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摘要：在初中语文教学中，单元整合主要就是对语文教学内容进行本质性重构，单元整合为语文教学打开了立体化的空间。传统语文教学有着碎片化与断层化的问题，而单元整合可以有效规避这些问题，有着连接性和灵动性以及稳定性等特征。[1]本文主要分析在单元整合背景下，提升初中语文教学有效性的对策。
关键词：单元整合 初中语文 有效性 分析
新课标中明确指出，教师需要改进课堂教学模式，全面加强教学内容间的整合，以此来提升学生们的整体素养。但在初中语文课堂教学中，因为长时间缺少对单元整合教学研究，中学生们难以得到不同课例与不同教学内容所承担的不同训练，学生们的语文素养和课堂教学效率也难以得到全面提升。[3]
一、 单元整合对语文教学改革的意义
其一单元整合教学是教学改革背景下衍生的新要求，新课程标准从识字写作到阅读再到综合性学习等方面都提出了明确要求，这就要求语文教师在开展教学的过程中依照每单元的文章来整合资源，然后合理进行布置，紧抓重点有针对性的设置实践活动，这样的教学模式不仅可以加强中学生们的语文素养，同时也是语文教学改革的重点。
其二单元整合有利于实现课程目标。初中教材都是分单元进行编写的，有的是按照内容进行划分，有的是按照题材划分，但不论按照什么标准编排教学内容，其主要目标就是让教师依照教材内容来科学安排教学内容，进而达到提升中学生语文素养的目标。[4]
其三为单元整合教学有利于学生对知识的整体掌握。单元整合教学是以单元为整体框架来进行教授的，可以让学生们整体且系统的了解知识结构，能够进一步拓展学生们的视野。在实际教学过程中，语文教师需要重视教学目标的完成，还需要重视培养中学生举一反三的能力和语文知识的灵活运用能力。[2]
二、 分析单元整合背景下提升初中语文教学效率
初中语文教材编写都是以单元为整体，然后突出一个主题，这一编排方式无疑是在倡导单元整合教学。单元整合语文教学改革创新的重要方向，语文教师需要在教学实践中不断探索和总结，以此来提升初中语文教学的整体效率。[1]
1、 精读与略读的整合
教育家叶圣陶先生曾经说过：“针对于教学来讲，精读是主体，略读是补充;就效果来讲，精读是准备，略读是应用”。基于此，初中语文教师需要找到精读文章与略读文章的契合点，然后引导学生们可以将精读文章中方法应用到略读中，这样能够有效提升中学生们的阅读能力。例如学生在精读课文《背影》这一内容中，学会了作者展开抓住人物特征刻画人物的方式，也学会了将眼前看到与内心想象融合到一起，进而体会到作者表达情感的方式。[3]然后接着学习略读课文《老王》中相似表达方式时就可以达到举一反三的效果，精读与略读课文教学的有效整合可以加深中学生对语文知识的消化和迁移。
2、 阅读与表达的整合
语文课程标准中提出，语文学科是一门学习语言文字运用的实践性课程。教材中的口语交际与写作训练与本单元课文都有着极大的练习。所以在课堂教学中，语文教师需要重视阅读教学与口语交际、写作训练之间的融合，合理引导中学生们从阅读中提取有利于语言表达的内容，然后运用在口语交际与写作训练中。例如人教版初中语文七年级下册第四单元以“道德修养”为主题，编排了《谈骨气》、《理想》、《我的信念》、《丑小鸭》、《爱莲说》课文，课后口语交际练习可以设置以“讲诚信与善意的谎言”为主题，然后组织学生们进行辩论，写作练习以“让世界充满爱”为主题。在阅读的过程中，语文教师需要科学引导中学生们分析和比较每篇文章的内容和写作方式上的异同，然后抓住较为典型的句段来对中学生们开展迁移训练，这样的方式可以使每一次口语交际和小练笔为写作奠定基础。[4]
3、 科学取舍教材
初中语文教材在编写上为教师和学生都留有较大的空间，语文教学的弹性和选择性较大，所以，教师可以在不影响教材完整性的情况对教材内容进行补充、删减或改变，使得语文教材内容可以更加符合中学生们实际需要，同时贴近中学生们的实际生活。例如在人教版初中语文七年级上册第三单元中，教师可以引导中学生重点探讨朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、贾平凹的《风雨》以及何其芳的《秋天》，然后将这四篇诵读欣赏的现代文安排在课外进行学习，重点教授《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》、《天净沙 秋思》这四首古代诗歌。[2]因为古代诗歌中蕴含着大量的历史文化内容，同时也凝聚着古往今来人类的丰富情感。所以说这是一个与人类智慧对话的过程，能够为中学生现在与未来的精神生活奠定基础。
结束语：
结合全文，单元整合教学路径有很多，语文教师可以将整合运用于单元与单元之间、整套教材之间，使语文教学可以实现多元化。另外，教师还需要从“大语文”的角度来审视教学，依照语文学习规律来整体掌握语文教学，从提升中学生语文综合素养角度来开展教学，这样才可以打破传统语文教学模式的限制，进而提升初中语文教学的有效性。[1]
参考文献：
[1]方龙云. 重建语文教学的思维方式——张寰宇老师的初中语文单元整合化教学探索[J]. 教学月刊·中学版（语文教学）， 2017（4）.
[2]柳亞飞. 潜移默化，润物无声——对中职学校语文教学方法创新的思考[J]. 现代职业教育， 2017（30）.
[3]邓阳凯. 小学高段语文主题单元整合教学中学生自主预习的有效性研究[J]. 小学生：教学实践， 2017.
