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根据考纲要求，中考英语基本词汇量在1600个左右的单词和200—300个习惯用语和固定搭配。也就是说我们初中毕业生要掌握近2000个单词和短语。而这些单词短语分布在从七年级到九年级的五册英语教科书中，量大，分散，要想让所有毕业生掌握这必须掌握的基本词汇可不是件容易的事。得好好动脑筋！几年来在实践中我摸索出一个自我感觉较好的方法。
一、把握考纲要求，缩小词汇范围
通过研读考纲，我不再像多年前那样逼着学生把初一到初三英语课本都背到学校，要求他们按课后单词表挨个背，一个不漏，个个听写。这样不但学生累，自己也很累。更糟糕的是一提到中考词汇复习学生就头痛，有的干脆破罐子破摔不背了。现在好了，从仔细研读考纲和对近三年中考试卷的分析我清晰地把握了中考词汇的脉络。现在我不要学生花精力去把五册英语教科书都找齐再背到学校了。我直接把考纲附录5的词汇表进行重新整合。把带*号的单词提出来放在一起。这类词归为第三类词，仅要求考生理解便可。把剩下的词汇再与五册教科书后面的单词表对照，把课本中以黑体形式出现的词汇归类在一起，这类词汇定位成第一类词，是重中之重。要求学生在这方面下大功夫，必须牢固掌握。老师督促、检测也务必及时到位！剩下的归为第二类词，这类词为次重点，相比第一类要求略低一点点。通过这样的整合大大缩小了范围，同时也让我们在复习时能重点突出，主次分明。
二、根据记忆特点，指导词汇复习
1.心理学研究表明，影响识记效果的重要因素之一就是识记的目的与任务。有了明确的识记目的，人们就会把全部的精力集中到识记任务上，并能采取各种各样有效方法，因而记忆效果好。反之则差。根据这一科学理论，我确保让我的每个学生都能清清楚楚地明白我们每天复习词汇的目的与任务。
2.影响识记效果的重要因素之二就是识记材料的数量。数量越多越难记，花的时间越长，学生易疲劳厌烦，错误率高，学生没信心。根据这一特点，我一改过去几天一听写，每次给学生布置的任务一般为3个单元词汇的量，一次听写至少40个词汇的作风。现在每节课前面的3—5分钟专门用来报听写，一次最多报10个。而每次提前给学生的单词任务只有20个，学生从心理上感觉任务轻了。由于任务轻了，学生背得就快了，准确率也高了，学生的自信心也大大提高了。
3.在学习中遗忘一直是个困扰。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘作了系统的首创性研究，并揭示了遗忘规律即著名的艾宾浩斯遗忘曲线——揭示了遗忘先快后慢的规律。根据这一规律，我们都知道识记后应及早加以复习，所以我大胆打破传统，布置了一组词汇任务之后让学生一个单词一个单词使劲地背上很多遍，直到当时这个单词会写了，才背下一个单词的方法。这样背的最大缺点就是时间间隔太长，等背到一组任务的最后一个单词时，前面所背的单词由于记忆的痕迹没有得到及时强化，已减弱、衰退以至消失了。有一个真实的例子，10年前一位同事在办公室抱怨刚上初一的女儿笨，简直记不住单词。她说她女儿是背了前头就忘了后面，背了后头又忘了前面。女儿也很恼火，倔强的女儿要下决心，同事亲眼目睹女儿背picture背了50遍后当时会写了，然后再一个一个同样往后背，等背完了一单元单词后听写，后面单词准确率很高，但前面的错误率较高，特别是下了狠心背了50遍的picture又记不准了，这时孩子委屈了，信心也没了。太可怕了！现在我采用的是快速循环扫读法，即一组单词任务布置给学生后，不准学生逐个死记硬背，而是要求学生每个单词英文读一遍、汉语读一遍、字母拼一遍。