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【摘 要】活泼好动、思维活跃但基础知识差、缺乏学习兴趣是中职学生的一个普遍特点。针对中职学生这一现状，结合自己的教学经验和体会，对提高中职学生的教学质量提出了几点建议。
【关键词】中职教育；教学质量；建议方案
中职学生，大部分是中考分流而来，基础知识差，学习的习惯、信心、能力等方面存在着许多问题，并且缺乏学习兴趣，厌学情绪严重。常常是老师教得很辛苦，学生听的很费解。结果步入恶性循环，形成教师难教，学生难学直至不学的局面。通过以往的教学经历发现中职学生思想还不成熟，不知道学习的重要性，没有自觉学习和思考的意识。少数学生起初对学习还是很有信心,但因基础较差，体现出心有余而力不足的现象，进而失去学习的信心和动力。针对中职生的现状，和我的教学体会，我觉得可以尝试通过以下几个方面的改进提高教学质量。
一、积极督促、重点关注
中职生大多没有学习的自觉性和兴趣，这是老师们普遍认可的一个事实。期望他们自觉主动的求学不大可能。因此，就需要老师不停的督促和监管。而这个督促和监管又需要一定的技巧，中职学生正处于青春叛逆期，有一定的逆反心理，对有的学生过于的督促反而会适得其反。这时加强对他们的关注就格外重要，中职学生大多比较调皮，以往学习成绩差。在以前的学习生活中可能经常被忽视或者指责，缺乏关注和重视。而一旦得到关注，和适当的夸奖和鼓励，他会觉得自己得到肯定，会有很大的进步。
二、展示个性、因材施教
在校学生来自五湖四海，生长环境和家庭条件都大相径庭，性格和喜好也各有千秋。同样的教学方式，同一水平的教学起点，只能适用于其中的极少数学生，而很大部分学生，只是跟着雾里看花。我们的学生，有的沉静踏实，但思维不够活跃，这些学生，可以对他们进行讲授式教学方式，让他们多学多练；而有的学生思维活跃，喜欢表现，但不够踏实，这些学生可以对他们进行实践式教学，让他们从动手实践中摄取知识。
三、激发兴趣，增强互动
中职学生缺乏学习的主动性，但并不能说学生没有学习的渴望。我们的很多学生其实都渴望能学到一些有用的知识，但因为基础薄弱、学习习惯差，因此往往只是三分钟的热度，没有持久学习的恒心。这就需要教师不断激发学生的学习兴趣，运用一些形象的道具、生动的案例、具体的实践带动学生进入学习环节。而在具体的学习过程中要加强学生的互动，切实了解学生的学习程度，使尽量多的学生跟上教学进度。让学生在学习互动中体会到学到知识的成就感和满足感，增强学生学习的自信心。
四、注重实践、推陈出新
中职教育培养的是一线的技术人员，只有一板一眼的理论知识，而没有实践的动手和解决问题的能力，不能算是个合格的中职毕业生。因此实践教学是中职教学中很重要的部分。而现在的教学模式，理论教学和实践教学被划分成独立的两部分，或是只有部分内容交叉。有些实践环节，光靠教师的口头讲解，学生是无法真正理解的。而如果在教学前能让学生先有个直观的了解，再进行讲授，就能更加容易理解和掌握。可以采取实践—学习—再实践的教学过程，先让学生对所学专业和内容有个直观的认识，从中产生一些兴趣和发现一个问题，再带着渴望和问题学习，在进行完理论教学后再让学生进入实践环节，这样的一个循环过程可以大大提高教学质量。
五、重编教材、更具特色
中职学校现有的很多教材与学生的专业，学生的就业相脱节；或是沿用高职的教材，对中职学生来说，难度过大。中职学校最好根据自己学校特色、专业重点以及学生状况结合现有教材和教学经验编写相应的校本教材。新教材要轻理论，重应用，各部分内容要有相对的系统性和独立性，要切实地把课程与实践联系起来，具有自己的特色。学生们在这样的學习过程中，就会感到知识的实用性。另外教材课本最好采用彩色版面、多图片少文字，因为中职生大多是初中毕业，对形象具体的事物比较感兴趣。
六、改革教学方法、分层分班教学
