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摘要： 面对现在中职生的特点，作为学校的各部门都要本着一切为了学生健康发展的思想，关心爱护学生。文章从任课教师、班主任和学校管理部门三个角度论述了如何建立和谐师生关系。
关键词： 和谐 中职学校 师生关系
中职生是特殊的学生群体，他们几乎都是中考线下生，但是经过三年的中职生活和学习，他们又将走向社会，所以这段时期是他们由“自然人”向“社会人”转变，完成社会化任务的关键时期。
他们大多缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的学习习惯，也没有找到适合自己的学习方法，因为不会学而学不好，因为学不好而不想学，因此产生厌学心理和行为，并渐渐形成学习上的恶性循环现象。另外大多数中职生初中阶段由于是受冷漠的群体，因此具有一定的自卑心理，在心理上感觉低人一等。这种自卑心理与强烈的自尊心交融在一起，使他们变成了内心冲突的个体，表现在行为上就是无所适从和怪异，有时甚至用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞老师、打架斗殴等违纪违规现象显示自己的勇敢。但是他们接受信息多，思想活跃，成就动机强，渴望成才，自主自立意识强，善于交往，渴望独立。因而作为我们中职学校的每一位教师不应摒弃他们、不应对他们进行机械的灌输和简单的说教，而是要走进他们，要能理解、尊重、爱护、激励他们，促进他们健康快乐地成长。
一、任课老师用精彩的课堂与学生建立良好的师生关系
学生在校的大多数时间都是在课堂上度过的，往往看到现在的很多中职生有许多不尊重教师的表现，上课时有的学生睡觉，有的在听音乐，有的在讲话，真正听课的学生很少，更有些学生进出教室自如，根本不把老师放在眼里，也有些学生直接顶撞老师。现在经常听到中职学校的教师抱怨现在的学生难教，甚至一走进教室心里就开始烦躁，因而在课堂中构建和谐的师生关系是非常重要的。师生关系是指师生在完成一定教育任务时而形成的一种特殊的社会关系，其包括师生的教育关系、道德关系和心理关系。融洽的师生关系是尊师爱生、民主平等、教学相长。这是有效地进行教育活动，完成教育任务的必要条件，是营造和谐课堂的重要基础。
用真挚的爱调动学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”“没有爱，就没有教育”。师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用，师爱还可以促进学生的人格转化。“感人心者，莫先于情。”教师对学生关心、体贴、爱护，能使学生感到温暖，产生强烈的责任感、依赖感。许多中职生初中时因为成绩不好、行为不良，得不到老师的青睐，经常成为“被遗忘的角落”，从而产生自卑、自暴自弃、对抗的情绪，进入中职以后，如果对他们继续地训斥和指责，采取高压政策，就更容易使他们产生逆反心理，更会“破罐子破摔”，甚至会恶化师生关系，使教学进入恶性循环，所以，我们更需要用爱心滋润他们的心田，用真挚的爱唤起他们对学习的热情，用慈母般的爱唤起他们心灵中最善良的一面，让他们感受到老师是真心爱他们的，并没有歧视他们。
用教师的人格魅力影响学生。师，楷模也。教师是课堂的组织者和主导者，教师的言谈举止、人格形象对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用，“什么样的教师教出什么样的学生”。笔者认为，教师的人文素养和人格魅力给学生起着示范和榜样作用，因此教师应注重自身修养，要求学生做到的，自己首先做到；要求学生不做的，教师首先不做，成为学生的表率，真正做到“学高为师，身正为范”，树立教师在学生中的良好形象。一个德行良好的教师会给学生树立一个示范，这样会带出人文素质高的学生，相反，德行很差的教师会给学生很多负面的影响。有的教师上课接手机，还有的教师酒后进课堂，或者穿着较怪异等都会给学生一些很坏的影响。
