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摘要：高职高专教育具有较高的职业定向性，主要目的是为公司培养“蓝领型”人才。当前，“教学做一体化”教学模式是各高职院校研究的热点。本文介绍了《计算机网络技术》课程的特点，探讨了“教学做一体化”模式在课程中的应用。通过近几届学生学习成绩比较，得出该模式的优越性。
关键词：计算机网络技术；高职高专；教学做一体化；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003 6970.2016.05.018
本文著录格式：宋昌统，黄力明.高职院校计算机网络技术课程改革研究.软件，2016，37（5）：73-76
0.引言
《计算机网络技术》课程是镇江高等专科学校（以下简称我校）计算机网络与安全管理专业的一门基础课程。该课程涉及的原理和概念比较多，课程内容跨度比较大，综合了好几门课程知识，学生在学习理论时常感觉抽象难懂，对概念理解不透彻。因此在教学过程中，采用何种教学手段来激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性变得尤为重要。而对于《计算机网络技术》这门课程来说，学生不仅要掌握基本的基础理论知识，更要具备一定的实践操作能力。显然，对于这样的教学目标，传统的以理论教学为主的教学方式是不合适的，容易造成学生理论与实践的脱节。基于高职高专学生理论基础薄弱以及学习能力较弱的状况，如何安排和组织好《计算机网络技术》这门课程的学习，如何让学生真真实实的掌握操作技能，成为摆在我们面前亟需解决的问题。
1.教学现状分析
由于《计算机网络技术》这门课程要掌握的内容比较多，涉及通信技术、网络技术及网络安全相关知识。学生在学习时要紧跟教师的节奏才能跟上教学进度。传统的教学方法是教师在讲台上讲课，学生在下面听课记笔记，课后习题巩固。这种教学方式虽然在一定程度上满足少部分学生的学习需求，但是对于大部分学生来说，他们并不喜欢教师作为学习的主导者、管理者这种角色。因而学生学习积极性不高，兴趣也不大，教学效果也不好。随着信息技术的发展，这种陈旧的教学模式对于现在的高职高专学生来说已不适合，现在的高职高专学生都普遍有自己的个性，对陈旧的教学方法、教学手段未必喜欢。根据《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中提出的高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养等指导精神，结合学校课程教学改革意见，采用“教学做一体化”教学模式，教师教授《计算机网络技术》课程时可以边讲课、边演示，学生学习采用边学边做的方式，遇到不懂的问题同学之间互相讨论、教师在旁辅导，在这种模式下，老师的角色变成一个引导者或答疑解惑者，学生成为了学习的真正主人。角色的转换带来了学生学习兴趣的增加，学生更容易接受新知识、新理论，也能更好的理解和实践教学内容。
2.“教学做一体化”教学模式实施条件
为了使“教学做一体化”模式在《计算机网络技术》课程中顺利实施，必须具备一定的软硬件资源，具体如下：
1、教学环境改进
传统的多媒体教室或者实验室已不能满足“教学做一体化”的要求，需要加以改造，力求教学环境可以学练结合。如在“教学做一体化”教学实训室配置投影仪、电子白板、实验设备等教学硬件资源，也可以配置一些如Vmware、Cisco Pcaker Tracer教学虚拟软件，此外还要提供用于讨论和交流的小型圆桌，以期达到教、学、做一体化。
2、师资力量改进
《计算机网络技术》课程实施“教学做一体化”教学模式后，理应打造一支“双师型”的教学团队。所谓“双师型“是指教师除了理论水平和教学能力过硬外，教师还要具备熟练的专业操作能力，也就是现在所说的教师要能“上的课堂、下的工厂”。培养“双师型”教学团队也是落实高职高专院校“工学结合、校企合作”的重要措施，是职业教育源自生产一线、源自工作过程的根本前提。因此，教师的任务相较以前不是轻松，而是更重了，如组织教学第一线教师编写切实可行的教学大纲和教材，制定合理的教学计划，让青年教师下工厂实践等，共同推进“教学做一体化”课程的教学。
