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摘要：合作学习是起源于美国，目前在世界上许多国家推广的一种以学习为中心的教学方法。研究表明，合作学习既适合任何学习者群体，也适合任何学习科目的学习。在传统的英语教学中，虽然英语教学方式多种多样，学生们积极地参与课堂却未能获得最好的学习效果。然而，当同样的知识以合作学习的方式进行疏导时，学生们学到的更多且记忆更持久，所以合作学习是值得提倡和有益的。本文探讨合作学习在高中英语教学中的应用。
关键词：合作学习；互相交流；英语教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0093
合作学习是一种教学策略和学习模式。它是一种创造性教学的理论和方法，由美国著名教育家David Koonts 最先提出。从理论上讲，合作学习是指学生共同努力以达到共同的目标的教学方法。合作学习是在教育心理学中研究最彻底的领域之一，它以不同的方式定义了若干有关组织和进行课堂教学的方法。
现在世界上许多国家在其教育领域都采用了合作学习的方法，如：美国、加拿大、英国等。当学生都积极参与到课堂中的时候，他们的学习效果最好。研究人员报告说，合作学习的学生要比其他学习形式的学生对所教授的内容学得更多并记忆得更持久。使用这种方法的结果被证明是富有成效的。
一、合作学习的活动
根据不同的教学目标和内容，这些类型的合作活动可以设计在高中英语课堂中。
1. 角色扮演
在高中英语教科书每个单元的第一堂课都有对话部分，教师可邀请学生结合自己的经验和创造不同的情况进行角色扮演。根据不同的特点，小组成员可在一个固定的主题基础上承担不同的角色展开戏剧表演或对话。这样的活动可以帮助学生很好地理解课文和巧妙地使用语言点。这项活动不仅可以提高学生学习英语的兴趣，而且还能提高他们的表演技巧。如果运作良好，他们的才能会在扮演中得到更加淋漓尽致的发挥。
以高中英语教材2A，Unit 11 The Merchant of Venice为例，根据情节的故事，教师可要求学生表演戏剧。Duke， Portia， Antonio， Shylock， Bassanio都很具代表性地象征着不同的角色。每一个角色都有其独特之处。演员们可感情丰富地表达自己。因此，教师要是设计一个角色扮演的话，它将比一般的指示性阅读更有效和更出色。
2. 讨论
讨论是合作学习的主要部分，它几乎涵盖了所有活动，并占大部分教学时间。根据不同的主题和固定的问题，小组成员进行讨论，然后报告者把他们讨论的结果与全班同学一起分享。讨论能够集中在重难点或对课文更深刻的理解上。学生表达自己的思想和自由地公开陈述自己的意见，即使有时难免发生冲突。通过这种方式，很容易让学生作出正确的推论。讨论之前，过度解释是不必要的，否则学生将过于依赖教师和把他们的思维限于一个小范围里。在讨论的过程中，教师不能干预太多，以免学生因为他的存在而紧张。如果学生不能表达一些词语，教师可以给他们一些提示。当讨论即将结束时，通过大纲看每一份报告并在有必要的情况下提供一些帮助。因此，我们说，教师在整个讨论过程中是作为一个听者或辅助者。
3. 写作
至于培养学生的书面表达的问题，讨论和交流则有利于形成一个立体的思维和记忆框架。也就是说，他们这样做之后就会知道写什么和怎么写。例如：在学习No Smoking， Please！ 之后，教师可能会让每组学生以Why should we give up smoking为题写一篇100到120字的小短文。小组成员在教师正确方式的指导下大胆想象和分享他们的想法。过不了一会儿，“作品”就出来了。然后教师用幻灯片展示他们的“作品”，并要求学生一起评论修改。
4. 问题的解决
这项任务要求学生用英语解决在他们日常生活中发生的实际问题，如采访、调查、广告设计及富有创造性的工作等等。当时当地，他们的知识和理性是最重要的一部分。教师可给学生看一些英文广告。
二、使合作学习有效的建议
合作学习要求确保安排所有的学生积极参与。同样重要的是教师与学生一起交谈目标与一起努力的重要性，每个人都作出贡献。参与的关键组成部分包括分工和材料，对角色的灵活解释及个体学生的责任。
在教师细致安排小组的合作任务后所有的小组成员的参与更有可能达成。通过分工和材料，给学生提供明确的信息，每名学生都作出重要贡献完成小组的任务。在开始或新的小组形成时，教师安排好组员之间这种相互依存关系是很重要的。当参与的一些学生可能会过于依赖于所提供的安排时，公平地安排参与变得尤其重要。
“一起努力”，“合作”和“在同一组”将不足以在小组成员间建立合作努力。把学生分成小组并告诉他们，以共同研究的结果并不一定就是合作。并非所有的小组是愿意合作的。使合作学习有效，也有一些建议如下（Cohen， 1998）：
1. 为了避免他们担心一旦利用合作学习，水平较低的学生将不参加或水平较高的学生将掌管整个小组，教师必须创造一律平等的小组，使所有学生充分参与和利用多种能力的战略。
2. 在传统的小组评估中，课程分数的很大比例是给予所有成员的，甚至当有一个或两个小组成员做大部分工作时也是如此。为了避免这种现象，教师必须费心地使用各种评估措施以建立一个平等的评估结构。
3. 就合作学习，教师有时确实得花比在传统教学中更多的时间来备课。
4. 如果合作学习是为了工作，教师还需要说服学生三件事：（1）合作学习中需要不同的智力能力。（2）没有一个学生拥有所需要的所有能力。（3）每个小组成员都有一定的能力。
参考文献：
[1] Cohen， E.G . Cooperative Learning Equitable[M].上海：上海教育出版社，1998.
