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摘要：在新课改的背景下，高中数学教学改变了传统灌输式的教学模式，关注到了学生学习兴趣的培养，通过构建探究课堂的方式来提高教学效率。小组合作颠覆了传统教学理念，通过自主、合作和探究的方式锻炼了学生的数学思维，增强了学生的合作意识和探究意识，促进了高中数学教学的发展。本文针对小组合作构建高中数学探究课堂展开思考。
关键词：小组合作;高中数学;探究课堂
传统教学思想对高中数学教师影响深远，许多教师仍然运用灌输填鸭式的方式教学，无法调动学生的学习兴趣，学生很难主动参与到教学活动中，不利于高中数学探究课堂的构建。小组合作是一种有效的教学模式，教师需要引导学生共同思考和讨论，在明确的分工和和諧的氛围下突出学生主体地位，调动起学生的学习积极性，有利于学生数学探究能力的提高。
1 小组合作构建高中数学探究课堂的意义
高中数学探究课堂的构建需要引发学生的独立思考和自主学习，但许多教师的教学方式单一，影响了探究意识和探究思维的培养。而且紧靠教师个人的力量很难提高学生的学习效率，在小组合作学习中，学生需要共同完成一个学习目标，能够引发学生的主动学习和思考，在互相帮助、启发的过程中加强学生对知识的理解。高中数学教学知识比较抽象，学习难度较大，如果教师运用传统教学方式，直接将学生解释数学原理会浪费大量时间，学生也不一定能完全掌握知识技能。如果用小组合作的方式让能力强的学生带动能力弱的学生，能引发学生的深入探究，提高学生的学习质量。另外，高中生是独立的个体，有自己的独特想法，在小组合作中，学生能学会慢慢接受他人的建议，学习他人的思维方式，促进了学生数学综合素养的发展。
2 小组合作构建高中数学探究课堂的策略
2.1 创设问题情境，激发合作兴趣
高中数学教学应精心设计教学活动才能引发学生的合作探究。在学习过程中，学生很难掌握复杂的数学理论，如果教师只是通过反复讲解和做练习的方式无法达到良好的教学效果。因此，教师可以创设问题情境，将学生的思维与问题连接在一起，相互解决不理解的知识，得出正确答案。例如在《任意角和弧度制》的教学中，教师可以先用如果手表慢了五分钟该怎样校准、如果快了1.25个小时该怎么校准，在校准时指针分别转了多少度的问题创设教学情境，引发学生对指着旋转方向和旋转度数的讨论。接着带领学生复习角的概念，让学生互相距离复习角的顶点、始边、终边，再引入任意角的概念，为学生介绍正角、负角、零角的概念，让学生试着用新课知识解决课前的问题，认识到没有统一的参照系，不方便表示出角。之后再引出象限角和终边相同角的概念，让学生与组员合作总结出角的三要素，提问学生如果一个角的终边与其始边重合，这个角一定是零角吗，一条射线绕端点旋转，旋转的全书越多，角的度数越大吗？使学生在探究问题的过程中加深对知识的理解，掌握小组合作学习的方法。
2.2 布置合作项目，引发合作探究
高中数学探究课堂的构建需要教师发挥出引导作用，积极调动学生合作学习的意识，结合生活化的案例为学生布置合作学习的项目，将学生合理划分学习小组来完成项目内容，通过合理的分工加强学生间的默契。在完成项目的过程中，学生能体会到合作的效果，主动投入到合作探究中，与组员一同解决数学问题，促进学生探究和思维能力的提升。例如在《用样本估计总体》的教学中，教师可以为学生展示NBA比赛中两位球员的得分情况，让学生根据数据说出自己获得的信息，接着让学生与组员共同制作列频率分布表。画出频率分布直方图、频率折线图和茎叶图。如果让学生单独完成这些任务会给学生带来巨大的压力，浪费大量的课上时间，小组合作学习能引发学生的主动思考，组长可以与组员商量着分配项目任务，在制作图表的过程中探究新课内容，体会到分布的意义和作用，在数形结合的教学中增强学生的数学逻辑能力，促进高中数学探究课堂的构建。
2.3 科学评价学生，增强合作效果
科学评价学生合作探究的表现能激发学生的探究动力，有利于小组合作学习效率的提高。而且教学评价能使教师及时了解到学生对知识的吸收程度，加强了对课堂教学监督。在评价学生的过程中，教师要突出学生的主体地位，给予学生一定自由发展的空间，发挥出学生的创新思维，使得基础弱的学生能够跟随基础好的学生投入到合作探究中。其次，教师要保证评价模式的多样化。以《平面向量的线性运算》教学为例，教师要观察学生是否真正投入到了合作探究中，关注到学生间的差异，对于不理解实数与向量积运算律的学生要多鼓励和引导，调动学生互相帮助的意识，充分发挥出小组合作的作用，保证学生探究效果的提升。
3 结语
综上所述，在构建高中数学探究课堂的过程中，教师要善于反思和改正，转变自己陈旧的教学观念，用小组合作来调动学生的创新意识和探究意识，从而满足学生的发展需求，提高学生的自主学习能力，推动学生数学综合能力的发展。
参考文献：
[1] 郑敏鸽.小组合作教学模式下高中数学高效课堂构建策略探析[J].数学学习与研究，2019（10）.