3、教学方法改进
以往我们在讲授《计算机网络技术》课程时多采用先讲理论、后做实验的方法，两者在时间上往往是脱节的，学生不能够很好的学以致用。而采用“教学做一体化”教学后，课程教学主要以“任务驱动”贯穿整个教学过程。课程的全部教学活动在实训场所进行，通过“任务驱动”引导学生分析问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。所有内容以组建和管理基于Windows系统的小型网络为主要工作情境，按照网络工程的实际流程展开，将计算机网络知识综合在各项技能中，力求学生在做中学、学中做，真正能够利用所学知识解决实际问题，形成基本的职业能力。
4、考核方式改进
合适的考核方式有利于评价学生的学习成绩，调动学生学习的主动性。在选择考核方式时，坚持以职业岗位能力为考查重点，知识、技能、能力考核并重的考核制度。在《计算机网络技术》课程中，我们采用“理论+实践”的考核方式，理论考试就是学期末的考试，分值占总成绩的40%，实践成绩取决于平时的每个任务考核，分值占总成绩的60%。通过淡化理论考试，强化实践技能考核方式，有利于促进学生动手能力的提高。
3.“教学做”一体化在《计算机网络技术》课程中的实施过程
《计算机网络技术》是一门操作性和实践性都很强的课程，涉及许多专业术语和操作设备。如TCP/IP协议、MAC地址、ICMP及ARP协议、路由器、交换机等，掌握和理解它们最好的方法就是在“教学做一体化”实训室完成。将课程内容分为10个工作单元和一个拓展单元。具体教学单元设计见表一：
通过教学单元设计，一方面可以使课程的实训内容更好地紧贴市场，顺应形势要求，提高实训教学的质量；最重要的是通过任务驱动模式，可以更好地引导学生运用知识、原理、方法于任务实训的分析与实施之中，促使学生在任务活动中学会交流、学会沟通，在团队中互相协作，从而提高学生技术应用能力与职业实践能力。由于实践项目与专业技能证书考试是对接的，因此平时课程每一次的项目实训，都能促进学生更加主动和自觉，提高了学生的职业素养。我们以教学单元4为例来说明应用“任务驱动”模式设计的教学案例。 教学任务：教师在讲解办公局域网的组建时，给学生这样一个任务：使用交换机组建小型办公网络，图l所示，网络节点数在6～24左右，采用100Base-TX组网技术，IP地址设为192.168.1.1～192.168.1.6；子网掩码均为255.255.255.0；默认网关和DNS服务器为空，要求各计算机之间能ping通，能够相互访问。
教学准备：准备安装Windows系统的计算机6台；2960交互机一台；一定长度的双绞线；RJ-45水晶头若干；RJ-45压线钳；简易线缆测试仪等设备。
教学实施：我们把一个教学班按4～6人分为一组，每组分在一个圆桌，利用6个课时来开展“局域网的组建”这个任务的教学，任务方案设计如表二所示。
教学评价：“教学做一体化”教学活动方案除了应包括知识讲解外，还应该有总结讨论、任务考核。学生在每做完一个任务，教师通过学生完成情况进行打分，还可以让学生互评完成情况。教师通过一系列教学活动设计，不仅锻炼了学生团结互助的能力，还充分发挥了学生学习主观能动性，对学生的学习效果有了很大提升。
4.“教学做”一体化在《计算机网络技术》课程中的实施效果
以我校计算机网络专业2012、2013、2014届学生学习为例，其中2012届是实施“教学做一体化”改革之前的学生，2013、2014届是逐步实施了“教学做一体化”改革后的学生。卷面和实践所占分数分别是：数据通信基础部分占20分，网络技术基础部分占20分；实践部分如交互机、路由器、网关、网桥、网卡等操作占30分，局域网、无线网、防火墙等的操作部分占30分。下图2是我校近三届学生的考试成绩分布图。从三届学生考试统计结果分析看，13、14级学生成绩相较12级学生明显提高，12、13届学生中还有30-40分的低分学生，而到了14届就没有这样低分数的学生了，高分数段学生的比例也在逐年增加。
5.结束语