一成不变的教育是没有生命力的。根据时代的特点，作为教育者尤其应该不断调整思想，发展观点。因此，针对中职学生学习的困境，教育者必须改革教学方法。分层教学法，是一个不错的选择。所谓分层教学法，就是在课堂教学中，体现以人为本的教学思想，确立学生的主体地位，使用灵活多变的教学手段，创设民主和谐的学习氛围，兼顾不同层次学生的能力水平和认知结构，采用分层推进的教学模式，最终使每一个学生在原有知识水平的基础上都得到充分发展，使每一个学生都能日有所学，优生更优、差生不差，从而达到提高全体学生的学科素质，大面积提高教学质量的教学目标。具体可以采取小班教学，这样教师能更加全面的照顾到每个学生，使学生得到更多的关注；或是区分快慢班，对于不同的程度的学生采取不同程度的教学进度，相较与同一起跑线的教学模式，能使更多的学生学到知识，有所提高，而不会出现即无法满足有些学生的求学渴望，又使很多学生丧失学习兴趣的现象。
七、转变考核方式、建立多元考核
现行的对学生评价与考试制度与全面推进素质教育的要求是不适应的，突出反映在：强调甄别与选拔功能，而忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程。只依据学生的卷面成绩评价学生的单一评价办法使很多中职学生的学习积极性被打击，中职学生应有的希望被强行破灭。对中职学生的学习，甚至进步与成长都十分不利。而只依据课堂表现、平时作业的评分模式，忽视了学生的学习效果，使学生只关注形式上的表现，轻视学习的最终结果，达不到很好的学习效果。因此，在课程评价上，我们必须转变考核方式，探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能。不要以单一的或相同的标准来评判所有的学生，建立多元化的考核模式。如此方能帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。
中职教育的改革以及提高中职的教学质量是一个艰难而长期的任务，只有每个中职教育者都参与其中，不断学习研讨、结合自我教学经验，关注、关心学生，才能真正提高中职学生的教学质量。
参考文献：
[1]乔玉．关于工科专业实习教学模式改革的探讨[J]；中北大学学报(社会科学版)，2005．02.
[2]徐礼丰．加强校外实习基地建设促进实践教学质量提高[J]；广东白云学院学报，2006．02．
[3]李慧茹.浅析中等职业教育教学模式[J].科技资讯,2009年第21期.
[4]王晓影.中职数学教学改革的几点思考.
作者简介：
韩宁（1984-），女，甘肃陇南人，助教，工学硕士，主要从事中职工民建专业的教学工作。
【关键词】中职教育；教学质量；建议方案
中职学生，大部分是中考分流而来，基础知识差，学习的习惯、信心、能力等方面存在着许多问题，并且缺乏学习兴趣，厌学情绪严重。常常是老师教得很辛苦，学生听的很费解。结果步入恶性循环，形成教师难教，学生难学直至不学的局面。通过以往的教学经历发现中职学生思想还不成熟，不知道学习的重要性，没有自觉学习和思考的意识。少数学生起初对学习还是很有信心,但因基础较差，体现出心有余而力不足的现象，进而失去学习的信心和动力。针对中职生的现状，和我的教学体会，我觉得可以尝试通过以下几个方面的改进提高教学质量。
一、积极督促、重点关注
中职生大多没有学习的自觉性和兴趣，这是老师们普遍认可的一个事实。期望他们自觉主动的求学不大可能。因此，就需要老师不停的督促和监管。而这个督促和监管又需要一定的技巧，中职学生正处于青春叛逆期，有一定的逆反心理，对有的学生过于的督促反而会适得其反。这时加强对他们的关注就格外重要，中职学生大多比较调皮，以往学习成绩差。在以前的学习生活中可能经常被忽视或者指责，缺乏关注和重视。而一旦得到关注，和适当的夸奖和鼓励，他会觉得自己得到肯定，会有很大的进步。
二、展示个性、因材施教
在校学生来自五湖四海，生长环境和家庭条件都大相径庭，性格和喜好也各有千秋。同样的教学方式，同一水平的教学起点，只能适用于其中的极少数学生，而很大部分学生，只是跟着雾里看花。我们的学生，有的沉静踏实，但思维不够活跃，这些学生，可以对他们进行讲授式教学方式，让他们多学多练；而有的学生思维活跃，喜欢表现，但不够踏实，这些学生可以对他们进行实践式教学，让他们从动手实践中摄取知识。
三、激发兴趣，增强互动
中职学生缺乏学习的主动性，但并不能说学生没有学习的渴望。我们的很多学生其实都渴望能学到一些有用的知识，但因为基础薄弱、学习习惯差，因此往往只是三分钟的热度，没有持久学习的恒心。这就需要教师不断激发学生的学习兴趣，运用一些形象的道具、生动的案例、具体的实践带动学生进入学习环节。而在具体的学习过程中要加强学生的互动，切实了解学生的学习程度，使尽量多的学生跟上教学进度。让学生在学习互动中体会到学到知识的成就感和满足感，增强学生学习的自信心。
