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化学是一门基础的自然科学。对于初三学生来说，化学是一门全新的学科。一方面提供给学生未来发展需要的最基礎的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学角度逐步认识自然与环境的关系，分析社会现象。化学新课程以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会的相关联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。因此，初中化学不仅是义务教育阶段的一门重要学科，而且对学生以后的学习、发展、研究化学会起到比较重要的作用。它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有密切的关系。它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。要想大面积提高化学教学质量，必须从初中化学抓起，以培养学生学习兴趣，从激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起。我在多年的初中化学教学中，有如下体会。
一、激发兴趣，引导学生乐学
学生刚接触化学，开始会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢？为此，我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合课本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具；并让其感到学好化学知识是多么重要，将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
二、营造愉快的交往情境
营造宽松愉快的交往情境，就是要求教师在课堂教学中除了在知识上跟学生一起探究外，还应该用情感去关爱和呵护学生。教学过程是师生交往的过程，通过交往实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互促进，从而达到共识、共享、共进；通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。因此，营造适宜的教学气氛是新课程标准提出的最基本的要求。标准还强调指出：交往再也不是传统教学中的那一套了，交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这交往的场所，即教室内或实验室内，只有具备了轻松欢快的氛围和情境，学生才能无拘无束地学习，才能激发起学习的兴趣，才能有创造性思维的可能。笔者在教学中非常注意这种情境的创设，为了能创设出这样的效果，常常精心设计教学方案、注重用幽默的语言调节课堂的学习气氛、在学生遇到困难时经常鼓励他们，使学生从上课开始到结束，始终处于一种亢奋的状态，精神饱满地参与学习讨论。
三、讲究新课的导入方法
新课导入历来是教师吸引学生的有效方法之一，导入的好，学生的兴致则能够被充分调动起来，其教学效果可想而知。导入方法有很多种，如：①故事导入法。以故事的形式导入课文，因为所导入的都是与化学有关的名人轶事、奇闻趣事，因而能唤醒学生对化学学科的认识，提升学生学习的情趣。比如，当年荣获美国费城万国博览会金奖的侯德榜，他的联合制碱法对世界的贡献世人皆知。用他们的事例来鼓舞学生其影响是巨大的。②疑问导入法。以疑问导入常常有唤醒和激发学生主体思维的作用，在学生进行了简短的思考以后，教师再和学生一起去探究课堂新知，学生学习的兴趣会大增。笔者在课堂上经常使用这种方法，常常收到不错的效果。比如，在讲“用大理石或石灰石与盐酸制二氧化碳时，为什么不用碳酸钙与稀硫酸制取？”设置问题时应抓住教材的重难点，问题的内容有浅入深，一环扣一环，从而引发了学生的连续思考。③实验导入法。初三学生毕竟年龄还不大，他们对新知识都有种好奇感，因此，教师在上课时以实验导入可以很快吸引学生的注意力，启发学生的思维，学生也就很自然地进入了学习状态。
四、转变学生的学习方式
学习方式归纳起来不外乎有接受和发现两种。在接受式学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接收者；在发现式学习中，学习内容使问题的形式间接呈现出来，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但传统学习方式过分突出和强调了接受和掌握，冷落和贬低了发现和探究。转变学习方式就是把学习过程中学生的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。即是要以培养创新精神和实践能力为主要目的，积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。这里以实验教学中转变学生的学习方式为例，主要抓两点：第一，重视发展式学习的学生。在对过程学习中学得积极主动的学生，对那些有疑惑、提出疑问、多角度寻找答案的学生给予高度地肯定和赞许。因为“学贵有疑”发现了疑惑就是学习上有了好的起点，有疑就会思考，有思考就会去解决。第二，张扬学生个性。学生由于家庭背景不同，遗传基因有别，也就有了不同个性。内向的学生中有的对接受式学习比较认可，主动发现往往相对迟钝。
五、精讲多练，提高教学效率
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑解难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到让学生真正掌握知识，举一反三的目的。
