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摘要：随着教学改革的深入，传统满堂灌的教学模式已经饱受诟病，无法满足当今学生发展需要。因此，在教学改革中必须对传统教学理念、教学方式等进行创新，采用科学化、信息化的途径激发学生学习能动性，培养学生自主学习、独立思考、合作交流能力。教师则需要积极推进情景式、探究式、互动式教学模式引导学生自主学习，以适应基础教育改革方向与学生发展需要。对此，本文从互动式教学模式的内涵与优势入手，在教学实践的基础上分析互动式教学应用中存在的误区并提出与针对性应用策略。
关键词：互动式教学;教学改革;应用实践
教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”这一指导思想为互动式教学模式的产生、发展与应用提供了基础。可以说，互动式教学是指在课堂教学过程中，教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的对话、沟通与交流。但从实际应用情况看，互动式教学的实施与课改理念还存在差距，教师也尚未掌握互动式教学的精髓与真正目的。了解互动式教学内涵与特点并提出针对性的教学实施策略，是本文的研究重点。
内涵与特点
任何事物之间都是相互作用、相互影响的。互动式教学理论，最初源自社会学中的“互动理论”，即事物在互动过程中通过信息交换，进而相互影响，达到规范社会行为的目的。具体到教育领域，学校作为一个目标明确、行动统一的社会组织，在人才培养中，也需要让学校中的个体之间、个体与事物之间互动，相互作用与影响，推动集体的发展。
互动式教学，是将教学的过程看作师生互动的过程，在教师引导下由学生对知识内容进行发现、探究，最终得出问题的结论，获取新的知识。当然，这个互動的过程既可以是师生之间的，也可以是生生之间以及学生与教材之间的。首先，互动式教学突出课堂教学中学生的主体地位。相对于传统教学模式，互动式教学主要是通过师生互动来完成教学任务，在互动环节中教师只是作为引导者、启发者，学生作为学习活动的主体需要在互动过程中完成知识的建构。其次，互动式教学过程强调知识建构。在建构主义理论中，学生知识的获取，并不是在教师传授下进行的，而是学生通过与教学因素的互动产生的，知识建构来源于学生已有知识基础与经验。最后，互动式教学模式突出教学过程的交互性。互动式教学并不是简单的信息、知识传递，而是包括情感、方法等多个维度的互动。
常见误区
在前文论述中，主要对互动式教学模式内涵与特点进行分析。但是在实际使用过程中，由于种种因素的影响，互动式教学还存在许多的不足与误区。这集中表现在以下几个方面。
互动式教学过程中单向化 互动式重在互动，是教学主体之间、学习主体与教学要素之间的双向互动，每个教学的主体都应该参与到互动过程之中。但实际教学中，教师与学生的互动是单向的，学生依然处于被动位置;而教师则居于核心位置，学生是被动接受者。例如，在互动过程中，教师提问后，许多学生思维跟不上，不知道怎么回答，只能教师“自问自答”，学生缺乏参与互动的积极性，严重影响互动教学质量。
互动教学过于形式化，互动形式单一 调查发现，许多教师采用互动式教学模式，主要是采用教师问、学生答的形式为主。学生跟随教师思维走，缺少了自我探究过程与独立思考能力。另外，学生之间的小组合作、交流较少。如此单一的互动方式，难以发挥互动教学模式的优势。
互动教学过程中内容选择单一或者脱离生活 影响互动教学质量的关键因素，在于互动内容，这是需要在教学之前，根据学情与教学目标进行预设的。例如，在语文教学互动中，教师不能片面地追求知识的互动，而是应该增加情感、文化等方面的互动。
互动式教学模式应用
互动式教学模式作为一种新型的教学模式。要在日常教学中进行深入的落实，就需要教师转变传统的教学观念，树立以学生为教学主体、将学生作为学习活动核心的意识;然后，打破传统教学格局，创新教学方法。结合教学实践，本节在提出互动式教学原则的基础上，对实际应用策略进行探究。