多用赞许的语言激励学生。高尔基说过：“只有当你说他好的时候，他才会好起来。”心理学家认为：赞扬、勉励可鼓舞勇气，提高信心。作为教师，要坚信所有的学生都是向往进步的，而且是能够进步的，即使是那些成绩差、行为不良的“后进生”也不例外。在课堂的教学过程中，要对他们抱有殷切的期望，善于抓住他们的闪光点，充分肯定他们的成绩，经常给予鼓舞和帮助。因为有时，教师的一个眼神、一句话语、一个手势、一个动作都会给他们带来安慰和鼓舞。如果他们能在内心接受这种期望，并按老师的希望去做，那么就会获得成功。对表现欠佳的学生，不可盲目地批评，要视机而给予表扬。“巧用课堂评价语言”在新的课程改革教学实践中，对营造教学新氛围、激发学生主动、活泼地进行学习，起到不可估量的作用。要做到这一点，就需要教师不断地加强学习，加强语言修养，在教学中善于观察，充分体谅学生在课堂上表现出来的各种心理行为，恰如其分地运用好语言这门艺术，提高学生学习兴趣。
用延伸教学赢得学生信任。一些任课老师只是注重课堂中的几十分钟，课堂外就不管学生了，所以许多学生感觉和任课老师之间有距离感。实际上如果我们能够很好地用上课堂外的延伸教学也会更好地促进师生关系的良性发展。这就需要教师在课堂休息期间或晚自习期间通过及时地和学生交流，了解他们对知识的掌握情况，对教师的教学方法的认可情况，这样我们就能够从学生的反馈意见中及时采取科学的教学方法，寻找出最能适合自己学生学习的教学方式。学生自然而然地会信任任课教师，学习兴趣也会提高。
二、班主任要用爱和信任与学生建立和谐的关系
我校的班主任基本上是青年教师，他们思想开放，精力充沛，有干劲有冲劲，有创新求异的思维方式。但是，由于缺乏实践经验，在面对各种形式的学生时往往束手无策，又由于受传统教育观念束缚，教育方法陈旧，凭自己的想象去开展工作，因此长期以来，部分班主任与学生的关系始终处在一种半对抗的状态之中；与此相反，我也发现学校中有的班主任与学生之间的关系非常和谐，学生对老师非常尊重，愿意与班主任进行合作开展各项活动，这些班主任深受学生欢迎，管理学生显得非常轻松、自如。经过了解得知优秀班主任能做到公开、公平、公正、真诚、无私和具有爱心，这样他就赢得了学生的钦佩、喜爱、尊重和亲近。
班主任是学生在学校最值得信赖的教师，班主任应深入了解所带班学生的全面情况。中职学校有少部分是“后进生”“双差生”“问题生”“调皮仔”，在家庭和学校受尽了白眼。进入中职学校后，远离家庭、独立生活、学习压力降低，个性更加释放，顽皮、任性、妄为的一面可能得到张扬。班主任如管教不好这帮人，可能会给班级造成很大的麻烦。当然班主任对他们不能厌恶歧视、不能当众揭丑、不粗暴训斥、不冷嘲热讽、不变相体罚，而是要对他们充满爱心去感化他们。具体说来，对这部分学生要在尊重、交流、容忍、鼓励上下功夫。做好了这几方面的工作，就能很好地控制这些学生的不良习惯。如果有学生违纪现象发生时，班主任也要坚守自己的原则按校规校纪正确地处理这类事件，切不可放任纵容。平时每个星期的班会上，班主任还应对班级出现的各种情况针对性地开展一些主题班会。良好的班风是各种习惯养成的基础，班主任应与学生明确班级的目标，每次班级的各项集体活动班主任也要积极参与。这样让学生体会到班主任真正是他们班集体的一员，更容易与班主任建立起融洽的关系。
