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摘要：高校在思想政治理论课教学方面，长期以来采取的“灌输式”教学使学生一直处于被动状态，不能真正地融入到课堂中，忽视了学生是课堂教学的主体地位，高校思想政治理论课的实效性不强。针对这一情况，文章首先对现状进行科学概括，并从观念、教学形式和心理因素对影响课堂参与的原因进行分析，最后提出了四种提高课堂参与度的有效途径。
关键词：思想政治理论课；课堂参与度；思想政治教育
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地，承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务，肩负着培养一代新人的历史责任。然而受传统观念影响，目前的思政课仍以课堂教学为主，且学生参与课堂的积极性不高，影响着教学效果的实现。教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体。只有学生的主体地位得到保证，教师的教学目标才能得到实现。而要保证学生的主体地位，就必须把学生的注意力吸引到课堂上，充分调动学生参与教学活动的主动性，努力提高学生的参与度，使学生真正成为学习的主人，而不是知识的被动接受者。
一、高校思想政治理论课的现状
思政课是对大学生进行思想政治教育的主要课堂，其目标是通过实践教学的方式，使学生在课堂参与中验证书本知识、理论学说，使学生主动参与课堂，获得亲身体验，主动发现、分析现实生活中的问题，并能运用马克思主义的立场、观点，去研究、解决问题，在解决问题的过程中明辨是非，坚定理想信念，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。近些年来，高校的思政课在不断的改革创新中，取得了很多令人欣喜的成绩，但仍存在一些问题。
学生是课堂的主体，思政课的目的就是为了提高学生的综合素质。因此，只有学生积极主动地参与到课堂中，思政课的教学目的才能得以实现。然而，有相当一部分学生对思想政治理论课存在着一些误解，认为思想政治理论课对他们未来的发展毫无用处，从思想上不重视，态度不端正；另外上课玩手机、看小说、睡觉的学生甚多；近百人的教室里少有认真听讲的学生，学生不主动融入课堂，缺乏积极性。学生在课堂上开小差或者做一些与课堂无关的事情，这都直接影响着思想政治理论课的教学效果和教学目标的实现。
二、影响高校思想政治理论课课堂参与度的因素
1.观念因素
大学生都是由高中升上来的，他们在中学期间长期接受老师的“灌输式教学”，对老师有很强的依赖心理，认为老师是课堂上的主导者，也是课堂上的权威。在传统的教学方式下，往往对老师讲授的知识绝对认可，在课堂上只是单一的听讲，缺乏主动思考，形成了思维定势。进入大学以后，他们还没有从思维定势中解放出来，在课堂上的参与度不高，表现得很被动，使得学生对思想政治理论课逐渐失去兴趣，无法发揮思想政治理论课的积极作用。[1]
2.教学形式因素
近些年来，随着学生人数的不断增多，思政课往往实行大班授课，且教学任务较重，迫使很多老师不得不采用单一的教学方式，使得学生的参与形式也相对简单。教师局限于课本，注重理论知识的讲授，轻视学生的课堂参与，在课堂上的提问多是为了加深学生对一些概念、定义的印象，答案都能在书本上找到，学生不需思考就能回答，对学生没有挑战性。这种状况使得学生上课不动脑思考、课后也不看书、期末背背老师的“重点”，就可以顺利通过考试。这种相对陈旧的教学方式不适应新时期大学生的认知要求，影响着大学生接受马克思主义理论教育的兴趣，也影响着大学生参与课堂教学的机会。
3.心理因素
第一，排斥心理。学生普遍反映思政课的教学内容死板，理论性较强，并且与社会实际存在较大差距，难以理解，觉得思想政治理论课无聊枯燥，对相关课程的学习也产生了排斥心理。
第二，不自信心理。在思政课上，当老师提出问题时，课堂就变得鸦雀无声，有的同学甚至不知道老师提了什么问题，于是往往躲避老师的目光，生怕老师让自己回答，担心自己如果表现差劲会使同学看不起自己，产生了不自信的心理。
