。包括表情语、服饰语、身势语、手势语、目光语等。”也就是说，学生上课“看”到的是教师的整洁端庄，亲切自然，适度得体的无声语言。对沟通师生感情、增进了解都有着重要的作用。这些赏心悦目的无声语言，不仅是教师课堂教学语言中不可缺少的部分，而且是对有声语言的有力配合。另外，教师如在手势语、目光语中若能融注爱的暗示，将会收到“此时无声胜有声”的效果。教师一个期望的目光、会心的微笑，能给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生迅速产生一种向上的愉快的求知欲。课堂上师生情感交融，有利于形成良好的教风与学风。学生回答问题时，老师两眼平视对方，使学生感到老师对他的话题感兴趣，从而回答得更积极。尤其当学生回答出错或由于紧张、害羞答不上来时，教师以期待的目光注视学生。面含微笑以示鼓励；微微摇头，暗示学生纠错，很快能消除其紧张的心理状态；学生成功地表演后，教师给予亲切的鼓掌，将会使学生倍感振奋。
著名哲学家夸美纽斯认为：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。教师的语言修养和水平如何，直接影响教学的效果和质量。教师口头语言能否达到直观之功效，这是一种运用的艺术。良好的口头表达能力，扎实的驾驭语言的基本功和丰富的语言技巧，是教师学业修养的一个重要方面。教师的语言，如同战士手中的武器，向学生传授知识和技能，对学生进行思想政治教育，都离不开语言这一武器。
由此我们可以看出，教师掌握语言艺术并运用好语言艺术，对于增强教学效果，提高教学质量有着十分重要的作用。它的重要作用主要体现在四个方面：
第一、只有运用好语言艺术哲学，才能把课讲好、讲活、讲生动，把自己所要讲的知识和道理讲明白、讲透彻，使学生听得懂、听的明白。一位教师，即使有了献身于教育事业的良好愿望，也有较好的知识基础，但如果语言素质差，课堂语言不准确、鲜明、生动，没有情感性，鼓动性，启发性和吸引力，那也很难完成传授知识、培养能力、塑造灵魂的任务。
第二、只有运用好语言艺术哲学，才能吸引学生的注意力，激发学生听课的热情，调动学生在课堂学习的积极性。可以想象，如果教师的语言悦耳动听、抑扬顿挫、绘声绘色，带给学生的是亲切的语调，学生就会心情舒畅地专心听讲。反之，如果教师语言枯燥无味、极不流畅，语调生硬呆板，带给学生的是一种压抑，就会从心理上引起学生的反感，何以能让学生专心听讲呢？
第三、只有运用好语言艺术哲学，才能充分发挥师生教与学两个方面合力的作用，取得教学的最佳效果。“因为教学过程是学生与教师之间进行“精神交流”的互动过程，只有这种互动的“精神交流”才能使“学生在课堂上过着一种积极的甚至沸腾的精神生活”。”
第四、“在教学中对语言哲学的运用，本身具有鲜明的示范性，对学生的语言学习、语言模仿产生着潜移默化的影响。教师在传授知识时运用的语言务必要准确，这里指的是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理符合逻辑。”
因此，只有运用好语言艺术哲学，才能成为学生学习规范的、文明的、优美的语言典范，使学生在课堂学习的过程中，受到语言艺术的熏陶，增强学习语言知识和其他技能的效果。
作者简介：蔡春华（1988—）女，朝鲜族，延边大学政治与公共管理学院2012级中国哲学硕士研究生。
关键词：语言艺术；哲学理念；意识
“语言是教师在教与学互动过程中，实现教育教学目的基本工具和手段，是沟通教师与学生的桥梁。所谓教师的语言艺术，就是教师在其职业活动中运用语言的艺术。”教学语言艺术正如一位著名教育专家所说的：它是专业语言，它集哲学语言的深刻，逻辑语言的严谨，语言学的规范，数学语言的精确，文字语言的生动，相声语言的幽默，群众语言的通俗于一身，是科学性，艺术性和思想性的统一。从这个意义上讲，所谓课堂语言艺术，实际上就是语言的艺术。
课堂教学就是运用语言来讲述知识，语言是教师劳动的工具，是教师传授知识，进行思想教育的重要手段。善于用清楚、有说服力的语言表达自己的思想是优秀教师的基本品质之一。初高中生具有认识能力发展迅速，情感豐富，自我意识和独立意识逐渐增强等特点。因此，课堂语言就不能等同于生活和书面语言，应要求既生动活泼，又周密简练，不能千堂一律，否则学生听起来就会昏昏欲睡。教师教学的语言艺术是经过教师千锤百炼，多方积累和反思才凝结撑得智慧与灵魂的闪光点。经验丰富的优秀教师的教学语言声情并茂、引人入胜，使学生进入艺术的境界。
一、课堂导入的艺术
