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[摘 要] 翻转课堂教学模式下，课程教学注重课前学生自主学习和课中知识强化，体现了以学生为中心的教学理念，顺应了我国信息化教学改革的方向。翻转课堂是一种教学模式，不是教学目的，教学视频不能替代教师的言传身教，更无法替代教师对学生潜移默化的影响。我们在引入翻转课堂教学方法过程中，还要加强学生之间的相互影响和共同学习习惯的养成，避免学生养成陷入孤独学习的境地。
[关键词] 中学思想品德；翻转课堂；教育信息化
中学思想品德课相较于中学其他课程来说，更加注重学生的情感态度价值观的培养，更加注重学生之间、师生之间以及家校之间的思想交流，更加关注学生的主体性和个体性发展。翻转课堂教学模式下的课程教学强调以“学”为中心的新的教改路径，注重学生课前自主学习探索和课中知识交流强化，充分体现了学生的主体性和个体性地位。课堂教学模式的有效“翻转”，既有利于教师进一步延展课程教学的广度和深度，又有利于激发学生的主动性和积极性，这为新课程改革和素质教育的落地提供了新思路。
一、翻转课堂的含义
作为一种新兴的课程教学模式，翻转课堂起初应用于高校的课程教学，其目的是增强大学生的学习自主性，其主要含义是在教学之前，学生便通过教师提供的学习材料（如音频课件、视频课件等）自主学习教学相关知识，在课堂教学中，通过师生互动共同完成教学的一种教学模式。[1]翻转课堂一般经历课前知识传递与拓展、课中知识交流与内化、课后知识强化与巩固等阶段。在这一教学模式下，教师将课堂教学过程前置，把讲授课程的基本知识和问题录制成视频、音频等多媒体形式，借助信息化手段和通信工具，通过家校交流平台，在课前传递给学生。学生根据老师的视频资料自主学习，按照老师的要求做好课前准备。在课堂教学环节，学生在学习了基本知识的基础上，带着问题进入课堂。在课堂中，老师对重要知识点进行阐释，对学生提出的问题进行解惑，学生之间、师生之间针对焦点问题进行深度交流。在这一教学模式下，学生改变了被动式接收知识的学习方式，更加主动地参与到课程中来，对知识点的学习和掌握更加生动和有趣，课堂的情境和情感体验更加真实，更具人性化，贴近当前学生的身心发展特点，也顺应了信息化时代的发展趋势。
相较于传统的课堂教学模式，翻转课堂改变的不仅仅是课堂教学环节的“翻转”，更是教育教学理念、模式和目标的变革。随着社会政治、经济和文化的发展，学校教育必须与时俱进。学校教育和人才培养既要顺应信息时代发展的要求，更要引领教育信息化发展的方向。翻转课堂教学模式将学生的“学”置于学校教育的中心地位，坚持以学生为本，运用现代信息技术，将教学课程前置，进一步整合了学校、学生和家庭等教育资源，使得课程教学内涵更加盈满。翻转课堂教学模式的变革，深化了以学生为中心的认识，再造了课堂教育教学的流程，是教育教学理念的一次变革，其教学形式生动有趣，更能拉近与中学生的心理距离。
二、翻转课堂应用于中学思想品德课的必要性探索
（一）從基础教育新课程改革的要求来看
从基础教育新课程改革的要求来看，中学思想品德课应用翻转课堂很有必要。基础教育新课程改革明确要求“以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，以有效地培养学生分析、解决问题能力和综合实践能力，发展探索精神”[2]。这一改革目标就要求基础教育课程建设必须围绕社会需求和学生实际，对课程资源进行整合，注重学生能力的培养。中学思想品德课程作为中学生“道德品质、健康心理、法律意识和公民意识”培养的主干课程，关注学生身心健康发展，强调学生道德能力的培养。单一的说教式、灌输式的道德教育模式已很难适应信息化时代发展要求，也和当前学生的身心发展特点不相符合。需要进一步凸显学生的主动性和个性化地位，加强课堂中思想的交流和情感体验。
（二）从中学思想品德课程特点来看
从中学思想品德课程特点来看，中学思想品德课应用翻转课堂很有必要。在当前中考中，中学思想品德课的考试方式为测试性检测，主要采取开卷考试的方式，其宽松的考核方式说明了这门课程强调的不是知识目标，而是看重学生的自身认知、人际交往、道德法律内化等能力水平。这些能力的提升，更需要激发学生学习的自主性和主动性，需要在课程教学中注重思辨、讨论和交流。借助翻转课堂教学模式，可以将课程模块和目标分解成一系列的小模块、小主题、小目标，通过课前知识传递、课中深度交流、课后反思成长，更加有利于学生主动参与、深度学习，以及学生情感的成长和道德能力的提升。
