在社会经济快速发展的趋势之下，社会大众对于文学作品的重视程度正在下降，可以理解文学作品当中的美的人也越来越少。因此，在我国的教育体制不断深入的今天，如何将审美与品读相结合，正确引导小学语文教学已经成为了一个社会各界人士所关注的热点问题。审美与品读是进行语文教学的两大关键因素，也是两个重要的教学方法。在小学语文教学中怎样使小学生领悟到文学作品当中的美感并理解这种美感，已经成为了小学语文教学的难点所在。因此，本文以“‘审美—品读’的教学模式在小学语文教学中的运用”为题，对审美与品读教学模式的应用方法进行分析。
　　一、创设审美情境，培养学生的审美情趣
　　教学情境的设置可以对学生的语文学习情绪与语文学习态度产生一定的影响，教师利用恰当的教学情境可以将学生引入到语文篇章的学习中去，使学生真实地体会作者在字里行间所蕴含的个人思想与个人情怀，与作者产生思想与情感上的共鸣，更好地体会文学作品的美，实现从审美到品读的转变。因此，在小学语文教学中，教师要重视审美情境的创设，以语文课堂内容为准，创设生动具体的教学情境，使学生的心理向教学内容与作者情感倾斜。
　　比如，在学习《木兰从军》这一课文时，教师可以利用课堂引入语的优化为学生创设一个良好的学习情境。教师可以说：“父母是我们最亲最爱的人，父亲用自己宽厚的肩膀为我们遮风挡雨，我们得到健康快速地成长。作为一名合格的学生与子女，我们不仅要回报父母，更要回报社会与国家。古时的木兰，作为一名女子，也有保家卫国的决心与勇气，下面，我们就一起来学习《木兰从军》。”在教师的引导下，学生会联想到自己的父母，回忆自己为父母做过的事情，规划自己未来报恩父母、报恩社会与国家的行为。学生的报恩情感会因此而得到升华。在这样的感情基础之上，引导学生进行木兰从军的学习，他们就能够更为真切地理解木兰替父从军时的心情与情感，更能融入到历史故事中去，体会故事主人公的心理活动，学习木兰报恩的行为与木兰从军的勇气。
　　二、深入作品细节，提升学生的审美能力
　　语文对于小学生来说吸引力并不大，因此，加强审美与品读教学模式的应用在小学语文教学中有着重要的意义。教师在进行小学语文教学活动时，要挖掘文学作品的细节与其中事物的基本联系，使学生在教师的引导下领悟到文学作品的美感。在进行课文分析的时候，教师可以将课文中的人物与当时社会的典型人物进行联系，将课文中的人物作为人物原型进行广泛拓展，使文学作品中的人物得以生动与形象化。这主要是得利于文学作品的创作都是以当时的社会背景为依托的，是一个时代社会的缩影。将文学作品进行具体化可以使文学作品的魅力得到发挥，使学生更直观地了解文学作品中的美，提高学生的审美能力。比如，在学习《大禹治水》的时候，教师要让学生领悟到文章所传颂的无私奉献的精神，更要将文章中大禹的形象进行社会化与真实化。例如，在非典时的医护人员，为了对病人进行及时地救治，长时间不能回家探亲，有时在工作岗位要工作48小时，甚至更久。有的医护人员在非典期间倒在了工作岗位上，永远离开了自己的亲人。这些人都像大禹一样，为了大多数人的利益而忽略了自己的利益，都具有无私奉献的精神。这样的举例，可以使文章的内容与作者想要表达的感情更加真实与具体，便于学生对课文进行审美与品读，提高学生的语文学习能力。
　　三、加强交流讨论，培养学生的品读能力
　　在进行小学语文教学时，教师可以利用丰富的教学方法开发学生的思维，加强学生的交流与讨论，使学生加深对文章的阅读，更好地理解文章所表达的思想感情。竞赛活动与辩论活动都是小学语文教学的有效手段。在辩论的过程当中，学生的思维要进行快速地活动，在很短的时间内进行语言的组织，寻找最恰当的表达方法。而所有的交流与讨论都要建立在对文学作品的品读之上。在新课程标准中，阅读是小学语文教学的重要方法，引导学生进行朗读可以加深学生对于文章的理解，使学生的文学素质在潜移默化中得以升华。例如，在讲解《拉萨的天空》时，对于小学生而言，特别是东部地区的学生，拉萨是一个很遥远的地方，因此，对于拉萨的美，他们只能从文章的描绘中进行想象与体会。教师可以引导学生进行课文的阅读。例如，集体朗读、学生领读与教师朗读等，都可以在小学语文课堂中运用。在进行朗读时，要运用适当的感情，对于写景类的语段要放慢语速，将学生引入到拉萨宁静的环境当中，让学生在朗读之时感受拉萨的美，想象拉萨天空的蔚蓝与宽广。
　　综上所述，“审美—品读”教学模式在小学语文教学中的应用，对提高学生的审美情趣与文学作品的品读能力都有着重要作用。本文从“审美—品读”教学模式出发，提出了在小学语文教学中实施“审美—品读”教学的方法，希望在文学作品的讲解中，引导小学生进行文学美的欣赏，使审美与品读成为其语文学习中不可缺少的两大因素。