互动式教学模式应用原则 为切实提升互动式教学模式的应用质量，在教学实践中也需要遵循一定的原则。结合教学实践，笔者认为互动式教学所要遵循的原则包括三个方面：一是教师必须通过环境互动来激发学生互动积极性。这就需要教师在课堂上为学生创建一个宽松、和谐、民主的学习氛围。这是提升互动式教学质量，调动学生互动积极性的重要基础。如在互动教学中，教师要将课堂互动的权利、主动性交还给学生，让学生自主交流，拓展互动活动的时间与空间。这个过程中教师只需要进行引导和鼓励，让学生找到学习的乐趣。二是教师在互动教学模式中必须重视与学生之间的情感、态度交流。实践证明，许多教师认为互动教学模式质量不佳的根本原因，在于互动过程中缺少了情感交流，过于重视知识的互动与传递。因此，互动教学模式第二项应用原则是建立情感的互动与交流，在与学生之间建立起良好的情感纽带之后，才能进一步推进互动式教学模式的开展。三是教师在互动式教学中必须关注学生变化。师生关系是互动式教学模式的主要关系，也直接影响着互动教学效果。鉴于此，在互动过程中教师要充分进行学情分析，在课堂互动中时刻关注学生的变化，进而发挥学生的好奇心、表现欲望等表现，引导学生进行有效互动。
互动式教学模式具体应用策略 第一，互动式教学目标的设计。教学目标的设计直接关系着互动教学模式的效果，这也是开展互动教学的第一步，能够有效引导互动教学模式开展与预期目标的实现，教学目标的设计也是教学活动的起点。在互动式教学目标设计中，教师可以在学情分析的基础上，将教学目标划分为三个层次：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。因此，教师要根据各类教学目标的相互联系、相互促进和相互制约的关系，合理地设计教学目标。根据这些目标，对课堂互动内容、方式进行合理设计。如在语文教学中，为强化对学生情感与态度的培养，在互动中可以让学生多多阅读，主动探究、仔细品味其中的作者情感;然后教师引导，建立学生与文本之间的情感互动、交流，进而实现对学生情感的培养。 第二，互动式教学的情境设计。丰富多彩的互动教学环境，是提升互动教学质量的重要基础。正如前文所述，在和谐、宽松、愉悦的课堂环境之中，学生才能更主动的互动。因此，互动教学情境的创建是实现教学目标的重要环节，良好的环境能够有效激发学生的学习兴趣与探索欲望，提升互动式教学有效性。在互动教学情境创建中，教师需要结合学情采用现代多媒体教学方式，将故事、视频、图画、音频等方式融入到教学之中，强化学生理解。如在数学教学中，许多内容都是抽象的，仅仅依赖想象较难理解。那么，这个过程中教师借助多媒体将抽象的知识展示出来，建立学生与多媒体课件之间的互动;通过动画演示让学生更好地深入思考、理解知识，这也是互动式教学的重要目标。其次是以学生身边的故事引出教学案例，创设教学情境。知识来源于生活，也必须回归生活。在知识建构理论中，学生大部分知识的建构，是在已有经验与知识的基础上进行的;那么，在互动式教学创建中，教师也可以取材学生日常生活，让教学情境不仅符合教学目标要求，也更符合学生认知特点;同时，突出生活故事的趣味性，让学生在生活体验中感受知识，进而完成知识获取。
第三，互动学习小组的构建。互动式教学其中的一个重要关系，即是生生之间的互动。学生作为教学的主体，采用分组互动交流的方式，能够让学生发挥个性，通过互帮互助实现学习目标。同时在互动过程中，学生之间也可以相互学习，彼此信任，建立良好的学习小团队。在学生之间互动交流中首先需要教师做好学习小组划分工作。互动合作学习小组应按照“组间同质、组内异质”的原则进行。一方面，无论组内成员多少，都应以学生的学业水平、个性特征、能力倾向、性别乃至社会家庭背景的差异组成若干个异质小组。即每个小组既要有学习好、独立思考能力强、学习态度端正的学生，也要有后进生。这样才能鼓励后进生向优秀学生学习，并在小组互动过程中发现自身的不足，促进全体学生的发展。另一方面，互动学习小组评价中也需要进行积极性的互动。小组成员之间、小组之间的相互评价，也是互动的过程。在互动评价过程中发挥对学生发展的导向、诊断、激励、调控等功能。例如，学习任务完成后的评价，可以是学生自我评价、学生互评、组间互评，目的在于实现评价主体之间的互动交流。
结束语
互动式教學模式作为一种新型的教学方法，在教学应用中取得良好成效。其优势在于赋予课堂教学新的生命力与活力，不仅带给教师全新的教学体验，而且有效发挥学生学习能动性，让学生思维跟随教师节奏转动，对学生综合素养的发展起到积极的作用。在实际应用过程中，教师应牢固树立以学生为中心的教育理念，发挥学生学习的主观能动性;为学生互动学习提供和谐、愉快、宽松的课堂氛围，然后鼓励学生进行有效互动，最终达到提升互动式教学质量、促进学生全面发展的目的。
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《互动式课堂教学模式及其有效性的研究》（编号：GS[2019]GHB1663）研究成果】
参考文献
[1]李万奎.谈如何让创新之花在小学语文课堂教学中绽放[J].中国校外教育，2020（14）：112 114.