平均每个单词用时不足5秒完成，随即进入下一个单词。这样一组任务如有40个单词，一遍到头最多只需三分钟。第一遍就是让学生在短时间内对这组单词有个整体感知。紧跟着再来第二遍扫读，及时加深第一遍的记忆痕迹。第三遍时要求学生尝试回忆，即用手遮着英文单词，通过看旁边的汉语尝试口头读、拼英文单词，如果能正确回忆出来就pass，如不能则要停下来仔细看一遍并用笔注上记号以便再次扫读引起注意。这种方法一方面避免学生反复重复一个单词的枯燥无味，另一方面又充分利用记忆特点和遗忘规律科学复习，提高了效率。
4.心理学研究表明间时复习（在复习中有休息）比不间时复习好。所以我要求学生在几遍扫读首次完成任务后就不要再看了，可去进行其他学习任务，间隔一段时间后回头扫一遍。比如是上午通过几遍扫读已暂时过关的那组单词任务，到下午时再快速扫读复习一遍。
三、注重感情投资，感化主动学习
人是有感情的高级动物。所以在词汇复习过程中我根据学生的心理特点，多关注，多表扬，树立学生的自信心。这一做法主要是体现在单词听写的批改上。我在批改学生听写本时不只是简单打个分数，更多的是写上几句真情流露的批语。在这一点上我花在中等和中等以下学生身上的功夫要远远大于优秀的学生。因为我明白“一花独放不是春，百花齐放春满园”的道理。寥寥几句批语，如“今天你又进步了，我真为你感到骄傲！”“虽然你错了很多，但我已经看到你在努力了，再加油，我坚信明天你一定会写得更好！”“你是个坚强的好学生，暂时的挫折吓不倒你，坚持，最后胜利一定属于你！”老师持之以恒寥寥几句亲切激励的批语会给学生带来很大影响。让他们感觉到他们是备受老师关注的，在老师心目中他们也是优秀的。他们会更自信，更多是带着一颗感恩的心去学习。用学生们的话来说，就是“老师这样不离不弃的始终如一的潜心关怀，不学都对不起老师！”看到一个个“单词困难户”都有了长足进步，那些成绩好的同学对自己要求就更高了。这样全班竟形成了浓厚的比学赶帮的学习氛围，我真是深感欣慰！
一、把握考纲要求，缩小词汇范围
通过研读考纲，我不再像多年前那样逼着学生把初一到初三英语课本都背到学校，要求他们按课后单词表挨个背，一个不漏，个个听写。这样不但学生累，自己也很累。更糟糕的是一提到中考词汇复习学生就头痛，有的干脆破罐子破摔不背了。现在好了，从仔细研读考纲和对近三年中考试卷的分析我清晰地把握了中考词汇的脉络。现在我不要学生花精力去把五册英语教科书都找齐再背到学校了。我直接把考纲附录5的词汇表进行重新整合。把带*号的单词提出来放在一起。这类词归为第三类词，仅要求考生理解便可。把剩下的词汇再与五册教科书后面的单词表对照，把课本中以黑体形式出现的词汇归类在一起，这类词汇定位成第一类词，是重中之重。要求学生在这方面下大功夫，必须牢固掌握。老师督促、检测也务必及时到位！剩下的归为第二类词，这类词为次重点，相比第一类要求略低一点点。通过这样的整合大大缩小了范围，同时也让我们在复习时能重点突出，主次分明。
二、根据记忆特点，指导词汇复习
1.心理学研究表明，影响识记效果的重要因素之一就是识记的目的与任务。有了明确的识记目的，人们就会把全部的精力集中到识记任务上，并能采取各种各样有效方法，因而记忆效果好。反之则差。根据这一科学理论，我确保让我的每个学生都能清清楚楚地明白我们每天复习词汇的目的与任务。
