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摘要：在小学口语交际教学中存在着这样的问题：学生不愿说、不想说、不会说、不敢说等问题，为此，在教学中进行了积极的探索与研究，积累了丰富的经验。通过深入学生生活实际，创设各种交际环境，适时示范点拨等教学方法，使每一位学生都能说会道，培养了学生文明和谐地进行人际交往的素养。
关键词：小学生 口语交际 会话能力
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念符合21世纪社会发展的需要。因此，善于交往、有较强的社会活动能力，是21世纪的人们取得事业成功的重要条件。怎样使每一个孩子都能说会道，具有文明和谐地进行人际交往的素养呢？
一、立足学生实际，让学生有话可说
要让学生有话可说，这就要求话题应立足于学生的实际，它们应是学生所熟知和喜闻乐见的。如在教学《谁的本领大》时，教师可提前引导学生阅读一些有关动物书籍，了解学生熟悉而又感兴趣的一些动物的特点。这样，在教学时学生就会觉得有话可说并能说得有声有色。
二、创设交际情境，让学生有话乐说
《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”但是，由于语文学科具有相当广泛的包容性与开放性，又使得课堂内外的活动都可以成为口语交际的内容。课堂教学如何解决交际空间的特定性与交际内容的丰富性，便成为口语交际课能否成功的关键所在。在教学中，教师要努力创设与学生现实生活相似的交际环境，使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，从而激活学生参与口语交际的热情与需求，让他们有话乐说。
1.创设表演情境。小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。如在《打电话》一课的教学中，教师可先提前一段时间让学生在家里练习打电话，再让他们说说自己和家长平时和谁通电话，说了什么内容，谈一谈打电话的好处。为了激发学生的表演兴趣，教师先和一位学生表演打电话，再让学生分组表演，使口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。
2.创设生活情境。口语交际应创设丰富多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如教学《请让我来帮助你》一课时，实的生活，启发学生想想自己生活中遇到的困难，给学生创造面对面的交流机会，自己既可以是求助者，也可以是帮助者。这样的教学设计，可以使学生达到心对心的真实的交流，教师在引导他们学习语言、运用语言、感受语言、增强口语交际能力的同时，也让学生感到在一个充满爱的集体中生活是多么快乐的事情。
3.创设问题情境。低年级学生要先从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。在教学中可根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生逐步由说一句完整的话到说几句通顺的话。如教《我喜欢的电视节目》一课时，教师可设计这样几个问题：你喜欢看电视吗？你平时喜欢看哪些电视节目？你觉得哪一个节目更有趣，你能给大家讲讲，让大家与你一起分享吗？你觉得这个节目对你的学习和生活有什么帮助？这些问题犹如开启心智的钥匙，帮助学生打开了思路，使学生说起来言之有物，言之有情，学生自然会说，乐说。
4.创设交际情境。口语交际能力是在实践中形成的，在日常生活中的实践，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推销商品；等服务活动中当服务员等情景，这些模拟活动，不仅使学生感到交际的乐趣，而且必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。
三、适时示范点拨，让学生有话会说
在平时的教学中，我们常常会看到以下现象：学生交际时，有的结结巴巴，或辞不达意，语病百出；有的无话可说，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏缩扭捏等，这些都需要教师适时点拨指导，加强对学生在语言实践中的规范训练。
1.借助图画，引导说话有序。低年级口语交际的内容都配有图画和文字提示，图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么，怎么说。如《怎么变了》一课，先引导学生逐幅看图，理清说话顺序。第一幅图上天空、云、树、花、泉水、鸟、鱼和大青蛙怎么样？第二幅图中的这些事物又怎样？为什么一下子变了？这中间发生了什么故事？请学生带着这些问题观察两幅图，展开想象，说说变化的原因。通过这样的引导，学生思路清晰，言之有物，言之有序，学生放的开，他们不会觉得有话不会说了。
2.典型示范，模仿促说。模仿是学习者一种非常重要的内在动机，所以，做出样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。如在教学《插上想像的翅膀》一课，教师可示范介绍自己画的画，先介绍画的题目，再介绍把圆、直线、弧线想像成了什么？然后讲讲自己根据画编的故事，从而让学生模仿介绍自己的画，让学生展开想象的翅膀去进行交流。学生在口语交往的过程中，教师要耐心倾听，适时点拨，婉转纠正。为了加强示范性，教师除了在全班师生交流中参与交际、适时引导外，还应参与到各小组中去进行个别辅导，对成绩好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的依据。
四、走向民主宽容，让学生有话敢说
在口语交际教学的过程中，教师赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生思维。要让学生无拘无束自由表达，就要给学生一个民主宽容的环境。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑抬不起头来……这些问题成为不少学生的口语交际中的心理阴影，甚至对他们的一生都有关重要。对学生的评价，教师要多表扬、多鼓励，不批评、不指责。要用表场与肯定来保护学生的自尊心，激发他们的上进心。让每个学生都敢说、想说、能说，都尝到成功的喜悦。口语交际应在师生平等对话的过程中进行，教师要放下师道尊严的架子，以一个听众的身份，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。同时教师要鼓励学生学会合作、学会交往、学会以诚待人。