[4]祁福鸿. 在初中语文教学中培养学生创新思维能力和实践能力的研究[J]. 都市家教：上半月， 2017（4）：3-3.
关键词：单元整合 初中语文 有效性 分析
新课标中明确指出，教师需要改进课堂教学模式，全面加强教学内容间的整合，以此来提升学生们的整体素养。但在初中语文课堂教学中，因为长时间缺少对单元整合教学研究，中学生们难以得到不同课例与不同教学内容所承担的不同训练，学生们的语文素养和课堂教学效率也难以得到全面提升。[3]
一、 单元整合对语文教学改革的意义
其一单元整合教学是教学改革背景下衍生的新要求，新课程标准从识字写作到阅读再到综合性学习等方面都提出了明确要求，这就要求语文教师在开展教学的过程中依照每单元的文章来整合资源，然后合理进行布置，紧抓重点有针对性的设置实践活动，这样的教学模式不仅可以加强中学生们的语文素养，同时也是语文教学改革的重点。
其二单元整合有利于实现课程目标。初中教材都是分单元进行编写的，有的是按照内容进行划分，有的是按照题材划分，但不论按照什么标准编排教学内容，其主要目标就是让教师依照教材内容来科学安排教学内容，进而达到提升中学生语文素养的目标。[4]
其三为单元整合教学有利于学生对知识的整体掌握。单元整合教学是以单元为整体框架来进行教授的，可以让学生们整体且系统的了解知识结构，能够进一步拓展学生们的视野。在实际教学过程中，语文教师需要重视教学目标的完成，还需要重视培养中学生举一反三的能力和语文知识的灵活运用能力。[2]
二、 分析单元整合背景下提升初中语文教学效率
初中语文教材编写都是以单元为整体，然后突出一个主题，这一编排方式无疑是在倡导单元整合教学。单元整合语文教学改革创新的重要方向，语文教师需要在教学实践中不断探索和总结，以此来提升初中语文教学的整体效率。[1]
1、 精读与略读的整合
教育家叶圣陶先生曾经说过：“针对于教学来讲，精读是主体，略读是补充;就效果来讲，精读是准备，略读是应用”。基于此，初中语文教师需要找到精读文章与略读文章的契合点，然后引导学生们可以将精读文章中方法应用到略读中，这样能够有效提升中学生们的阅读能力。例如学生在精读课文《背影》这一内容中，学会了作者展开抓住人物特征刻画人物的方式，也学会了将眼前看到与内心想象融合到一起，进而体会到作者表达情感的方式。[3]然后接着学习略读课文《老王》中相似表达方式时就可以达到举一反三的效果，精读与略读课文教学的有效整合可以加深中学生对语文知识的消化和迁移。
2、 阅读与表达的整合
语文课程标准中提出，语文学科是一门学习语言文字运用的实践性课程。教材中的口语交际与写作训练与本单元课文都有着极大的练习。所以在课堂教学中，语文教师需要重视阅读教学与口语交际、写作训练之间的融合，合理引导中学生们从阅读中提取有利于语言表达的内容，然后运用在口语交际与写作训练中。例如人教版初中语文七年级下册第四单元以“道德修养”为主题，编排了《谈骨气》、《理想》、《我的信念》、《丑小鸭》、《爱莲说》课文，课后口语交际练习可以设置以“讲诚信与善意的谎言”为主题，然后组织学生们进行辩论，写作练习以“让世界充满爱”为主题。在阅读的过程中，语文教师需要科学引导中学生们分析和比较每篇文章的内容和写作方式上的异同，然后抓住较为典型的句段来对中学生们开展迁移训练，这样的方式可以使每一次口语交际和小练笔为写作奠定基础。[4]
3、 科学取舍教材
初中语文教材在编写上为教师和学生都留有较大的空间，语文教学的弹性和选择性较大，所以，教师可以在不影响教材完整性的情况对教材内容进行补充、删减或改变，使得语文教材内容可以更加符合中学生们实际需要，同时贴近中学生们的实际生活。例如在人教版初中语文七年级上册第三单元中，教师可以引导中学生重点探讨朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、贾平凹的《风雨》以及何其芳的《秋天》，然后将这四篇诵读欣赏的现代文安排在课外进行学习，重点教授《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》、《天净沙 秋思》这四首古代诗歌。[2]因为古代诗歌中蕴含着大量的历史文化内容，同时也凝聚着古往今来人类的丰富情感。所以说这是一个与人类智慧对话的过程，能够为中学生现在与未来的精神生活奠定基础。
结束语：
结合全文，单元整合教学路径有很多，语文教师可以将整合运用于单元与单元之间、整套教材之间，使语文教学可以实现多元化。另外，教师还需要从“大语文”的角度来审视教学，依照语文学习规律来整体掌握语文教学，从提升中学生语文综合素养角度来开展教学，这样才可以打破传统语文教学模式的限制，进而提升初中语文教学的有效性。[1]
参考文献：
[1]方龙云. 重建语文教学的思维方式——张寰宇老师的初中语文单元整合化教学探索[J]. 教学月刊·中学版（语文教学）， 2017（4）.
[2]柳亞飞. 潜移默化，润物无声——对中职学校语文教学方法创新的思考[J]. 现代职业教育， 2017（30）.
[3]邓阳凯. 小学高段语文主题单元整合教学中学生自主预习的有效性研究[J]. 小学生：教学实践， 2017.
[4]祁福鸿. 在初中语文教学中培养学生创新思维能力和实践能力的研究[J]. 都市家教：上半月， 2017（4）：3-3.