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【摘 要】培养学生的集体荣誉感、责任感和集体观念的重要基石是搞好小学班级建设，坚持“以人为本”的教育观念是小学班级管理的重要模式，运用柔性管理、实现群体决策、实例合理的目标、制定合情的规范，学生被看做成长中的人来进行教育管理，对学生的自我管理能力、自我教育能力进行逐步培养，这样学生才能全面发展。
【关键词】以生为本 小学班级 管理
一、引言
提升人的品质、发展人的个性、开发人的潜能、满足人的需求、享受教育的优势，这些是教育的最终目的和基本功能，学生发展和成长的重要场所是班级，在以生为本的教育理念下，促进学生的全面发展。
二、以生为本管理理念的特点
这一理念中小学班级管理活动的核心主体是学生，作为一种新的价值观取向，强调对学生的尊重，培养学生和谐全面的素质、自信心、鲜明的性格，尊重其个性特点，着重对他们的创造力进行培养。只有对学生的个性自由、感情需要、人格独立尊重了，才能实现班级氛围的进取与和谐。下面对具体的特点进行详细的阐述：
（一）创造性
处在不断成长中的学生，有较大差异的个性发展。在小学班级管理中，在实施以生为本的管理模式的时候要因人因时而异，不要公式化、程序化、千篇一律。那么，对每一个学生班主任都要充分的了解，采用不同的方法对不同的学生进行沟通和教育；对管理手段、措施等根据不同的班级情况进行相应的调整。在管理中不仅要对学生的生理、心理、思想等动态发展变化进行全面的考虑，还要考虑到学生的道德品质、文化素质、性格特点方面的差异。所以班主任要对学生平常的学习、生活等细节进行关注，实现创造性管理。
（二）情感性
在这种管理模式中，老师与学生进行沟通交往的时候，要求老师把学生当作班级管理的主题，进行平等交往，对他们的心声和建议进行倾听，对他们的个性发展要尊重。当代教育的价值取向是和谐教育，它强调的是在教育活动中建立和谐、良好的师生关系，而这一关系建立的基础是浓厚的师生感情。所以，在教育中要重视以情感人，进行感情投资，让学生能够感觉到班级的温暖，多进行情感互动，形成家庭式的班级管理，和谐的班级氛围对学生的全面发展更有利。
（三）人本性
人本思想的基本精神是，管理活动的主体、核心和动力是人，对组织成员的参与精神和积极性进行充分的发挥，良好的人际关系得以建立。在小学班级中，传统的管理模式是以教师为中心，如采用专断式、警察式、保姆式的管理方式，随着社会的发展，学生的民主参与意识、自主意识、独立意识不断加强，必须突破传统的教育模式，这种模式已经不能适应教育的发展趋势。新的管理模式是对人本思想的体现，有利于增强学生的民主参与和自主自律意识，便于调动学生的创造性和积极性。
三、让学生自己制定目标
奋斗目标一致鲜明是班级体的主要特征，它定向作用于班级管理，约束和指导着整个管理过程。班级的全体成员因有鲜明的目标而产生方向感，班级管理能否成功的关键是目标的形成和制定。通过全体学生讨论酝酿、集思广益，制定出奋斗目标，这样学生会自觉的去参与目标的完成。
四、让学生去优化过程
目前“饭来张口，衣来伸手”在学生中普遍存在，在学校也不例外，学生盲目随从老师的管理，这些现象都是在培养学生的惰性，实质上老师和家长们都在好心办坏事，学生的行为被限制了，学生的思想被束缚了，学生在学习和生活中很少有深刻的体验。所以，要让学生多去实践、多去参与，甚至多去犯错，在错误中总结人生经验，而不是家长和老师为其铺好路，或者为其错误买单。
五、实施激励机制
“人不激不奋”，在小学管理的过程中激励是强大的内在驱动力，以学生为主体，激励其坚忍不拔、奋发向上。
（1）用成功对学生进行激励，满足其需求。按照学生能力的不同，进行分层评价和异步指导，这样每个人在不同的领域都能得到成功的机会，在成功的激励下学生会追逐更高的成就，如组织设计比赛，设计最佳文章、最美图画等活动。
（2）用情感对学生进行激励，可以产生良好的友谊。多进行师生交流，相互之间的代沟能够被消除，建立一种相互尊重、相互信任、相互关心的友谊，这样即使小公主、小皇帝都会学会关爱他人和谦和礼让。
（3）用兴趣激励学生，能形成其特长，组织各种小组活动如小小作家、小小记者等活动，让学生展现自己的智慧和才能。
六、实施竞争机制
健康的竞争对学生的积极性、主动性的调动有很大帮助，并且会产生勇于创造、不甘落后、奋发进取的精神，如组织辩论会、班干部竞选、三好学生评选等活动，在这个过程中学生的能力和智慧得到了激发和启迪，并且对竞争的社会价值观有一定的了解，正确的竞争观在心中树立，形成良好的竞争精神，而且竞争结果、竞争行为、竞争意识的教育能够让学生终生受用。
七、结束语
通过以生为本教育模式的实施，对学生学习的积极性和参与管理的创造性都有一定的提高，同时可以提升人的品质、开发人的潜能、满足人的需求，最终促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]段建利. 先学后教. 当堂训练——自主、合作、探究性学习的有效范例[J]. 新课程（教研），2011（01）：179.
[2]符德新. 了解你的教育对象. 全国优秀班主任丁榕访谈[ N] . 中国教育报， 2004- 08- 27（ 5） .