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物、化学计算和化学实验。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及三十多种元素、七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住实质就可以收到事半功倍的教学效果。
实验证明，只有在合理安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可以使课堂教学目标集中，有利于抓住重点，大面积提高化学教学质量。
（作者单位：陕西省西安市祝村中学）
一、激发兴趣，引导学生乐学
学生刚接触化学，开始会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢？为此，我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合课本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具；并让其感到学好化学知识是多么重要，将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
二、营造愉快的交往情境
营造宽松愉快的交往情境，就是要求教师在课堂教学中除了在知识上跟学生一起探究外，还应该用情感去关爱和呵护学生。教学过程是师生交往的过程，通过交往实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互促进，从而达到共识、共享、共进；通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。因此，营造适宜的教学气氛是新课程标准提出的最基本的要求。标准还强调指出：交往再也不是传统教学中的那一套了，交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这交往的场所，即教室内或实验室内，只有具备了轻松欢快的氛围和情境，学生才能无拘无束地学习，才能激发起学习的兴趣，才能有创造性思维的可能。笔者在教学中非常注意这种情境的创设，为了能创设出这样的效果，常常精心设计教学方案、注重用幽默的语言调节课堂的学习气氛、在学生遇到困难时经常鼓励他们，使学生从上课开始到结束，始终处于一种亢奋的状态，精神饱满地参与学习讨论。
三、讲究新课的导入方法
新课导入历来是教师吸引学生的有效方法之一，导入的好，学生的兴致则能够被充分调动起来，其教学效果可想而知。导入方法有很多种，如：①故事导入法。以故事的形式导入课文，因为所导入的都是与化学有关的名人轶事、奇闻趣事，因而能唤醒学生对化学学科的认识，提升学生学习的情趣。比如，当年荣获美国费城万国博览会金奖的侯德榜，他的联合制碱法对世界的贡献世人皆知。用他们的事例来鼓舞学生其影响是巨大的。②疑问导入法。以疑问导入常常有唤醒和激发学生主体思维的作用，在学生进行了简短的思考以后，教师再和学生一起去探究课堂新知，学生学习的兴趣会大增。笔者在课堂上经常使用这种方法，常常收到不错的效果。比如，在讲“用大理石或石灰石与盐酸制二氧化碳时，为什么不用碳酸钙与稀硫酸制取？”设置问题时应抓住教材的重难点，问题的内容有浅入深，一环扣一环，从而引发了学生的连续思考。③实验导入法。初三学生毕竟年龄还不大，他们对新知识都有种好奇感，因此，教师在上课时以实验导入可以很快吸引学生的注意力，启发学生的思维，学生也就很自然地进入了学习状态。
四、转变学生的学习方式
学习方式归纳起来不外乎有接受和发现两种。在接受式学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接收者；在发现式学习中，学习内容使问题的形式间接呈现出来，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但传统学习方式过分突出和强调了接受和掌握，冷落和贬低了发现和探究。转变学习方式就是把学习过程中学生的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。即是要以培养创新精神和实践能力为主要目的，积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。这里以实验教学中转变学生的学习方式为例，主要抓两点：第一，重视发展式学习的学生。在对过程学习中学得积极主动的学生，对那些有疑惑、提出疑问、多角度寻找答案的学生给予高度地肯定和赞许。因为“学贵有疑”发现了疑惑就是学习上有了好的起点，有疑就会思考，有思考就会去解决。第二，张扬学生个性。学生由于家庭背景不同，遗传基因有别，也就有了不同个性。内向的学生中有的对接受式学习比较认可，主动发现往往相对迟钝。
五、精讲多练，提高教学效率
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑解难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到让学生真正掌握知识，举一反三的目的。
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物、化学计算和化学实验。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及三十多种元素、七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住实质就可以收到事半功倍的教学效果。
实验证明，只有在合理安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可以使课堂教学目标集中，有利于抓住重点，大面积提高化学教学质量。
（作者单位：陕西省西安市祝村中学）