另外，班主任要多与自己的学生交流，从关心他们的饮食起居入手，经常深入宿舍、饭堂，和他们拉拉家常、寒暄问讯，既可缩短师生间的心理距离，又能及时掌握他们的动向和心态。这种交流应该是深入的、细致的、长期的，是感情的交流，是心灵的碰撞，需要付出真诚和耐心，在沟通中换位思考，共同感受和分享他们的喜怒哀乐。 人人都有优点，如同人人都有缺点一样，再好的学生都有缺点，再差的学生都有优点。但是，我们常常因“偏心”，更多地看到他们的种种表象，却忽略了隐藏在他们心灵深处的优点，班主任要善于找出学生作为人发展根源的“机灵点”，做到使学生在能够充分地展示和发展他的天赋素质的事情上，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。发现学生的闪光点，多鼓励，其意义非比寻常。
三、学校管理部门应为和谐的师生关系创造条件
学校管理要民主化，坚持以人为本。正处于青春发育期的中职生存在心理障碍相当普遍，个别学生还十分严重。他们缺乏必要的磨练，心理承受能力差，如果不及时对他们进行引导、说服、教育，极有可能误入歧途，关心中职生的心理健康，是当今中职学校德育教育不可忽视的一个课题。因此中职学校的领导应加强和重视咨询队伍的建设和培养，学校应为学生创立一个专门的心理辅导站。通过专、兼、聘等多种方式，建立一支以少量专职教师为骨干，专兼结合，专兼互补，相对稳定的心理咨询队伍，这是开展心理辅导和咨询的前提和保障。成立心理咨询辅导组，采取老、中、青教师搭配，由学生管理部门、优秀班主任、专业教师、有丰富经验的退休老师和有医学专业知识的校医等成员组成。同时向学生公布心理咨询教师的名字，由学生自由选择咨询教师，在轻松愉快的心境下与自己喜欢的教师进行交流，易于学生接受。这种活动可以提高中职生的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。
另外，学校的后勤部门也尽量要想学生所想，保障学生健康的饮食起居，让他们能够在学校安心地学习。
总之，只有学校所有的部门全都动员起来，以人为本，本着一切为了学生的思想，真正从学生的健康成长着手，那么学生就能更好地与教师建立和谐的师生关系，有助于创立一个和谐的中职学校。
关键词： 和谐 中职学校 师生关系
中职生是特殊的学生群体，他们几乎都是中考线下生，但是经过三年的中职生活和学习，他们又将走向社会，所以这段时期是他们由“自然人”向“社会人”转变，完成社会化任务的关键时期。
他们大多缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的学习习惯，也没有找到适合自己的学习方法，因为不会学而学不好，因为学不好而不想学，因此产生厌学心理和行为，并渐渐形成学习上的恶性循环现象。另外大多数中职生初中阶段由于是受冷漠的群体，因此具有一定的自卑心理，在心理上感觉低人一等。这种自卑心理与强烈的自尊心交融在一起，使他们变成了内心冲突的个体，表现在行为上就是无所适从和怪异，有时甚至用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞老师、打架斗殴等违纪违规现象显示自己的勇敢。但是他们接受信息多，思想活跃，成就动机强，渴望成才，自主自立意识强，善于交往，渴望独立。因而作为我们中职学校的每一位教师不应摒弃他们、不应对他们进行机械的灌输和简单的说教，而是要走进他们，要能理解、尊重、爱护、激励他们，促进他们健康快乐地成长。
一、任课老师用精彩的课堂与学生建立良好的师生关系
学生在校的大多数时间都是在课堂上度过的，往往看到现在的很多中职生有许多不尊重教师的表现，上课时有的学生睡觉，有的在听音乐，有的在讲话，真正听课的学生很少，更有些学生进出教室自如，根本不把老师放在眼里，也有些学生直接顶撞老师。现在经常听到中职学校的教师抱怨现在的学生难教，甚至一走进教室心里就开始烦躁，因而在课堂中构建和谐的师生关系是非常重要的。师生关系是指师生在完成一定教育任务时而形成的一种特殊的社会关系，其包括师生的教育关系、道德关系和心理关系。融洽的师生关系是尊师爱生、民主平等、教学相长。这是有效地进行教育活动，完成教育任务的必要条件，是营造和谐课堂的重要基础。