[2]杨爱平.基于网络信息时代的小学语文互动式教学探讨[J].课程教育研究，2020（20）：30-31.
[3]姚亮.浅谈互动教学在高年级数学教学中的应用价值[J].读与写（教育教学刊），2019（12）：175.
（作者单位：甘肃省金昌市龙门学校）
关键词：互动式教学;教学改革;应用实践
教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”这一指导思想为互动式教学模式的产生、发展与应用提供了基础。可以说，互动式教学是指在课堂教学过程中，教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的对话、沟通与交流。但从实际应用情况看，互动式教学的实施与课改理念还存在差距，教师也尚未掌握互动式教学的精髓与真正目的。了解互动式教学内涵与特点并提出针对性的教学实施策略，是本文的研究重点。
内涵与特点
任何事物之间都是相互作用、相互影响的。互动式教学理论，最初源自社会学中的“互动理论”，即事物在互动过程中通过信息交换，进而相互影响，达到规范社会行为的目的。具体到教育领域，学校作为一个目标明确、行动统一的社会组织，在人才培养中，也需要让学校中的个体之间、个体与事物之间互动，相互作用与影响，推动集体的发展。
互动式教学，是将教学的过程看作师生互动的过程，在教师引导下由学生对知识内容进行发现、探究，最终得出问题的结论，获取新的知识。当然，这个互動的过程既可以是师生之间的，也可以是生生之间以及学生与教材之间的。首先，互动式教学突出课堂教学中学生的主体地位。相对于传统教学模式，互动式教学主要是通过师生互动来完成教学任务，在互动环节中教师只是作为引导者、启发者，学生作为学习活动的主体需要在互动过程中完成知识的建构。其次，互动式教学过程强调知识建构。在建构主义理论中，学生知识的获取，并不是在教师传授下进行的，而是学生通过与教学因素的互动产生的，知识建构来源于学生已有知识基础与经验。最后，互动式教学模式突出教学过程的交互性。互动式教学并不是简单的信息、知识传递，而是包括情感、方法等多个维度的互动。
常见误区
在前文论述中，主要对互动式教学模式内涵与特点进行分析。但是在实际使用过程中，由于种种因素的影响，互动式教学还存在许多的不足与误区。这集中表现在以下几个方面。
互动式教学过程中单向化 互动式重在互动，是教学主体之间、学习主体与教学要素之间的双向互动，每个教学的主体都应该参与到互动过程之中。但实际教学中，教师与学生的互动是单向的，学生依然处于被动位置;而教师则居于核心位置，学生是被动接受者。例如，在互动过程中，教师提问后，许多学生思维跟不上，不知道怎么回答，只能教师“自问自答”，学生缺乏参与互动的积极性，严重影响互动教学质量。
互动教学过于形式化，互动形式单一 调查发现，许多教师采用互动式教学模式，主要是采用教师问、学生答的形式为主。学生跟随教师思维走，缺少了自我探究过程与独立思考能力。另外，学生之间的小组合作、交流较少。如此单一的互动方式，难以发挥互动教学模式的优势。
互动教学过程中内容选择单一或者脱离生活 影响互动教学质量的关键因素，在于互动内容，这是需要在教学之前，根据学情与教学目标进行预设的。例如，在语文教学互动中，教师不能片面地追求知识的互动，而是应该增加情感、文化等方面的互动。
互动式教学模式应用
互动式教学模式作为一种新型的教学模式。要在日常教学中进行深入的落实，就需要教师转变传统的教学观念，树立以学生为教学主体、将学生作为学习活动核心的意识;然后，打破传统教学格局，创新教学方法。结合教学实践，本节在提出互动式教学原则的基础上，对实际应用策略进行探究。
互动式教学模式应用原则 为切实提升互动式教学模式的应用质量，在教学实践中也需要遵循一定的原则。结合教学实践，笔者认为互动式教学所要遵循的原则包括三个方面：一是教师必须通过环境互动来激发学生互动积极性。这就需要教师在课堂上为学生创建一个宽松、和谐、民主的学习氛围。这是提升互动式教学质量，调动学生互动积极性的重要基础。如在互动教学中，教师要将课堂互动的权利、主动性交还给学生，让学生自主交流，拓展互动活动的时间与空间。这个过程中教师只需要进行引导和鼓励，让学生找到学习的乐趣。二是教师在互动教学模式中必须重视与学生之间的情感、态度交流。实践证明，许多教师认为互动教学模式质量不佳的根本原因，在于互动过程中缺少了情感交流，过于重视知识的互动与传递。因此，互动教学模式第二项应用原则是建立情感的互动与交流，在与学生之间建立起良好的情感纽带之后，才能进一步推进互动式教学模式的开展。三是教师在互动式教学中必须关注学生变化。师生关系是互动式教学模式的主要关系，也直接影响着互动教学效果。鉴于此，在互动过程中教师要充分进行学情分析，在课堂互动中时刻关注学生的变化，进而发挥学生的好奇心、表现欲望等表现，引导学生进行有效互动。
