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课堂教学的发展性评价就像一根奇妙的杠杆，能使教与学互动起来，收到意想不到的良好效果。通过评价能让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价能让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过评价能融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，产生心与心的碰撞，使学生“尊其师而信其道”。
一、自我评价明方向
学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异，鼓励学生对自己的学习行为进行自我评价，能够提高学生学习的积极性和主动性，促进学生的自我反思，有利于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。例如，教学《木兰从军》一课中第二自然段时，在引导学生想象练说战争给人民带来的痛苦后，我就组织学生开展了自读和自评。当一名学生在读完第二自然段前三句话时，我要求其他学生对其朗读进行自我评价。有学生这样说：“我很容易就读出了木兰焦急的心情，但却读不出战争的激烈状况。”通过这一环节，学生发现了自己的不足，这样的效果自然比他人指点得到的效果要好得多。
二、学生互评促发展
学生间的互相评价促使学生在思想的碰撞、情感的交流中，发展合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。在语文教学过程中，教师要善于把握时机，为学生提供相互评价的时间和机会，鼓励学生大胆评价，培养学生互相合作的精神和敢于负责、善于欣赏、乐于分享的态度，并教给学生互评的方法，经常性开展互评活动。
同样是上面的例子，在进行完学生自评这一环节后，我又引导其他学生对其进行评价。有一位学生说：“我觉得你读描写战争部分的内容时语气太平淡，没有读出战争的激烈和战场上的惨烈场面，可以读快一点……”在这样一个过程中，学生传递着情感，培养了分析能力、表达能力，学会了尊重别人、赏识别人。
三、即时评价树信心
课堂教学是师生交流、互动的过程。美国教育家杜威说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”语文学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。教师要营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，实现师生之间“零”距离，使学生敢于表现自己的所知所能。在教学中，教师即时说上几句简短的、感情真切的评价语，就能春风化雨，使学生在评价中受到情感熏陶，享受审美乐趣，获得思想启迪。
教师从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸及时传达给学生，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，才会唤起学生的倾情投入。学生答得好，教师应及时称赞“说得很有道理”“对了，你很会读书”“见解独到”等；学生发言不对，或说不到重点，说不清楚时，教师应及时补充，并对学生说“相信自己，你们一定能读好”“老师再给你一次机会，你再试试”“再努力一下你就成功了”“你说得太好了，我怎么没想到呢”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了一双双渴求知识的眼睛”等等，可使学生保持愉快轻松的心情，不感到难堪。教师这样即时的带有鼓励性、欣赏性的语言，点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，激活了学生的思维，激发了学生学习的积极性。
四、延缓评价显个性
在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了调动学生的思维，对学生的发言总是及时地给予评价。多数情况下，这种即时评价在很大程度上激发了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性，助长学习上的依赖性，使学生甘当听众。因此，在学生交流讨论时，教师不要立即给予评价，要给学生充分探索新知、获取新知的时间，充分展示学生的个性。教师要鼓励学生对学习内容的自我阅读，要赏识学生对学习内容的独到见解，促进每个学生在原水平上都有新的发展。
例如，在学习《晚上的“太阳”》一课第二自然段时，我提出了这样一个问题：课文中的医生说，爱迪生是用智慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能体现爱迪生智慧的词句。学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出办法的句子：“突然，他眼睛一亮：‘医生，我有办法了！’说完，爱迪生把所有的油灯都端了出来。医生看了看，摇摇头说：‘这些灯围一圈挡手哇！’谁知，爱迪生又搬来一面大镜子，把油灯放在箱子上，镜子放在油灯后面。”学生认为从这些句子中能看出爱迪生聪明，是他想出了用镜子集中反射灯光的办法救了他的妈妈，所以说他有智慧。这时，班内有一位学生站起来说：“我从描写其他人‘犹豫、痛苦、无可奈何’这几个词语和‘时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水’一句中读出了爱迪生非常有智慧。”他的一句话引起了其他学生的窃窃私语，对他的回答我没有立即作出评价，而是示意他继续说下去。他接着说：“医生和爸爸都特别着急，说明他们遇到的困难很大。其实，爱迪生也很紧张，但他最终想出了医生和爸爸都没有想到的办法，所以我认为爱迪生很有智慧。”他的回答令人不禁拍案叫绝。其实，这正是生活实践带给学生的独特体验。因此，延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性，使学生的思维处于最佳状态，促进了学生独立思考。