用真挚的爱调动学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”“没有爱，就没有教育”。师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用，师爱还可以促进学生的人格转化。“感人心者，莫先于情。”教师对学生关心、体贴、爱护，能使学生感到温暖，产生强烈的责任感、依赖感。许多中职生初中时因为成绩不好、行为不良，得不到老师的青睐，经常成为“被遗忘的角落”，从而产生自卑、自暴自弃、对抗的情绪，进入中职以后，如果对他们继续地训斥和指责，采取高压政策，就更容易使他们产生逆反心理，更会“破罐子破摔”，甚至会恶化师生关系，使教学进入恶性循环，所以，我们更需要用爱心滋润他们的心田，用真挚的爱唤起他们对学习的热情，用慈母般的爱唤起他们心灵中最善良的一面，让他们感受到老师是真心爱他们的，并没有歧视他们。
用教师的人格魅力影响学生。师，楷模也。教师是课堂的组织者和主导者，教师的言谈举止、人格形象对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用，“什么样的教师教出什么样的学生”。笔者认为，教师的人文素养和人格魅力给学生起着示范和榜样作用，因此教师应注重自身修养，要求学生做到的，自己首先做到；要求学生不做的，教师首先不做，成为学生的表率，真正做到“学高为师，身正为范”，树立教师在学生中的良好形象。一个德行良好的教师会给学生树立一个示范，这样会带出人文素质高的学生，相反，德行很差的教师会给学生很多负面的影响。有的教师上课接手机，还有的教师酒后进课堂，或者穿着较怪异等都会给学生一些很坏的影响。
多用赞许的语言激励学生。高尔基说过：“只有当你说他好的时候，他才会好起来。”心理学家认为：赞扬、勉励可鼓舞勇气，提高信心。作为教师，要坚信所有的学生都是向往进步的，而且是能够进步的，即使是那些成绩差、行为不良的“后进生”也不例外。在课堂的教学过程中，要对他们抱有殷切的期望，善于抓住他们的闪光点，充分肯定他们的成绩，经常给予鼓舞和帮助。因为有时，教师的一个眼神、一句话语、一个手势、一个动作都会给他们带来安慰和鼓舞。如果他们能在内心接受这种期望，并按老师的希望去做，那么就会获得成功。对表现欠佳的学生，不可盲目地批评，要视机而给予表扬。“巧用课堂评价语言”在新的课程改革教学实践中，对营造教学新氛围、激发学生主动、活泼地进行学习，起到不可估量的作用。要做到这一点，就需要教师不断地加强学习，加强语言修养，在教学中善于观察，充分体谅学生在课堂上表现出来的各种心理行为，恰如其分地运用好语言这门艺术，提高学生学习兴趣。
用延伸教学赢得学生信任。一些任课老师只是注重课堂中的几十分钟，课堂外就不管学生了，所以许多学生感觉和任课老师之间有距离感。实际上如果我们能够很好地用上课堂外的延伸教学也会更好地促进师生关系的良性发展。这就需要教师在课堂休息期间或晚自习期间通过及时地和学生交流，了解他们对知识的掌握情况，对教师的教学方法的认可情况，这样我们就能够从学生的反馈意见中及时采取科学的教学方法，寻找出最能适合自己学生学习的教学方式。学生自然而然地会信任任课教师，学习兴趣也会提高。
二、班主任要用爱和信任与学生建立和谐的关系