（三）从中学思想品德课程目标来看
从中学思想品德课程目标来看，中学思想品德课应用翻转课堂很有必要。中学思想品德课程内容主要涉及道德、心理健康、法律和国情等方面，课程的主要目标为学生情感态度价值观、能力和知识培养与发展。这一课程目标强调学生“学”和“习”的过程、收获和体验，关注学生在教与学的过程中“学习真的发生了吗？”。课程教学目标发生了深刻的变革，从知识目标为先，变革为首先是情感态度价值观，然后是能力目标，最后才是知识目标。在这一课程目标下，知识目标不再是教师的课堂教学的首要目标，而演变成为学生在课前学习的首要目标。课程培养方案中更加侧重于学生能力、认识、情感等方面的培养。翻转课堂教学模式顺应了以上课程目标的变革，这种模式强调知识的传递不再局限于课堂中，更多前置于课前。教师不再是填鸭式的灌输知识，而是与学生进行思想交流与碰撞，课堂教学更加生动有趣，学生学习评价也不再局限于知识点掌握，而更强调道德价值观的成长。
（四）从当前中学思想品德课程教学现状来看
从当前中学思想品德课程教学现状来看，中学思想品德课应用翻转课堂很有必要。随着电子计算机和互联网络的发展，信息的网络化传播速度十分迅速，学生获取信息的途径和方式也更加开放。这种开放的状态对于中学生来说，如果不加以规制和引导，存在极大的负面风险。一方面，从学生来说，信息本身存在大量虚假、违法和不道德信息，由于学生缺乏甄别能力，极易受到负面影响；另一方面，从学校和教师来说，教师的教育信息化水平相对滞后，教师整合优质网络教学资源的能力还有待提升。在中学思想品德课教学中，受传统教学模式影响，课堂教学仍然局限于书本、教室的狭小空间。教师在授课中仍然存在填鸭式、说教式的简单教学方式。教学评价方法也停留在单一的课程考试，缺乏对学生思想道德素养和实践能力负面的评价机制，这与中学思想品德新课程改革的要求、标准和目标是不相适应的。翻转课堂教学模式下，课程教学在教育教学理念、教学模式、教学手段等方面进行变革，更加符合中学思想品德新课程改革的要求。 三、翻转课堂应用于中学思想品德课教学的步骤
中学思想品德课强调以学生为中心，注重学生“学”的过程，关注学生的认知发展和情感体验。运用翻转课堂教学模式，教师可以将教学过程前置，借助于网络和信息化手段，将课程基本知识制作成视频、音频等多媒体形式，在课前传递给学生，有学生自主在家学习。在课堂上，教师主要进行重点知识阐释，重点是回应学生的情感关切，开展课堂思想的分享与交流，进行探究式的学习。主要举措如下：
（一）抓好课程学情分析
首先，分析课程。根据中学思想品德课程标准，明确课程主要内容、主要目标和要求，必须清醒地认识到中学思想品德课在中学生人才培养中的重要地位，以及对加强中学生思想政治教育，对培养合格社会主义接班人的重要意义。其次，分析学习环境。学习环境既包括学校外部环境，如社会政治、经济、文化环境等，又包括学校内部的学习环境，如教育教学设施、校园文化、班级氛围等软硬件环境。要因地制宜，整合校内外优质教育资源，利用有利的环境抓好思想品德课程教学。再次，分析学生。中学阶段的学生一方面对新事物充满好奇心，积极主动，接受能力强，具备了一定的独立自主能力；另一方面，情感敏感，有时还会出现焦虑、自卑和叛逆心理，情绪波动较大，不够理性。
（二）抓好课程课前准备
首先，在学情分析的基础上，教师可以根据思想品德课的模块内容，抓好课程设计，明确课程的知识目标、能力目标以及情感和价值观目标。其次，教师可以整合教育信息资源，运用多媒体和信息化手段，拍摄微课小视频或音频，传至家校信息交流平台。学生课前在家里下载微视频或音频，对相关知识点进行自主学习，并根据教师微视频或音频要求，查阅相关知识，准备相关问题。再次，教师可以适时了解学生的自主学习过程，动态掌握学习状态，及时回应学生和家长的关切，及时纠正存在的问题，引导学生深入思考。就近的学生可以相约一起学习，家长也可以参与话题的讨论，协助老师抓好孩子的学生过程，针对疑惑的问题做好问题记录。比如在《珍爱生命》这一模块中，教师课前可以借助于微视频手段，让学生在课前对生命的产生、发展和意义进行知识的传递，要求学生在课前查阅有关生命的相关资料，形成PPT或者微视频。在课堂中，学生分享自己的成果，课堂通过辩论的形式来激发学生的参与热情，通过情感碰撞于交流，最终更加深刻体会生命的价值与意义，从而引导学生在行为上更加注重尊重、关爱生命。[3]