四、注重实践、推陈出新
中职教育培养的是一线的技术人员，只有一板一眼的理论知识，而没有实践的动手和解决问题的能力，不能算是个合格的中职毕业生。因此实践教学是中职教学中很重要的部分。而现在的教学模式，理论教学和实践教学被划分成独立的两部分，或是只有部分内容交叉。有些实践环节，光靠教师的口头讲解，学生是无法真正理解的。而如果在教学前能让学生先有个直观的了解，再进行讲授，就能更加容易理解和掌握。可以采取实践—学习—再实践的教学过程，先让学生对所学专业和内容有个直观的认识，从中产生一些兴趣和发现一个问题，再带着渴望和问题学习，在进行完理论教学后再让学生进入实践环节，这样的一个循环过程可以大大提高教学质量。
五、重编教材、更具特色
中职学校现有的很多教材与学生的专业，学生的就业相脱节；或是沿用高职的教材，对中职学生来说，难度过大。中职学校最好根据自己学校特色、专业重点以及学生状况结合现有教材和教学经验编写相应的校本教材。新教材要轻理论，重应用，各部分内容要有相对的系统性和独立性，要切实地把课程与实践联系起来，具有自己的特色。学生们在这样的學习过程中，就会感到知识的实用性。另外教材课本最好采用彩色版面、多图片少文字，因为中职生大多是初中毕业，对形象具体的事物比较感兴趣。
六、改革教学方法、分层分班教学
一成不变的教育是没有生命力的。根据时代的特点，作为教育者尤其应该不断调整思想，发展观点。因此，针对中职学生学习的困境，教育者必须改革教学方法。分层教学法，是一个不错的选择。所谓分层教学法，就是在课堂教学中，体现以人为本的教学思想，确立学生的主体地位，使用灵活多变的教学手段，创设民主和谐的学习氛围，兼顾不同层次学生的能力水平和认知结构，采用分层推进的教学模式，最终使每一个学生在原有知识水平的基础上都得到充分发展，使每一个学生都能日有所学，优生更优、差生不差，从而达到提高全体学生的学科素质，大面积提高教学质量的教学目标。具体可以采取小班教学，这样教师能更加全面的照顾到每个学生，使学生得到更多的关注；或是区分快慢班，对于不同的程度的学生采取不同程度的教学进度，相较与同一起跑线的教学模式，能使更多的学生学到知识，有所提高，而不会出现即无法满足有些学生的求学渴望，又使很多学生丧失学习兴趣的现象。
七、转变考核方式、建立多元考核
现行的对学生评价与考试制度与全面推进素质教育的要求是不适应的，突出反映在：强调甄别与选拔功能，而忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程。只依据学生的卷面成绩评价学生的单一评价办法使很多中职学生的学习积极性被打击，中职学生应有的希望被强行破灭。对中职学生的学习，甚至进步与成长都十分不利。而只依据课堂表现、平时作业的评分模式，忽视了学生的学习效果，使学生只关注形式上的表现，轻视学习的最终结果，达不到很好的学习效果。因此，在课程评价上，我们必须转变考核方式，探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能。不要以单一的或相同的标准来评判所有的学生，建立多元化的考核模式。如此方能帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。
中职教育的改革以及提高中职的教学质量是一个艰难而长期的任务，只有每个中职教育者都参与其中，不断学习研讨、结合自我教学经验，关注、关心学生，才能真正提高中职学生的教学质量。
参考文献：
[1]乔玉．关于工科专业实习教学模式改革的探讨[J]；中北大学学报(社会科学版)，2005．02.
[2]徐礼丰．加强校外实习基地建设促进实践教学质量提高[J]；广东白云学院学报，2006．02．
[3]李慧茹.浅析中等职业教育教学模式[J].科技资讯,2009年第21期.
[4]王晓影.中职数学教学改革的几点思考.
作者简介：
韩宁（1984-），女，甘肃陇南人，助教，工学硕士，主要从事中职工民建专业的教学工作。