因此，教师进行口语交际教学时，要关注每一位学生的成长和发展，让每个学生都体验到成功的喜悦，让快乐、温馨、和谐与合作的阳光普照每个学生的心灵，让每一个学生都能说会道。
关键词：小学生 口语交际 会话能力
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念符合21世纪社会发展的需要。因此，善于交往、有较强的社会活动能力，是21世纪的人们取得事业成功的重要条件。怎样使每一个孩子都能说会道，具有文明和谐地进行人际交往的素养呢？
一、立足学生实际，让学生有话可说
要让学生有话可说，这就要求话题应立足于学生的实际，它们应是学生所熟知和喜闻乐见的。如在教学《谁的本领大》时，教师可提前引导学生阅读一些有关动物书籍，了解学生熟悉而又感兴趣的一些动物的特点。这样，在教学时学生就会觉得有话可说并能说得有声有色。
二、创设交际情境，让学生有话乐说
《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”但是，由于语文学科具有相当广泛的包容性与开放性，又使得课堂内外的活动都可以成为口语交际的内容。课堂教学如何解决交际空间的特定性与交际内容的丰富性，便成为口语交际课能否成功的关键所在。在教学中，教师要努力创设与学生现实生活相似的交际环境，使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，从而激活学生参与口语交际的热情与需求，让他们有话乐说。
1.创设表演情境。小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。如在《打电话》一课的教学中，教师可先提前一段时间让学生在家里练习打电话，再让他们说说自己和家长平时和谁通电话，说了什么内容，谈一谈打电话的好处。为了激发学生的表演兴趣，教师先和一位学生表演打电话，再让学生分组表演，使口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。
2.创设生活情境。口语交际应创设丰富多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如教学《请让我来帮助你》一课时，实的生活，启发学生想想自己生活中遇到的困难，给学生创造面对面的交流机会，自己既可以是求助者，也可以是帮助者。这样的教学设计，可以使学生达到心对心的真实的交流，教师在引导他们学习语言、运用语言、感受语言、增强口语交际能力的同时，也让学生感到在一个充满爱的集体中生活是多么快乐的事情。
3.创设问题情境。低年级学生要先从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。在教学中可根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生逐步由说一句完整的话到说几句通顺的话。如教《我喜欢的电视节目》一课时，教师可设计这样几个问题：你喜欢看电视吗？你平时喜欢看哪些电视节目？你觉得哪一个节目更有趣，你能给大家讲讲，让大家与你一起分享吗？你觉得这个节目对你的学习和生活有什么帮助？这些问题犹如开启心智的钥匙，帮助学生打开了思路，使学生说起来言之有物，言之有情，学生自然会说，乐说。
4.创设交际情境。口语交际能力是在实践中形成的，在日常生活中的实践，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推销商品；等服务活动中当服务员等情景，这些模拟活动，不仅使学生感到交际的乐趣，而且必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。
三、适时示范点拨，让学生有话会说
在平时的教学中，我们常常会看到以下现象：学生交际时，有的结结巴巴，或辞不达意，语病百出；有的无话可说，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏缩扭捏等，这些都需要教师适时点拨指导，加强对学生在语言实践中的规范训练。
1.借助图画，引导说话有序。低年级口语交际的内容都配有图画和文字提示，图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么，怎么说。如《怎么变了》一课，先引导学生逐幅看图，理清说话顺序。第一幅图上天空、云、树、花、泉水、鸟、鱼和大青蛙怎么样？第二幅图中的这些事物又怎样？为什么一下子变了？这中间发生了什么故事？请学生带着这些问题观察两幅图，展开想象，说说变化的原因。通过这样的引导，学生思路清晰，言之有物，言之有序，学生放的开，他们不会觉得有话不会说了。
2.典型示范，模仿促说。模仿是学习者一种非常重要的内在动机，所以，做出样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。如在教学《插上想像的翅膀》一课，教师可示范介绍自己画的画，先介绍画的题目，再介绍把圆、直线、弧线想像成了什么？然后讲讲自己根据画编的故事，从而让学生模仿介绍自己的画，让学生展开想象的翅膀去进行交流。学生在口语交往的过程中，教师要耐心倾听，适时点拨，婉转纠正。为了加强示范性，教师除了在全班师生交流中参与交际、适时引导外，还应参与到各小组中去进行个别辅导，对成绩好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的依据。
四、走向民主宽容，让学生有话敢说
在口语交际教学的过程中，教师赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生思维。要让学生无拘无束自由表达，就要给学生一个民主宽容的环境。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑抬不起头来……这些问题成为不少学生的口语交际中的心理阴影，甚至对他们的一生都有关重要。对学生的评价，教师要多表扬、多鼓励，不批评、不指责。要用表场与肯定来保护学生的自尊心，激发他们的上进心。让每个学生都敢说、想说、能说，都尝到成功的喜悦。口语交际应在师生平等对话的过程中进行，教师要放下师道尊严的架子，以一个听众的身份，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。同时教师要鼓励学生学会合作、学会交往、学会以诚待人。
因此，教师进行口语交际教学时，要关注每一位学生的成长和发展，让每个学生都体验到成功的喜悦，让快乐、温馨、和谐与合作的阳光普照每个学生的心灵，让每一个学生都能说会道。