开头要恰到好处，不可以千篇一律。好的开头能达到一石激起千层浪的效果，是成功的一般。开场白，就如同乐器定调一般。所以一堂成功的课，是离不开引人入胜的导语的。“导入的语言要“精”，力求“精炼、精彩”，避免出现“道在迩而求诸远，事在易而求诸难”的局面。”《礼记·学记》中说：“其言也，约而达，微而藏，罕譬而言。”新课改要求把课堂还给学生，因此，教师课堂语言必须精炼，为学生提供更多自主学习的空间。教师的语言还要追求精彩，教师课堂语言的精彩在某种程度上决定着学生的思维和语言。
二、提问的艺术
所谓课堂语言艺术，从狭义上讲，也是提问的艺术。提问方式的巧妙与笨拙，直接关系着课堂的教学成败。唤醒学生读书，思考的欲望，许多时候必须借助课堂上的巧妙提问。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。“巧问”的“巧”，主要表现为提问的时机恰到好处，难易把握准确，有较强的启发性，但是也不能满堂都提问。要恰时提问，提出符合初高中学生发展水平的问题。所以我们提倡的是“深题浅问”。
三、无声语言的艺术
“无声语言，即非语言交际。包括表情语、服饰语、身势语、手势语、目光语等。”也就是说，学生上课“看”到的是教师的整洁端庄，亲切自然，适度得体的无声语言。对沟通师生感情、增进了解都有着重要的作用。这些赏心悦目的无声语言，不仅是教师课堂教学语言中不可缺少的部分，而且是对有声语言的有力配合。另外，教师如在手势语、目光语中若能融注爱的暗示，将会收到“此时无声胜有声”的效果。教师一个期望的目光、会心的微笑，能给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生迅速产生一种向上的愉快的求知欲。课堂上师生情感交融，有利于形成良好的教风与学风。学生回答问题时，老师两眼平视对方，使学生感到老师对他的话题感兴趣，从而回答得更积极。尤其当学生回答出错或由于紧张、害羞答不上来时，教师以期待的目光注视学生。面含微笑以示鼓励；微微摇头，暗示学生纠错，很快能消除其紧张的心理状态；学生成功地表演后，教师给予亲切的鼓掌，将会使学生倍感振奋。
著名哲学家夸美纽斯认为：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。教师的语言修养和水平如何，直接影响教学的效果和质量。教师口头语言能否达到直观之功效，这是一种运用的艺术。良好的口头表达能力，扎实的驾驭语言的基本功和丰富的语言技巧，是教师学业修养的一个重要方面。教师的语言，如同战士手中的武器，向学生传授知识和技能，对学生进行思想政治教育，都离不开语言这一武器。
由此我们可以看出，教师掌握语言艺术并运用好语言艺术，对于增强教学效果，提高教学质量有着十分重要的作用。它的重要作用主要体现在四个方面：
第一、只有运用好语言艺术哲学，才能把课讲好、讲活、讲生动，把自己所要讲的知识和道理讲明白、讲透彻，使学生听得懂、听的明白。一位教师，即使有了献身于教育事业的良好愿望，也有较好的知识基础，但如果语言素质差，课堂语言不准确、鲜明、生动，没有情感性，鼓动性，启发性和吸引力，那也很难完成传授知识、培养能力、塑造灵魂的任务。
第二、只有运用好语言艺术哲学，才能吸引学生的注意力，激发学生听课的热情，调动学生在课堂学习的积极性。可以想象，如果教师的语言悦耳动听、抑扬顿挫、绘声绘色，带给学生的是亲切的语调，学生就会心情舒畅地专心听讲。反之，如果教师语言枯燥无味、极不流畅，语调生硬呆板，带给学生的是一种压抑，就会从心理上引起学生的反感，何以能让学生专心听讲呢？
第三、只有运用好语言艺术哲学，才能充分发挥师生教与学两个方面合力的作用，取得教学的最佳效果。“因为教学过程是学生与教师之间进行“精神交流”的互动过程，只有这种互动的“精神交流”才能使“学生在课堂上过着一种积极的甚至沸腾的精神生活”。”
第四、“在教学中对语言哲学的运用，本身具有鲜明的示范性，对学生的语言学习、语言模仿产生着潜移默化的影响。教师在传授知识时运用的语言务必要准确，这里指的是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理符合逻辑。”
因此，只有运用好语言艺术哲学，才能成为学生学习规范的、文明的、优美的语言典范，使学生在课堂学习的过程中，受到语言艺术的熏陶，增强学习语言知识和其他技能的效果。
作者简介：蔡春华（1988—）女，朝鲜族，延边大学政治与公共管理学院2012级中国哲学硕士研究生。