[2] 夏维秋.高中数学课堂小组合作探究式学习的有效实施与策略研究[J].课程教育研究，2018（41）.
（作者单位：广东省深圳市第二高级中学）
关键词：小组合作;高中数学;探究课堂
传统教学思想对高中数学教师影响深远，许多教师仍然运用灌输填鸭式的方式教学，无法调动学生的学习兴趣，学生很难主动参与到教学活动中，不利于高中数学探究课堂的构建。小组合作是一种有效的教学模式，教师需要引导学生共同思考和讨论，在明确的分工和和諧的氛围下突出学生主体地位，调动起学生的学习积极性，有利于学生数学探究能力的提高。
1 小组合作构建高中数学探究课堂的意义
高中数学探究课堂的构建需要引发学生的独立思考和自主学习，但许多教师的教学方式单一，影响了探究意识和探究思维的培养。而且紧靠教师个人的力量很难提高学生的学习效率，在小组合作学习中，学生需要共同完成一个学习目标，能够引发学生的主动学习和思考，在互相帮助、启发的过程中加强学生对知识的理解。高中数学教学知识比较抽象，学习难度较大，如果教师运用传统教学方式，直接将学生解释数学原理会浪费大量时间，学生也不一定能完全掌握知识技能。如果用小组合作的方式让能力强的学生带动能力弱的学生，能引发学生的深入探究，提高学生的学习质量。另外，高中生是独立的个体，有自己的独特想法，在小组合作中，学生能学会慢慢接受他人的建议，学习他人的思维方式，促进了学生数学综合素养的发展。
2 小组合作构建高中数学探究课堂的策略
2.1 创设问题情境，激发合作兴趣
高中数学教学应精心设计教学活动才能引发学生的合作探究。在学习过程中，学生很难掌握复杂的数学理论，如果教师只是通过反复讲解和做练习的方式无法达到良好的教学效果。因此，教师可以创设问题情境，将学生的思维与问题连接在一起，相互解决不理解的知识，得出正确答案。例如在《任意角和弧度制》的教学中，教师可以先用如果手表慢了五分钟该怎样校准、如果快了1.25个小时该怎么校准，在校准时指针分别转了多少度的问题创设教学情境，引发学生对指着旋转方向和旋转度数的讨论。接着带领学生复习角的概念，让学生互相距离复习角的顶点、始边、终边，再引入任意角的概念，为学生介绍正角、负角、零角的概念，让学生试着用新课知识解决课前的问题，认识到没有统一的参照系，不方便表示出角。之后再引出象限角和终边相同角的概念，让学生与组员合作总结出角的三要素，提问学生如果一个角的终边与其始边重合，这个角一定是零角吗，一条射线绕端点旋转，旋转的全书越多，角的度数越大吗？使学生在探究问题的过程中加深对知识的理解，掌握小组合作学习的方法。
2.2 布置合作项目，引发合作探究
高中数学探究课堂的构建需要教师发挥出引导作用，积极调动学生合作学习的意识，结合生活化的案例为学生布置合作学习的项目，将学生合理划分学习小组来完成项目内容，通过合理的分工加强学生间的默契。在完成项目的过程中，学生能体会到合作的效果，主动投入到合作探究中，与组员一同解决数学问题，促进学生探究和思维能力的提升。例如在《用样本估计总体》的教学中，教师可以为学生展示NBA比赛中两位球员的得分情况，让学生根据数据说出自己获得的信息，接着让学生与组员共同制作列频率分布表。画出频率分布直方图、频率折线图和茎叶图。如果让学生单独完成这些任务会给学生带来巨大的压力，浪费大量的课上时间，小组合作学习能引发学生的主动思考，组长可以与组员商量着分配项目任务，在制作图表的过程中探究新课内容，体会到分布的意义和作用，在数形结合的教学中增强学生的数学逻辑能力，促进高中数学探究课堂的构建。
2.3 科学评价学生，增强合作效果
科学评价学生合作探究的表现能激发学生的探究动力，有利于小组合作学习效率的提高。而且教学评价能使教师及时了解到学生对知识的吸收程度，加强了对课堂教学监督。在评价学生的过程中，教师要突出学生的主体地位，给予学生一定自由发展的空间，发挥出学生的创新思维，使得基础弱的学生能够跟随基础好的学生投入到合作探究中。其次，教师要保证评价模式的多样化。以《平面向量的线性运算》教学为例，教师要观察学生是否真正投入到了合作探究中，关注到学生间的差异，对于不理解实数与向量积运算律的学生要多鼓励和引导，调动学生互相帮助的意识，充分发挥出小组合作的作用，保证学生探究效果的提升。
3 结语
综上所述，在构建高中数学探究课堂的过程中，教师要善于反思和改正，转变自己陈旧的教学观念，用小组合作来调动学生的创新意识和探究意识，从而满足学生的发展需求，提高学生的自主学习能力，推动学生数学综合能力的发展。
参考文献：
[1] 郑敏鸽.小组合作教学模式下高中数学高效课堂构建策略探析[J].数学学习与研究，2019（10）.
[2] 夏维秋.高中数学课堂小组合作探究式学习的有效实施与策略研究[J].课程教育研究，2018（41）.
（作者单位：广东省深圳市第二高级中学）