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样才能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。
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一、自我评价明方向
学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异，鼓励学生对自己的学习行为进行自我评价，能够提高学生学习的积极性和主动性，促进学生的自我反思，有利于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。例如，教学《木兰从军》一课中第二自然段时，在引导学生想象练说战争给人民带来的痛苦后，我就组织学生开展了自读和自评。当一名学生在读完第二自然段前三句话时，我要求其他学生对其朗读进行自我评价。有学生这样说：“我很容易就读出了木兰焦急的心情，但却读不出战争的激烈状况。”通过这一环节，学生发现了自己的不足，这样的效果自然比他人指点得到的效果要好得多。
二、学生互评促发展
学生间的互相评价促使学生在思想的碰撞、情感的交流中，发展合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。在语文教学过程中，教师要善于把握时机，为学生提供相互评价的时间和机会，鼓励学生大胆评价，培养学生互相合作的精神和敢于负责、善于欣赏、乐于分享的态度，并教给学生互评的方法，经常性开展互评活动。
同样是上面的例子，在进行完学生自评这一环节后，我又引导其他学生对其进行评价。有一位学生说：“我觉得你读描写战争部分的内容时语气太平淡，没有读出战争的激烈和战场上的惨烈场面，可以读快一点……”在这样一个过程中，学生传递着情感，培养了分析能力、表达能力，学会了尊重别人、赏识别人。
三、即时评价树信心
课堂教学是师生交流、互动的过程。美国教育家杜威说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”语文学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。教师要营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，实现师生之间“零”距离，使学生敢于表现自己的所知所能。在教学中，教师即时说上几句简短的、感情真切的评价语，就能春风化雨，使学生在评价中受到情感熏陶，享受审美乐趣，获得思想启迪。
教师从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸及时传达给学生，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，才会唤起学生的倾情投入。学生答得好，教师应及时称赞“说得很有道理”“对了，你很会读书”“见解独到”等；学生发言不对，或说不到重点，说不清楚时，教师应及时补充，并对学生说“相信自己，你们一定能读好”“老师再给你一次机会，你再试试”“再努力一下你就成功了”“你说得太好了，我怎么没想到呢”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了一双双渴求知识的眼睛”等等，可使学生保持愉快轻松的心情，不感到难堪。教师这样即时的带有鼓励性、欣赏性的语言，点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，激活了学生的思维，激发了学生学习的积极性。
四、延缓评价显个性
在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了调动学生的思维，对学生的发言总是及时地给予评价。多数情况下，这种即时评价在很大程度上激发了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性，助长学习上的依赖性，使学生甘当听众。因此，在学生交流讨论时，教师不要立即给予评价，要给学生充分探索新知、获取新知的时间，充分展示学生的个性。教师要鼓励学生对学习内容的自我阅读，要赏识学生对学习内容的独到见解，促进每个学生在原水平上都有新的发展。
例如，在学习《晚上的“太阳”》一课第二自然段时，我提出了这样一个问题：课文中的医生说，爱迪生是用智慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能体现爱迪生智慧的词句。学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出办法的句子：“突然，他眼睛一亮：‘医生，我有办法了！’说完，爱迪生把所有的油灯都端了出来。医生看了看，摇摇头说：‘这些灯围一圈挡手哇！’谁知，爱迪生又搬来一面大镜子，把油灯放在箱子上，镜子放在油灯后面。”学生认为从这些句子中能看出爱迪生聪明，是他想出了用镜子集中反射灯光的办法救了他的妈妈，所以说他有智慧。这时，班内有一位学生站起来说：“我从描写其他人‘犹豫、痛苦、无可奈何’这几个词语和‘时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水’一句中读出了爱迪生非常有智慧。”他的一句话引起了其他学生的窃窃私语，对他的回答我没有立即作出评价，而是示意他继续说下去。他接着说：“医生和爸爸都特别着急，说明他们遇到的困难很大。其实，爱迪生也很紧张，但他最终想出了医生和爸爸都没有想到的办法，所以我认为爱迪生很有智慧。”他的回答令人不禁拍案叫绝。其实，这正是生活实践带给学生的独特体验。因此，延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性，使学生的思维处于最佳状态，促进了学生独立思考。
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样才能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。
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