在新课程的教学理念中，信息技术课的课堂要突出以学生为主体的自主探究活动，给出主题内容，让学生自己探究，课堂上是很热闹，但学生们的收获到底有多少呢。在传统的信息技术课堂教学中，教师根据教材的内容，备好教材，然后按照教材的范例逐步演示每频道操作步骤，学生按照教师的演示操作去完成自己的作品，每节课都是如此，学生上起信息技术课就会厌烦，就会背着教师在电脑去做自己想做的事情，比如聊天或者去打字。学生就开始自己尝试哪种操作让自己喜欢，而不愿意让教师单一而固化地灌输式教学。
　　在以建构主义、人本主义学习理论为指导的多媒体网络教学中，运用多媒体教学和计算机网络技术为主，倡导学生的知识建构主体，兼顾个体差异，进行个体化学习。在这种教学方式下，学生的认知程度、操作电脑的熟练程度，对事物不同理解的差异性，易使学生迷失方向，无法在一节课内掌握知识技能。这就犹如两个同班同学初中毕业后，同时学习某项工作技能，一个没有师傅带，自己摸索，而另一个有一个师傅跟着，手把手地教着，并指导纠正他在操作中犯的错误，同时还介绍自己的经验。在同样的一年内，那个有师傅带的学生已经能够自谋职业，在社会上找了一份工作，而前面没有师傅带的学生还在自我摸索中。上述理论说明，课堂教学中应根据教学内容和学生认识水平，采取演示教学和自主探究相结合教学模式，才能让学生学有所成，学有收获。
　　例如，在搜索《奥运五环》北京08年奥运图片及奥运五环所代表的含义时，如果教师没有预先并良好设计一种教学环节，让学生自己探索，学生就有可能迷失方向，不知所措。如果此时教师给出一条线索：在IE浏览器中输入www.baidu.com，或者www.google.com.cn，在网站搜索引擎内输入寻找内容的中心关键词，如08年北京奥运图片，或奥运五环含义，然后在出现的网页中搜寻自己所需的资料。学生顺着教师的引导和点拨，借助搜索引擎来完成自主探究，就能很快地找到自己所需的信息。这样就培养了学生获取信息、处理信息的能力，同时也培养了学生的网上搜索能力及自主探究能力。此时，教师在指导过程中还可以发现和展示不同学生的独特经验和方法来提供给全体学生交流，以提高自主探究的实效。
　　我在给八年级上《奥运五环制作》这节课时，如果我采用学生自主探究完成奥运五环，学生会很茫然。为什么呢？因为Photoshop图像处理软件学生是初次接触，有些图层、图层建立、选区操作的知识只是在制作实例才能理解。学生认识水平也是由感性到理性，呈螺旋上升的趋势，如果单单一节课内让学生自主探索，虽然记忆很深，但会走很多弯路。这时教师如果采取先“扶”到“渐放”，直至“全放”的过程，这种渐进可以是一节课各个教学环节的逐步渐近，也可以是教学内容逐步渐进的过程。这样学生不至于实践或者探究时没有思路。在这节课中我让学生首先观看教师制作的奥运五环实例，然后观看教师演示的制作奥运五环重点及其难点讲解、注意事项及其操作步骤，让学生避免出现没有意义的探索错误，学生就能通过教师的示范，然后在课本教材的讲解引导下，实践操作，自主探究，能够完成奥运五环的操作，同时也理解了Photoshop中图层的概念和选区的操作，并掌握了历史控制面板的使用技巧。
　　小学学生抽象思维虽然不如初中学生，但他们对什么都会感到新鲜，乐于尝试一切。但是如果教师布置任务完就让学生自己动手操作，学生长久操作不出，就会打击学生的的学习兴趣。我认为小学低段的学生学习信息技术课，教师必须多采取“扶”的方式，才能让小学生对信息技术课产生热情。在四年级教电子小报的制作，我的教学设计是这样的：先让学生欣赏其他四年级学生制作的电子小报作品，让学生谈谈这些小报是由什么组成。然后告诉学生这些作品可以由金山WPS和微软办公软件中的Word制作完成。欣赏完这些图文并茂的电子小报，学生的兴趣被激发后，再给学生讲解文本框的插入、图片的插入技巧，学生完成一个有主题的电子小报应该就没有多大的困难。实践证明，学生的动手实践必须依靠教师的指导和演示，这样学生的学习就不会没有目的。
　　我在实际教学中，经过上课、反思、再实践、再改进。我最终的课堂教学理念：关注学生的认知水平，关注学生的能力差异，关注教学的重难点。通过直观教学讲解学生碰到问题及重难点技巧，善于挖掘学生自主探究实践后的独特经验和方法，让每个学生都感兴趣上信息技术课，并能学有所获！