（三）抓好课堂教学交流
课程教学最终要回归课堂，课堂是进行中学思想品德课程教学的主阵地。在课堂教学环节，教师更多是充当课堂的组织者、引领者和评价者，激发学生对课堂讨论和交流的积极性和主动性。现以《我知我家》这一模块为例，就抓好课堂教学控制做以下分解：首先，抓好情境导入。通过播放PPT文档，展示一系列与家有关的图片，并配以背景歌曲《我想有个家》。在文档最后显示出课程主题“我知我家”，并向学生展示一些基本问题，如，什么是家庭？家庭关系是怎样确立的？家庭的功能有哪些？我们能否选择父母？其次，抓好合作探究。教师引导学生进行小组讨论，然后通过多媒体显示下列问题：我眼中的家，请同学们描述下自己的家；请表达你对“家”的感受；请表达你对父母的感受等。通过对这些问题充分讨论后，分小组进行分享交流。最后，抓好课程总结。教师点评，小组分享交流发言，最后通过PPT对上述问题进行总结，如家是温暖的港湾，父母的爱的源泉，珍爱家庭回报社会等。[4]
（四）抓好课后教学评价
一方面，要评价学生的学习效果，注重认知发展、情感发展的延续性过程。课后阶段是学生进一步巩固知识以及自我提高的重要阶段，可以给学生布置一些小作业，让学生在生活的情境中再次深化对课程模块认知。另一方面，教师要客观评价教学过程和教学效果。教师既要深刻认识到在中学思想品德课程教学过程中，受到传统教学模式对课堂教学的深刻影响，要短期扭转其不适应教育信息化发展的难度非常大，课程任务和教学目标的实现是艰难的；又要顺应教育信息化發展的趋势，积极开展教育教学探索。翻转课堂教学模式作为积极的尝试，虽然在我国应用时间不长，但是在课程教学中取得的成效还是显著的。
参考文献
[1]曹洪龙，胡剑凌，俞一彪等.利用微课翻转课堂优化DSP实 验教学探索[J].西南师范大学学报（自然科学版），2015，40（10）：191-196.
[2]中华人民共和国教育部：义务教育思想政治课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：17.
[3]林雪鸽.翻转课堂在思想品德课堂教学中的应用研究——以乌鲁木齐 X 中学为例[D].新疆师范大学，2016：13-14.
[4]余正利.“翻转课堂”教学模式在中学思想政治课中的应用研究——以豫南 A 中学为例[D].信阳师范学院，2017：21-34.
责任编辑 满令怡
[关键词] 中学思想品德；翻转课堂；教育信息化
中学思想品德课相较于中学其他课程来说，更加注重学生的情感态度价值观的培养，更加注重学生之间、师生之间以及家校之间的思想交流，更加关注学生的主体性和个体性发展。翻转课堂教学模式下的课程教学强调以“学”为中心的新的教改路径，注重学生课前自主学习探索和课中知识交流强化，充分体现了学生的主体性和个体性地位。课堂教学模式的有效“翻转”，既有利于教师进一步延展课程教学的广度和深度，又有利于激发学生的主动性和积极性，这为新课程改革和素质教育的落地提供了新思路。
一、翻转课堂的含义
作为一种新兴的课程教学模式，翻转课堂起初应用于高校的课程教学，其目的是增强大学生的学习自主性，其主要含义是在教学之前，学生便通过教师提供的学习材料（如音频课件、视频课件等）自主学习教学相关知识，在课堂教学中，通过师生互动共同完成教学的一种教学模式。[1]翻转课堂一般经历课前知识传递与拓展、课中知识交流与内化、课后知识强化与巩固等阶段。在这一教学模式下，教师将课堂教学过程前置，把讲授课程的基本知识和问题录制成视频、音频等多媒体形式，借助信息化手段和通信工具，通过家校交流平台，在课前传递给学生。学生根据老师的视频资料自主学习，按照老师的要求做好课前准备。在课堂教学环节，学生在学习了基本知识的基础上，带着问题进入课堂。在课堂中，老师对重要知识点进行阐释，对学生提出的问题进行解惑，学生之间、师生之间针对焦点问题进行深度交流。在这一教学模式下，学生改变了被动式接收知识的学习方式，更加主动地参与到课程中来，对知识点的学习和掌握更加生动和有趣，课堂的情境和情感体验更加真实，更具人性化，贴近当前学生的身心发展特点，也顺应了信息化时代的发展趋势。