“教学做”一体化教学模式是以学生为主、教师为辅，采用“任务驱动”模式，强调学生自主、协同完成教学的过程。对提高学生的创新能力和职业能力都有很大好处，教师采用“教学做一体化”教学模式，也有利于加强企业联系，提高自身的专业能力。通过这两年在我校的实际应用，取得了很好的教学效果，得到了教师和广大学生的一致好评。
关键词：计算机网络技术；高职高专；教学做一体化；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003 6970.2016.05.018
本文著录格式：宋昌统，黄力明.高职院校计算机网络技术课程改革研究.软件，2016，37（5）：73-76
0.引言
《计算机网络技术》课程是镇江高等专科学校（以下简称我校）计算机网络与安全管理专业的一门基础课程。该课程涉及的原理和概念比较多，课程内容跨度比较大，综合了好几门课程知识，学生在学习理论时常感觉抽象难懂，对概念理解不透彻。因此在教学过程中，采用何种教学手段来激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性变得尤为重要。而对于《计算机网络技术》这门课程来说，学生不仅要掌握基本的基础理论知识，更要具备一定的实践操作能力。显然，对于这样的教学目标，传统的以理论教学为主的教学方式是不合适的，容易造成学生理论与实践的脱节。基于高职高专学生理论基础薄弱以及学习能力较弱的状况，如何安排和组织好《计算机网络技术》这门课程的学习，如何让学生真真实实的掌握操作技能，成为摆在我们面前亟需解决的问题。
1.教学现状分析
由于《计算机网络技术》这门课程要掌握的内容比较多，涉及通信技术、网络技术及网络安全相关知识。学生在学习时要紧跟教师的节奏才能跟上教学进度。传统的教学方法是教师在讲台上讲课，学生在下面听课记笔记，课后习题巩固。这种教学方式虽然在一定程度上满足少部分学生的学习需求，但是对于大部分学生来说，他们并不喜欢教师作为学习的主导者、管理者这种角色。因而学生学习积极性不高，兴趣也不大，教学效果也不好。随着信息技术的发展，这种陈旧的教学模式对于现在的高职高专学生来说已不适合，现在的高职高专学生都普遍有自己的个性，对陈旧的教学方法、教学手段未必喜欢。根据《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中提出的高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养等指导精神，结合学校课程教学改革意见，采用“教学做一体化”教学模式，教师教授《计算机网络技术》课程时可以边讲课、边演示，学生学习采用边学边做的方式，遇到不懂的问题同学之间互相讨论、教师在旁辅导，在这种模式下，老师的角色变成一个引导者或答疑解惑者，学生成为了学习的真正主人。角色的转换带来了学生学习兴趣的增加，学生更容易接受新知识、新理论，也能更好的理解和实践教学内容。
2.“教学做一体化”教学模式实施条件
为了使“教学做一体化”模式在《计算机网络技术》课程中顺利实施，必须具备一定的软硬件资源，具体如下：
1、教学环境改进
传统的多媒体教室或者实验室已不能满足“教学做一体化”的要求，需要加以改造，力求教学环境可以学练结合。如在“教学做一体化”教学实训室配置投影仪、电子白板、实验设备等教学硬件资源，也可以配置一些如Vmware、Cisco Pcaker Tracer教学虚拟软件，此外还要提供用于讨论和交流的小型圆桌，以期达到教、学、做一体化。
2、师资力量改进
《计算机网络技术》课程实施“教学做一体化”教学模式后，理应打造一支“双师型”的教学团队。所谓“双师型“是指教师除了理论水平和教学能力过硬外，教师还要具备熟练的专业操作能力，也就是现在所说的教师要能“上的课堂、下的工厂”。培养“双师型”教学团队也是落实高职高专院校“工学结合、校企合作”的重要措施，是职业教育源自生产一线、源自工作过程的根本前提。因此，教师的任务相较以前不是轻松，而是更重了，如组织教学第一线教师编写切实可行的教学大纲和教材，制定合理的教学计划，让青年教师下工厂实践等，共同推进“教学做一体化”课程的教学。
3、教学方法改进