2.影响识记效果的重要因素之二就是识记材料的数量。数量越多越难记，花的时间越长，学生易疲劳厌烦，错误率高，学生没信心。根据这一特点，我一改过去几天一听写，每次给学生布置的任务一般为3个单元词汇的量，一次听写至少40个词汇的作风。现在每节课前面的3—5分钟专门用来报听写，一次最多报10个。而每次提前给学生的单词任务只有20个，学生从心理上感觉任务轻了。由于任务轻了，学生背得就快了，准确率也高了，学生的自信心也大大提高了。
3.在学习中遗忘一直是个困扰。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘作了系统的首创性研究，并揭示了遗忘规律即著名的艾宾浩斯遗忘曲线——揭示了遗忘先快后慢的规律。根据这一规律，我们都知道识记后应及早加以复习，所以我大胆打破传统，布置了一组词汇任务之后让学生一个单词一个单词使劲地背上很多遍，直到当时这个单词会写了，才背下一个单词的方法。这样背的最大缺点就是时间间隔太长，等背到一组任务的最后一个单词时，前面所背的单词由于记忆的痕迹没有得到及时强化，已减弱、衰退以至消失了。有一个真实的例子，10年前一位同事在办公室抱怨刚上初一的女儿笨，简直记不住单词。她说她女儿是背了前头就忘了后面，背了后头又忘了前面。女儿也很恼火，倔强的女儿要下决心，同事亲眼目睹女儿背picture背了50遍后当时会写了，然后再一个一个同样往后背，等背完了一单元单词后听写，后面单词准确率很高，但前面的错误率较高，特别是下了狠心背了50遍的picture又记不准了，这时孩子委屈了，信心也没了。太可怕了！现在我采用的是快速循环扫读法，即一组单词任务布置给学生后，不准学生逐个死记硬背，而是要求学生每个单词英文读一遍、汉语读一遍、字母拼一遍。平均每个单词用时不足5秒完成，随即进入下一个单词。这样一组任务如有40个单词，一遍到头最多只需三分钟。第一遍就是让学生在短时间内对这组单词有个整体感知。紧跟着再来第二遍扫读，及时加深第一遍的记忆痕迹。第三遍时要求学生尝试回忆，即用手遮着英文单词，通过看旁边的汉语尝试口头读、拼英文单词，如果能正确回忆出来就pass，如不能则要停下来仔细看一遍并用笔注上记号以便再次扫读引起注意。这种方法一方面避免学生反复重复一个单词的枯燥无味，另一方面又充分利用记忆特点和遗忘规律科学复习，提高了效率。
4.心理学研究表明间时复习（在复习中有休息）比不间时复习好。所以我要求学生在几遍扫读首次完成任务后就不要再看了，可去进行其他学习任务，间隔一段时间后回头扫一遍。比如是上午通过几遍扫读已暂时过关的那组单词任务，到下午时再快速扫读复习一遍。
三、注重感情投资，感化主动学习
人是有感情的高级动物。所以在词汇复习过程中我根据学生的心理特点，多关注，多表扬，树立学生的自信心。这一做法主要是体现在单词听写的批改上。我在批改学生听写本时不只是简单打个分数，更多的是写上几句真情流露的批语。在这一点上我花在中等和中等以下学生身上的功夫要远远大于优秀的学生。因为我明白“一花独放不是春，百花齐放春满园”的道理。寥寥几句批语，如“今天你又进步了，我真为你感到骄傲！”“虽然你错了很多，但我已经看到你在努力了，再加油，我坚信明天你一定会写得更好！”“你是个坚强的好学生，暂时的挫折吓不倒你，坚持，最后胜利一定属于你！”老师持之以恒寥寥几句亲切激励的批语会给学生带来很大影响。让他们感觉到他们是备受老师关注的，在老师心目中他们也是优秀的。他们会更自信，更多是带着一颗感恩的心去学习。用学生们的话来说，就是“老师这样不离不弃的始终如一的潜心关怀，不学都对不起老师！”看到一个个“单词困难户”都有了长足进步，那些成绩好的同学对自己要求就更高了。这样全班竟形成了浓厚的比学赶帮的学习氛围，我真是深感欣慰！