第三，观望心理。思政课上经常只有几位活跃分子参与课堂，而其他人持观望态度，这是因为在课程开始时有学生表现得很积极，逐渐在教师和学生心中形成固定的参与群体。因此，在老师提问时，其他同学都保持缄默，迫切希望积极分子回答问题，好拯救自己于水火之中，使得课堂教学达不到整体效果。
三、提高思想政治理论课堂参与度的有效途径
1.整合教学内容，贴近学生实际
思想政治理论课所包括的基本理论特别多，而课时有限，这使得教师对教学内容的讲授有一定的局限性，且学生在知识的接受方面也存在困难，达不到预期效果。面对这种现状，教师需要整合教学内容，使得教学内容贴近当代大学生的生活实际和思想实际，不但能拉近大学生与思政课的距离，反映本学科发展的前沿动态，而且能引导大学生分析、解决现实生活中所遇到的实际问题。因此，教师需要把握学生的思想动态，精心选取热点问题组织教学活动，把理论知识与学生关注的问题相结合并进行分析，激发起学生的兴趣。然而，这些素材不是简单地讲故事、聊八卦，而是按照中国特色社会主义理论体系的主题进行再创造和提炼，从而使生活素材具有鲜明的价值导向和大学生的主体参与。[2]
2.采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习热情
爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”，要想调动学生的学习兴趣，就需要让学生参与其中，获得亲身体验。在授课过程中，摒弃传统的灌输式教学，采取问题式、讨论式等方法授课，调动学生的积极性。比如在讲授价值观问题时，可以选择一些典型的价值观案例进行分组讨论，给学生提供一个自由发言的空间，各抒己见，对身边同学的价值观进行讨论并分类总结。教师结合案例对理论进行讲解，从而引导学生树立正确的价值观。这样不仅可以深入教学，充实教师的理论教学，而且调动了学生深入思考问题的积极性，激发学生的求知欲，达到主动学习的目的。
参考文献：
[1]胡晓红，郭凤志.参与式教学在思想政治理论课教学改革中的实践探索[J].思想教育研究.2011（5）：32.
[2]周琪.高校思想政治理论课创新的三个着力点[J].思想理论教育导刊.2016（3）：120.
关键词：思想政治理论课；课堂参与度；思想政治教育
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地，承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务，肩负着培养一代新人的历史责任。然而受传统观念影响，目前的思政课仍以课堂教学为主，且学生参与课堂的积极性不高，影响着教学效果的实现。教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体。只有学生的主体地位得到保证，教师的教学目标才能得到实现。而要保证学生的主体地位，就必须把学生的注意力吸引到课堂上，充分调动学生参与教学活动的主动性，努力提高学生的参与度，使学生真正成为学习的主人，而不是知识的被动接受者。
一、高校思想政治理论课的现状
思政课是对大学生进行思想政治教育的主要课堂，其目标是通过实践教学的方式，使学生在课堂参与中验证书本知识、理论学说，使学生主动参与课堂，获得亲身体验，主动发现、分析现实生活中的问题，并能运用马克思主义的立场、观点，去研究、解决问题，在解决问题的过程中明辨是非，坚定理想信念，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。近些年来，高校的思政课在不断的改革创新中，取得了很多令人欣喜的成绩，但仍存在一些问题。
学生是课堂的主体，思政课的目的就是为了提高学生的综合素质。因此，只有学生积极主动地参与到课堂中，思政课的教学目的才能得以实现。然而，有相当一部分学生对思想政治理论课存在着一些误解，认为思想政治理论课对他们未来的发展毫无用处，从思想上不重视，态度不端正；另外上课玩手机、看小说、睡觉的学生甚多；近百人的教室里少有认真听讲的学生，学生不主动融入课堂，缺乏积极性。学生在课堂上开小差或者做一些与课堂无关的事情，这都直接影响着思想政治理论课的教学效果和教学目标的实现。