以往我们在讲授《计算机网络技术》课程时多采用先讲理论、后做实验的方法，两者在时间上往往是脱节的，学生不能够很好的学以致用。而采用“教学做一体化”教学后，课程教学主要以“任务驱动”贯穿整个教学过程。课程的全部教学活动在实训场所进行，通过“任务驱动”引导学生分析问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。所有内容以组建和管理基于Windows系统的小型网络为主要工作情境，按照网络工程的实际流程展开，将计算机网络知识综合在各项技能中，力求学生在做中学、学中做，真正能够利用所学知识解决实际问题，形成基本的职业能力。
4、考核方式改进
合适的考核方式有利于评价学生的学习成绩，调动学生学习的主动性。在选择考核方式时，坚持以职业岗位能力为考查重点，知识、技能、能力考核并重的考核制度。在《计算机网络技术》课程中，我们采用“理论+实践”的考核方式，理论考试就是学期末的考试，分值占总成绩的40%，实践成绩取决于平时的每个任务考核，分值占总成绩的60%。通过淡化理论考试，强化实践技能考核方式，有利于促进学生动手能力的提高。
3.“教学做”一体化在《计算机网络技术》课程中的实施过程
《计算机网络技术》是一门操作性和实践性都很强的课程，涉及许多专业术语和操作设备。如TCP/IP协议、MAC地址、ICMP及ARP协议、路由器、交换机等，掌握和理解它们最好的方法就是在“教学做一体化”实训室完成。将课程内容分为10个工作单元和一个拓展单元。具体教学单元设计见表一：
通过教学单元设计，一方面可以使课程的实训内容更好地紧贴市场，顺应形势要求，提高实训教学的质量；最重要的是通过任务驱动模式，可以更好地引导学生运用知识、原理、方法于任务实训的分析与实施之中，促使学生在任务活动中学会交流、学会沟通，在团队中互相协作，从而提高学生技术应用能力与职业实践能力。由于实践项目与专业技能证书考试是对接的，因此平时课程每一次的项目实训，都能促进学生更加主动和自觉，提高了学生的职业素养。我们以教学单元4为例来说明应用“任务驱动”模式设计的教学案例。 教学任务：教师在讲解办公局域网的组建时，给学生这样一个任务：使用交换机组建小型办公网络，图l所示，网络节点数在6～24左右，采用100Base-TX组网技术，IP地址设为192.168.1.1～192.168.1.6；子网掩码均为255.255.255.0；默认网关和DNS服务器为空，要求各计算机之间能ping通，能够相互访问。
教学准备：准备安装Windows系统的计算机6台；2960交互机一台；一定长度的双绞线；RJ-45水晶头若干；RJ-45压线钳；简易线缆测试仪等设备。
教学实施：我们把一个教学班按4～6人分为一组，每组分在一个圆桌，利用6个课时来开展“局域网的组建”这个任务的教学，任务方案设计如表二所示。
教学评价：“教学做一体化”教学活动方案除了应包括知识讲解外，还应该有总结讨论、任务考核。学生在每做完一个任务，教师通过学生完成情况进行打分，还可以让学生互评完成情况。教师通过一系列教学活动设计，不仅锻炼了学生团结互助的能力，还充分发挥了学生学习主观能动性，对学生的学习效果有了很大提升。
4.“教学做”一体化在《计算机网络技术》课程中的实施效果
以我校计算机网络专业2012、2013、2014届学生学习为例，其中2012届是实施“教学做一体化”改革之前的学生，2013、2014届是逐步实施了“教学做一体化”改革后的学生。卷面和实践所占分数分别是：数据通信基础部分占20分，网络技术基础部分占20分；实践部分如交互机、路由器、网关、网桥、网卡等操作占30分，局域网、无线网、防火墙等的操作部分占30分。下图2是我校近三届学生的考试成绩分布图。从三届学生考试统计结果分析看，13、14级学生成绩相较12级学生明显提高，12、13届学生中还有30-40分的低分学生，而到了14届就没有这样低分数的学生了，高分数段学生的比例也在逐年增加。
5.结束语
“教学做”一体化教学模式是以学生为主、教师为辅，采用“任务驱动”模式，强调学生自主、协同完成教学的过程。对提高学生的创新能力和职业能力都有很大好处，教师采用“教学做一体化”教学模式，也有利于加强企业联系，提高自身的专业能力。通过这两年在我校的实际应用，取得了很好的教学效果，得到了教师和广大学生的一致好评。