互动式教学模式具体应用策略 第一，互动式教学目标的设计。教学目标的设计直接关系着互动教学模式的效果，这也是开展互动教学的第一步，能够有效引导互动教学模式开展与预期目标的实现，教学目标的设计也是教学活动的起点。在互动式教学目标设计中，教师可以在学情分析的基础上，将教学目标划分为三个层次：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。因此，教师要根据各类教学目标的相互联系、相互促进和相互制约的关系，合理地设计教学目标。根据这些目标，对课堂互动内容、方式进行合理设计。如在语文教学中，为强化对学生情感与态度的培养，在互动中可以让学生多多阅读，主动探究、仔细品味其中的作者情感;然后教师引导，建立学生与文本之间的情感互动、交流，进而实现对学生情感的培养。 第二，互动式教学的情境设计。丰富多彩的互动教学环境，是提升互动教学质量的重要基础。正如前文所述，在和谐、宽松、愉悦的课堂环境之中，学生才能更主动的互动。因此，互动教学情境的创建是实现教学目标的重要环节，良好的环境能够有效激发学生的学习兴趣与探索欲望，提升互动式教学有效性。在互动教学情境创建中，教师需要结合学情采用现代多媒体教学方式，将故事、视频、图画、音频等方式融入到教学之中，强化学生理解。如在数学教学中，许多内容都是抽象的，仅仅依赖想象较难理解。那么，这个过程中教师借助多媒体将抽象的知识展示出来，建立学生与多媒体课件之间的互动;通过动画演示让学生更好地深入思考、理解知识，这也是互动式教学的重要目标。其次是以学生身边的故事引出教学案例，创设教学情境。知识来源于生活，也必须回归生活。在知识建构理论中，学生大部分知识的建构，是在已有经验与知识的基础上进行的;那么，在互动式教学创建中，教师也可以取材学生日常生活，让教学情境不仅符合教学目标要求，也更符合学生认知特点;同时，突出生活故事的趣味性，让学生在生活体验中感受知识，进而完成知识获取。
第三，互动学习小组的构建。互动式教学其中的一个重要关系，即是生生之间的互动。学生作为教学的主体，采用分组互动交流的方式，能够让学生发挥个性，通过互帮互助实现学习目标。同时在互动过程中，学生之间也可以相互学习，彼此信任，建立良好的学习小团队。在学生之间互动交流中首先需要教师做好学习小组划分工作。互动合作学习小组应按照“组间同质、组内异质”的原则进行。一方面，无论组内成员多少，都应以学生的学业水平、个性特征、能力倾向、性别乃至社会家庭背景的差异组成若干个异质小组。即每个小组既要有学习好、独立思考能力强、学习态度端正的学生，也要有后进生。这样才能鼓励后进生向优秀学生学习，并在小组互动过程中发现自身的不足，促进全体学生的发展。另一方面，互动学习小组评价中也需要进行积极性的互动。小组成员之间、小组之间的相互评价，也是互动的过程。在互动评价过程中发挥对学生发展的导向、诊断、激励、调控等功能。例如，学习任务完成后的评价，可以是学生自我评价、学生互评、组间互评，目的在于实现评价主体之间的互动交流。
结束语
互动式教學模式作为一种新型的教学方法，在教学应用中取得良好成效。其优势在于赋予课堂教学新的生命力与活力，不仅带给教师全新的教学体验，而且有效发挥学生学习能动性，让学生思维跟随教师节奏转动，对学生综合素养的发展起到积极的作用。在实际应用过程中，教师应牢固树立以学生为中心的教育理念，发挥学生学习的主观能动性;为学生互动学习提供和谐、愉快、宽松的课堂氛围，然后鼓励学生进行有效互动，最终达到提升互动式教学质量、促进学生全面发展的目的。
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《互动式课堂教学模式及其有效性的研究》（编号：GS[2019]GHB1663）研究成果】
参考文献
[1]李万奎.谈如何让创新之花在小学语文课堂教学中绽放[J].中国校外教育，2020（14）：112 114.
[2]杨爱平.基于网络信息时代的小学语文互动式教学探讨[J].课程教育研究，2020（20）：30-31.
[3]姚亮.浅谈互动教学在高年级数学教学中的应用价值[J].读与写（教育教学刊），2019（12）：175.
（作者单位：甘肃省金昌市龙门学校）