二、影响高校思想政治理论课课堂参与度的因素
1.观念因素
大学生都是由高中升上来的，他们在中学期间长期接受老师的“灌输式教学”，对老师有很强的依赖心理，认为老师是课堂上的主导者，也是课堂上的权威。在传统的教学方式下，往往对老师讲授的知识绝对认可，在课堂上只是单一的听讲，缺乏主动思考，形成了思维定势。进入大学以后，他们还没有从思维定势中解放出来，在课堂上的参与度不高，表现得很被动，使得学生对思想政治理论课逐渐失去兴趣，无法发揮思想政治理论课的积极作用。[1]
2.教学形式因素
近些年来，随着学生人数的不断增多，思政课往往实行大班授课，且教学任务较重，迫使很多老师不得不采用单一的教学方式，使得学生的参与形式也相对简单。教师局限于课本，注重理论知识的讲授，轻视学生的课堂参与，在课堂上的提问多是为了加深学生对一些概念、定义的印象，答案都能在书本上找到，学生不需思考就能回答，对学生没有挑战性。这种状况使得学生上课不动脑思考、课后也不看书、期末背背老师的“重点”，就可以顺利通过考试。这种相对陈旧的教学方式不适应新时期大学生的认知要求，影响着大学生接受马克思主义理论教育的兴趣，也影响着大学生参与课堂教学的机会。
3.心理因素
第一，排斥心理。学生普遍反映思政课的教学内容死板，理论性较强，并且与社会实际存在较大差距，难以理解，觉得思想政治理论课无聊枯燥，对相关课程的学习也产生了排斥心理。
第二，不自信心理。在思政课上，当老师提出问题时，课堂就变得鸦雀无声，有的同学甚至不知道老师提了什么问题，于是往往躲避老师的目光，生怕老师让自己回答，担心自己如果表现差劲会使同学看不起自己，产生了不自信的心理。
第三，观望心理。思政课上经常只有几位活跃分子参与课堂，而其他人持观望态度，这是因为在课程开始时有学生表现得很积极，逐渐在教师和学生心中形成固定的参与群体。因此，在老师提问时，其他同学都保持缄默，迫切希望积极分子回答问题，好拯救自己于水火之中，使得课堂教学达不到整体效果。
三、提高思想政治理论课堂参与度的有效途径
1.整合教学内容，贴近学生实际
思想政治理论课所包括的基本理论特别多，而课时有限，这使得教师对教学内容的讲授有一定的局限性，且学生在知识的接受方面也存在困难，达不到预期效果。面对这种现状，教师需要整合教学内容，使得教学内容贴近当代大学生的生活实际和思想实际，不但能拉近大学生与思政课的距离，反映本学科发展的前沿动态，而且能引导大学生分析、解决现实生活中所遇到的实际问题。因此，教师需要把握学生的思想动态，精心选取热点问题组织教学活动，把理论知识与学生关注的问题相结合并进行分析，激发起学生的兴趣。然而，这些素材不是简单地讲故事、聊八卦，而是按照中国特色社会主义理论体系的主题进行再创造和提炼，从而使生活素材具有鲜明的价值导向和大学生的主体参与。[2]
2.采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习热情
爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”，要想调动学生的学习兴趣，就需要让学生参与其中，获得亲身体验。在授课过程中，摒弃传统的灌输式教学，采取问题式、讨论式等方法授课，调动学生的积极性。比如在讲授价值观问题时，可以选择一些典型的价值观案例进行分组讨论，给学生提供一个自由发言的空间，各抒己见，对身边同学的价值观进行讨论并分类总结。教师结合案例对理论进行讲解，从而引导学生树立正确的价值观。这样不仅可以深入教学，充实教师的理论教学，而且调动了学生深入思考问题的积极性，激发学生的求知欲，达到主动学习的目的。
参考文献：
[1]胡晓红，郭凤志.参与式教学在思想政治理论课教学改革中的实践探索[J].思想教育研究.2011（5）：32.
[2]周琪.高校思想政治理论课创新的三个着力点[J].思想理论教育导刊.2016（3）：120.