[2] Deutsch， M. Cooperative and Trust[M].上海：上海教育出版社，1982.
[3] 孙钱兔.高中英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践[M].北京：人民教育出版社，2002.
（作者单位：广西柳州市鹿寨中学 545600）
关键词：合作学习；互相交流；英语教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0093
合作学习是一种教学策略和学习模式。它是一种创造性教学的理论和方法，由美国著名教育家David Koonts 最先提出。从理论上讲，合作学习是指学生共同努力以达到共同的目标的教学方法。合作学习是在教育心理学中研究最彻底的领域之一，它以不同的方式定义了若干有关组织和进行课堂教学的方法。
现在世界上许多国家在其教育领域都采用了合作学习的方法，如：美国、加拿大、英国等。当学生都积极参与到课堂中的时候，他们的学习效果最好。研究人员报告说，合作学习的学生要比其他学习形式的学生对所教授的内容学得更多并记忆得更持久。使用这种方法的结果被证明是富有成效的。
一、合作学习的活动
根据不同的教学目标和内容，这些类型的合作活动可以设计在高中英语课堂中。
1. 角色扮演
在高中英语教科书每个单元的第一堂课都有对话部分，教师可邀请学生结合自己的经验和创造不同的情况进行角色扮演。根据不同的特点，小组成员可在一个固定的主题基础上承担不同的角色展开戏剧表演或对话。这样的活动可以帮助学生很好地理解课文和巧妙地使用语言点。这项活动不仅可以提高学生学习英语的兴趣，而且还能提高他们的表演技巧。如果运作良好，他们的才能会在扮演中得到更加淋漓尽致的发挥。
以高中英语教材2A，Unit 11 The Merchant of Venice为例，根据情节的故事，教师可要求学生表演戏剧。Duke， Portia， Antonio， Shylock， Bassanio都很具代表性地象征着不同的角色。每一个角色都有其独特之处。演员们可感情丰富地表达自己。因此，教师要是设计一个角色扮演的话，它将比一般的指示性阅读更有效和更出色。
2. 讨论
讨论是合作学习的主要部分，它几乎涵盖了所有活动，并占大部分教学时间。根据不同的主题和固定的问题，小组成员进行讨论，然后报告者把他们讨论的结果与全班同学一起分享。讨论能够集中在重难点或对课文更深刻的理解上。学生表达自己的思想和自由地公开陈述自己的意见，即使有时难免发生冲突。通过这种方式，很容易让学生作出正确的推论。讨论之前，过度解释是不必要的，否则学生将过于依赖教师和把他们的思维限于一个小范围里。在讨论的过程中，教师不能干预太多，以免学生因为他的存在而紧张。如果学生不能表达一些词语，教师可以给他们一些提示。当讨论即将结束时，通过大纲看每一份报告并在有必要的情况下提供一些帮助。因此，我们说，教师在整个讨论过程中是作为一个听者或辅助者。
3. 写作
至于培养学生的书面表达的问题，讨论和交流则有利于形成一个立体的思维和记忆框架。也就是说，他们这样做之后就会知道写什么和怎么写。例如：在学习No Smoking， Please！ 之后，教师可能会让每组学生以Why should we give up smoking为题写一篇100到120字的小短文。小组成员在教师正确方式的指导下大胆想象和分享他们的想法。过不了一会儿，“作品”就出来了。然后教师用幻灯片展示他们的“作品”，并要求学生一起评论修改。
4. 问题的解决
这项任务要求学生用英语解决在他们日常生活中发生的实际问题，如采访、调查、广告设计及富有创造性的工作等等。当时当地，他们的知识和理性是最重要的一部分。教师可给学生看一些英文广告。
二、使合作学习有效的建议
合作学习要求确保安排所有的学生积极参与。同样重要的是教师与学生一起交谈目标与一起努力的重要性，每个人都作出贡献。参与的关键组成部分包括分工和材料，对角色的灵活解释及个体学生的责任。
在教师细致安排小组的合作任务后所有的小组成员的参与更有可能达成。通过分工和材料，给学生提供明确的信息，每名学生都作出重要贡献完成小组的任务。在开始或新的小组形成时，教师安排好组员之间这种相互依存关系是很重要的。当参与的一些学生可能会过于依赖于所提供的安排时，公平地安排参与变得尤其重要。
“一起努力”，“合作”和“在同一组”将不足以在小组成员间建立合作努力。把学生分成小组并告诉他们，以共同研究的结果并不一定就是合作。并非所有的小组是愿意合作的。使合作学习有效，也有一些建议如下（Cohen， 1998）：
1. 为了避免他们担心一旦利用合作学习，水平较低的学生将不参加或水平较高的学生将掌管整个小组，教师必须创造一律平等的小组，使所有学生充分参与和利用多种能力的战略。
2. 在传统的小组评估中，课程分数的很大比例是给予所有成员的，甚至当有一个或两个小组成员做大部分工作时也是如此。为了避免这种现象，教师必须费心地使用各种评估措施以建立一个平等的评估结构。
3. 就合作学习，教师有时确实得花比在传统教学中更多的时间来备课。
4. 如果合作学习是为了工作，教师还需要说服学生三件事：（1）合作学习中需要不同的智力能力。（2）没有一个学生拥有所需要的所有能力。（3）每个小组成员都有一定的能力。
参考文献：
[1] Cohen， E.G . Cooperative Learning Equitable[M].上海：上海教育出版社，1998.
[2] Deutsch， M. Cooperative and Trust[M].上海：上海教育出版社，1982.
[3] 孙钱兔.高中英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践[M].北京：人民教育出版社，2002.
（作者单位：广西柳州市鹿寨中学 545600）