我校的班主任基本上是青年教师，他们思想开放，精力充沛，有干劲有冲劲，有创新求异的思维方式。但是，由于缺乏实践经验，在面对各种形式的学生时往往束手无策，又由于受传统教育观念束缚，教育方法陈旧，凭自己的想象去开展工作，因此长期以来，部分班主任与学生的关系始终处在一种半对抗的状态之中；与此相反，我也发现学校中有的班主任与学生之间的关系非常和谐，学生对老师非常尊重，愿意与班主任进行合作开展各项活动，这些班主任深受学生欢迎，管理学生显得非常轻松、自如。经过了解得知优秀班主任能做到公开、公平、公正、真诚、无私和具有爱心，这样他就赢得了学生的钦佩、喜爱、尊重和亲近。
班主任是学生在学校最值得信赖的教师，班主任应深入了解所带班学生的全面情况。中职学校有少部分是“后进生”“双差生”“问题生”“调皮仔”，在家庭和学校受尽了白眼。进入中职学校后，远离家庭、独立生活、学习压力降低，个性更加释放，顽皮、任性、妄为的一面可能得到张扬。班主任如管教不好这帮人，可能会给班级造成很大的麻烦。当然班主任对他们不能厌恶歧视、不能当众揭丑、不粗暴训斥、不冷嘲热讽、不变相体罚，而是要对他们充满爱心去感化他们。具体说来，对这部分学生要在尊重、交流、容忍、鼓励上下功夫。做好了这几方面的工作，就能很好地控制这些学生的不良习惯。如果有学生违纪现象发生时，班主任也要坚守自己的原则按校规校纪正确地处理这类事件，切不可放任纵容。平时每个星期的班会上，班主任还应对班级出现的各种情况针对性地开展一些主题班会。良好的班风是各种习惯养成的基础，班主任应与学生明确班级的目标，每次班级的各项集体活动班主任也要积极参与。这样让学生体会到班主任真正是他们班集体的一员，更容易与班主任建立起融洽的关系。
另外，班主任要多与自己的学生交流，从关心他们的饮食起居入手，经常深入宿舍、饭堂，和他们拉拉家常、寒暄问讯，既可缩短师生间的心理距离，又能及时掌握他们的动向和心态。这种交流应该是深入的、细致的、长期的，是感情的交流，是心灵的碰撞，需要付出真诚和耐心，在沟通中换位思考，共同感受和分享他们的喜怒哀乐。 人人都有优点，如同人人都有缺点一样，再好的学生都有缺点，再差的学生都有优点。但是，我们常常因“偏心”，更多地看到他们的种种表象，却忽略了隐藏在他们心灵深处的优点，班主任要善于找出学生作为人发展根源的“机灵点”，做到使学生在能够充分地展示和发展他的天赋素质的事情上，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。发现学生的闪光点，多鼓励，其意义非比寻常。
三、学校管理部门应为和谐的师生关系创造条件
学校管理要民主化，坚持以人为本。正处于青春发育期的中职生存在心理障碍相当普遍，个别学生还十分严重。他们缺乏必要的磨练，心理承受能力差，如果不及时对他们进行引导、说服、教育，极有可能误入歧途，关心中职生的心理健康，是当今中职学校德育教育不可忽视的一个课题。因此中职学校的领导应加强和重视咨询队伍的建设和培养，学校应为学生创立一个专门的心理辅导站。通过专、兼、聘等多种方式，建立一支以少量专职教师为骨干，专兼结合，专兼互补，相对稳定的心理咨询队伍，这是开展心理辅导和咨询的前提和保障。成立心理咨询辅导组，采取老、中、青教师搭配，由学生管理部门、优秀班主任、专业教师、有丰富经验的退休老师和有医学专业知识的校医等成员组成。同时向学生公布心理咨询教师的名字，由学生自由选择咨询教师，在轻松愉快的心境下与自己喜欢的教师进行交流，易于学生接受。这种活动可以提高中职生的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。
另外，学校的后勤部门也尽量要想学生所想，保障学生健康的饮食起居，让他们能够在学校安心地学习。
总之，只有学校所有的部门全都动员起来，以人为本，本着一切为了学生的思想，真正从学生的健康成长着手，那么学生就能更好地与教师建立和谐的师生关系，有助于创立一个和谐的中职学校。