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【中图分类号】G633.6
布鲁姆“掌握学习”理论的研究表明,只要提供了一定的学习条件,95%的学生都能获得成功的发展。分层教学的目的就是为不同的学生提供一定的“尝试”学习的条件,实现“不同的学生在数学上得到不同的发展”。
分层次教學,让不同层次学生都受到关注,感受学习的乐趣和成功的满足。正如我们爬山一样,不是爬到山顶或爬更多的山是我们唯一的目标,爬山过程中所获得的爬山的技巧、身体素质的提高、吃苦耐劳的精神、战胜困难超越自我的喜悦,都是一种成功。不能要求所有的人同时到达山巅,可以允许一些人走得快一些,更要允许慢队伍的存在。分层次教学就是让所有学生都感受爬山的快乐。 分层教学坚持面向全体学生的原则,根据不同层次学生的知识水平和接受能力,设计不同层次的教案,采用不同的教学方法,因“层”而教,因此能使教学内容较好的适合每个学生的要求。根据“最近发展区”理论,分层教学可使每个学生得到最好的发展。对于优等生,可以充分发展自己的个性,可以最大限度地挖掘自身的内在潜能;对于学习困难生。可以从进行非智力因素方面的教育着手,激发学习热情,从他们的实际情况出发,为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容,从而使他们对本学科学习产生兴趣,达到逐步提高学习成绩的目的。
在十多年的教学工作中,我一直在摸索着怎样才能较大面积提高教学质量。下面是我的一些体会:
一、上课讲课分层次 根据实际情况,我们可将学生分为两个层次或者更多,可以学生自己选择或者教师协助选择。当然分层次教学会给教师带来更大的工作量,要分层设目标,分层讲课,分层辅导。但教师的辛苦不会白费,分层教学以后,好的学生将会吃得更饱,会增强竞争意识,去挑战更难的问题,因为他们内心深处觉得自己是强者,应该更强。而那些以前像听天书一样的学生,即使第一个环节没听懂,也会在第二个环节简单的学习目标处大显身手。让他觉得我也不是所有的题都不会,在简单题中建立信心,慢慢地会激发他们的学习兴趣和斗志,他们的学习会逐步上升一个层次。无论怎样,他们得到了关注,也会找到自己的价值。 二、合理设置作业
课内作业可以根据课程标准的基本要求,统一标准,统一要求,以面向中等学生为主,同时差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是根据优生学习水平和教材内容,设计要求较高、难度较大的题目,拔尖提高;二是根据中等生状况,以巩固所学知识为目的,设计相应的习题;三是根据差生的学习水平和教材内容,适当放缓坡度,将难度较大的练习分解或给予具体提示,这样,既能缓和差生学习困难的状况,切实减轻差生过重的课业负担,又能在一定程度上增强他们求知的积极性。
三、考试和考核 一般的期中、期末考试,一张卷子定了你这学期的档次,但有时学生比较紧张,发挥不了真实成绩,我们的学校不会给你再一次机会,这就有些死板。评价得分层次,更讲究人性化,发挥不好的可以再给机会补考。考卷也可以分层次,学生自选。考分值占总成绩的百分之五十,要从多角度、多方面完善评价机制。让每一个学生都能找到自己的价值感和成就感。让他们在学校里沐浴阳光,走出学校时才会带着阳光。 四、改进评价方法
评价不同层次学生的学习状况,应采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生,要多给予表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑;对成绩一般的学生,采用激励评价,既指出不足,又指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上;对成绩好、自信心强的学生,采用竞争评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏。这样做可以帮助不同层次的学生及時调整适应自身发展的教学起点,而且有利于学生看到自身的进步和不足,保持积极进取的学习热情。
面向全体学生、分层教学、分类指导,较大面积提高教学质量,是衡量一个教师教学水平的标志。正比尔盖茨所说:“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”也许将来每个人的人生之路完全不同,但起码现在在学校的学习过程不再是痛苦,而变得更加有趣,富有挑战性。教师要充分运用自己的教育智慧,保持课堂的高度灵活与开放性。让学生在创造精神、实践能力、解决问题的能力、情感态度等方面充分发展,以便为学生的终身发展打下基础。