[3]胡建明，李雪梅. 对“先学后教，当堂训练”教学模式的认识[J]， 宁夏教育科研，2011（02）：27-28.
【关键词】以生为本 小学班级 管理
一、引言
提升人的品质、发展人的个性、开发人的潜能、满足人的需求、享受教育的优势，这些是教育的最终目的和基本功能，学生发展和成长的重要场所是班级，在以生为本的教育理念下，促进学生的全面发展。
二、以生为本管理理念的特点
这一理念中小学班级管理活动的核心主体是学生，作为一种新的价值观取向，强调对学生的尊重，培养学生和谐全面的素质、自信心、鲜明的性格，尊重其个性特点，着重对他们的创造力进行培养。只有对学生的个性自由、感情需要、人格独立尊重了，才能实现班级氛围的进取与和谐。下面对具体的特点进行详细的阐述：
（一）创造性
处在不断成长中的学生，有较大差异的个性发展。在小学班级管理中，在实施以生为本的管理模式的时候要因人因时而异，不要公式化、程序化、千篇一律。那么，对每一个学生班主任都要充分的了解，采用不同的方法对不同的学生进行沟通和教育；对管理手段、措施等根据不同的班级情况进行相应的调整。在管理中不仅要对学生的生理、心理、思想等动态发展变化进行全面的考虑，还要考虑到学生的道德品质、文化素质、性格特点方面的差异。所以班主任要对学生平常的学习、生活等细节进行关注，实现创造性管理。
（二）情感性
在这种管理模式中，老师与学生进行沟通交往的时候，要求老师把学生当作班级管理的主题，进行平等交往，对他们的心声和建议进行倾听，对他们的个性发展要尊重。当代教育的价值取向是和谐教育，它强调的是在教育活动中建立和谐、良好的师生关系，而这一关系建立的基础是浓厚的师生感情。所以，在教育中要重视以情感人，进行感情投资，让学生能够感觉到班级的温暖，多进行情感互动，形成家庭式的班级管理，和谐的班级氛围对学生的全面发展更有利。
（三）人本性
人本思想的基本精神是，管理活动的主体、核心和动力是人，对组织成员的参与精神和积极性进行充分的发挥，良好的人际关系得以建立。在小学班级中，传统的管理模式是以教师为中心，如采用专断式、警察式、保姆式的管理方式，随着社会的发展，学生的民主参与意识、自主意识、独立意识不断加强，必须突破传统的教育模式，这种模式已经不能适应教育的发展趋势。新的管理模式是对人本思想的体现，有利于增强学生的民主参与和自主自律意识，便于调动学生的创造性和积极性。
三、让学生自己制定目标
奋斗目标一致鲜明是班级体的主要特征，它定向作用于班级管理，约束和指导着整个管理过程。班级的全体成员因有鲜明的目标而产生方向感，班级管理能否成功的关键是目标的形成和制定。通过全体学生讨论酝酿、集思广益，制定出奋斗目标，这样学生会自觉的去参与目标的完成。
四、让学生去优化过程
目前“饭来张口，衣来伸手”在学生中普遍存在，在学校也不例外，学生盲目随从老师的管理，这些现象都是在培养学生的惰性，实质上老师和家长们都在好心办坏事，学生的行为被限制了，学生的思想被束缚了，学生在学习和生活中很少有深刻的体验。所以，要让学生多去实践、多去参与，甚至多去犯错，在错误中总结人生经验，而不是家长和老师为其铺好路，或者为其错误买单。
五、实施激励机制
“人不激不奋”，在小学管理的过程中激励是强大的内在驱动力，以学生为主体，激励其坚忍不拔、奋发向上。
（1）用成功对学生进行激励，满足其需求。按照学生能力的不同，进行分层评价和异步指导，这样每个人在不同的领域都能得到成功的机会，在成功的激励下学生会追逐更高的成就，如组织设计比赛，设计最佳文章、最美图画等活动。
（2）用情感对学生进行激励，可以产生良好的友谊。多进行师生交流，相互之间的代沟能够被消除，建立一种相互尊重、相互信任、相互关心的友谊，这样即使小公主、小皇帝都会学会关爱他人和谦和礼让。
（3）用兴趣激励学生，能形成其特长，组织各种小组活动如小小作家、小小记者等活动，让学生展现自己的智慧和才能。
六、实施竞争机制
健康的竞争对学生的积极性、主动性的调动有很大帮助，并且会产生勇于创造、不甘落后、奋发进取的精神，如组织辩论会、班干部竞选、三好学生评选等活动，在这个过程中学生的能力和智慧得到了激发和启迪，并且对竞争的社会价值观有一定的了解，正确的竞争观在心中树立，形成良好的竞争精神，而且竞争结果、竞争行为、竞争意识的教育能够让学生终生受用。
七、结束语
通过以生为本教育模式的实施，对学生学习的积极性和参与管理的创造性都有一定的提高，同时可以提升人的品质、开发人的潜能、满足人的需求，最终促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]段建利. 先学后教. 当堂训练——自主、合作、探究性学习的有效范例[J]. 新课程（教研），2011（01）：179.
[2]符德新. 了解你的教育对象. 全国优秀班主任丁榕访谈[ N] . 中国教育报， 2004- 08- 27（ 5） .
[3]胡建明，李雪梅. 对“先学后教，当堂训练”教学模式的认识[J]， 宁夏教育科研，2011（02）：27-28.