布鲁姆“掌握学习”理论的研究表明,只要提供了一定的学习条件,95%的学生都能获得成功的发展。分层教学的目的就是为不同的学生提供一定的“尝试”学习的条件,实现“不同的学生在数学上得到不同的发展”。
分层次教學,让不同层次学生都受到关注,感受学习的乐趣和成功的满足。正如我们爬山一样,不是爬到山顶或爬更多的山是我们唯一的目标,爬山过程中所获得的爬山的技巧、身体素质的提高、吃苦耐劳的精神、战胜困难超越自我的喜悦,都是一种成功。不能要求所有的人同时到达山巅,可以允许一些人走得快一些,更要允许慢队伍的存在。分层次教学就是让所有学生都感受爬山的快乐。 分层教学坚持面向全体学生的原则,根据不同层次学生的知识水平和接受能力,设计不同层次的教案,采用不同的教学方法,因“层”而教,因此能使教学内容较好的适合每个学生的要求。根据“最近发展区”理论,分层教学可使每个学生得到最好的发展。对于优等生,可以充分发展自己的个性,可以最大限度地挖掘自身的内在潜能;对于学习困难生。可以从进行非智力因素方面的教育着手,激发学习热情,从他们的实际情况出发,为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容,从而使他们对本学科学习产生兴趣,达到逐步提高学习成绩的目的。
在十多年的教学工作中,我一直在摸索着怎样才能较大面积提高教学质量。下面是我的一些体会:
一、上课讲课分层次 根据实际情况,我们可将学生分为两个层次或者更多,可以学生自己选择或者教师协助选择。当然分层次教学会给教师带来更大的工作量,要分层设目标,分层讲课,分层辅导。但教师的辛苦不会白费,分层教学以后,好的学生将会吃得更饱,会增强竞争意识,去挑战更难的问题,因为他们内心深处觉得自己是强者,应该更强。而那些以前像听天书一样的学生,即使第一个环节没听懂,也会在第二个环节简单的学习目标处大显身手。让他觉得我也不是所有的题都不会,在简单题中建立信心,慢慢地会激发他们的学习兴趣和斗志,他们的学习会逐步上升一个层次。无论怎样,他们得到了关注,也会找到自己的价值。 二、合理设置作业
课内作业可以根据课程标准的基本要求,统一标准,统一要求,以面向中等学生为主,同时差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是根据优生学习水平和教材内容,设计要求较高、难度较大的题目,拔尖提高;二是根据中等生状况,以巩固所学知识为目的,设计相应的习题;三是根据差生的学习水平和教材内容,适当放缓坡度,将难度较大的练习分解或给予具体提示,这样,既能缓和差生学习困难的状况,切实减轻差生过重的课业负担,又能在一定程度上增强他们求知的积极性。
三、考试和考核 一般的期中、期末考试,一张卷子定了你这学期的档次,但有时学生比较紧张,发挥不了真实成绩,我们的学校不会给你再一次机会,这就有些死板。评价得分层次,更讲究人性化,发挥不好的可以再给机会补考。考卷也可以分层次,学生自选。考分值占总成绩的百分之五十,要从多角度、多方面完善评价机制。让每一个学生都能找到自己的价值感和成就感。让他们在学校里沐浴阳光,走出学校时才会带着阳光。 四、改进评价方法
评价不同层次学生的学习状况,应采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生,要多给予表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑;对成绩一般的学生,采用激励评价,既指出不足,又指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上;对成绩好、自信心强的学生,采用竞争评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏。这样做可以帮助不同层次的学生及時调整适应自身发展的教学起点,而且有利于学生看到自身的进步和不足,保持积极进取的学习热情。
面向全体学生、分层教学、分类指导,较大面积提高教学质量,是衡量一个教师教学水平的标志。正比尔盖茨所说:“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”也许将来每个人的人生之路完全不同,但起码现在在学校的学习过程不再是痛苦,而变得更加有趣,富有挑战性。教师要充分运用自己的教育智慧,保持课堂的高度灵活与开放性。让学生在创造精神、实践能力、解决问题的能力、情感态度等方面充分发展,以便为学生的终身发展打下基础。