相较于传统的课堂教学模式，翻转课堂改变的不仅仅是课堂教学环节的“翻转”，更是教育教学理念、模式和目标的变革。随着社会政治、经济和文化的发展，学校教育必须与时俱进。学校教育和人才培养既要顺应信息时代发展的要求，更要引领教育信息化发展的方向。翻转课堂教学模式将学生的“学”置于学校教育的中心地位，坚持以学生为本，运用现代信息技术，将教学课程前置，进一步整合了学校、学生和家庭等教育资源，使得课程教学内涵更加盈满。翻转课堂教学模式的变革，深化了以学生为中心的认识，再造了课堂教育教学的流程，是教育教学理念的一次变革，其教学形式生动有趣，更能拉近与中学生的心理距离。
二、翻转课堂应用于中学思想品德课的必要性探索
（一）從基础教育新课程改革的要求来看
从基础教育新课程改革的要求来看，中学思想品德课应用翻转课堂很有必要。基础教育新课程改革明确要求“以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，以有效地培养学生分析、解决问题能力和综合实践能力，发展探索精神”[2]。这一改革目标就要求基础教育课程建设必须围绕社会需求和学生实际，对课程资源进行整合，注重学生能力的培养。中学思想品德课程作为中学生“道德品质、健康心理、法律意识和公民意识”培养的主干课程，关注学生身心健康发展，强调学生道德能力的培养。单一的说教式、灌输式的道德教育模式已很难适应信息化时代发展要求，也和当前学生的身心发展特点不相符合。需要进一步凸显学生的主动性和个性化地位，加强课堂中思想的交流和情感体验。
（二）从中学思想品德课程特点来看
从中学思想品德课程特点来看，中学思想品德课应用翻转课堂很有必要。在当前中考中，中学思想品德课的考试方式为测试性检测，主要采取开卷考试的方式，其宽松的考核方式说明了这门课程强调的不是知识目标，而是看重学生的自身认知、人际交往、道德法律内化等能力水平。这些能力的提升，更需要激发学生学习的自主性和主动性，需要在课程教学中注重思辨、讨论和交流。借助翻转课堂教学模式，可以将课程模块和目标分解成一系列的小模块、小主题、小目标，通过课前知识传递、课中深度交流、课后反思成长，更加有利于学生主动参与、深度学习，以及学生情感的成长和道德能力的提升。
（三）从中学思想品德课程目标来看
从中学思想品德课程目标来看，中学思想品德课应用翻转课堂很有必要。中学思想品德课程内容主要涉及道德、心理健康、法律和国情等方面，课程的主要目标为学生情感态度价值观、能力和知识培养与发展。这一课程目标强调学生“学”和“习”的过程、收获和体验，关注学生在教与学的过程中“学习真的发生了吗？”。课程教学目标发生了深刻的变革，从知识目标为先，变革为首先是情感态度价值观，然后是能力目标，最后才是知识目标。在这一课程目标下，知识目标不再是教师的课堂教学的首要目标，而演变成为学生在课前学习的首要目标。课程培养方案中更加侧重于学生能力、认识、情感等方面的培养。翻转课堂教学模式顺应了以上课程目标的变革，这种模式强调知识的传递不再局限于课堂中，更多前置于课前。教师不再是填鸭式的灌输知识，而是与学生进行思想交流与碰撞，课堂教学更加生动有趣，学生学习评价也不再局限于知识点掌握，而更强调道德价值观的成长。
（四）从当前中学思想品德课程教学现状来看
从当前中学思想品德课程教学现状来看，中学思想品德课应用翻转课堂很有必要。随着电子计算机和互联网络的发展，信息的网络化传播速度十分迅速，学生获取信息的途径和方式也更加开放。这种开放的状态对于中学生来说，如果不加以规制和引导，存在极大的负面风险。一方面，从学生来说，信息本身存在大量虚假、违法和不道德信息，由于学生缺乏甄别能力，极易受到负面影响；另一方面，从学校和教师来说，教师的教育信息化水平相对滞后，教师整合优质网络教学资源的能力还有待提升。在中学思想品德课教学中，受传统教学模式影响，课堂教学仍然局限于书本、教室的狭小空间。教师在授课中仍然存在填鸭式、说教式的简单教学方式。教学评价方法也停留在单一的课程考试，缺乏对学生思想道德素养和实践能力负面的评价机制，这与中学思想品德新课程改革的要求、标准和目标是不相适应的。翻转课堂教学模式下，课程教学在教育教学理念、教学模式、教学手段等方面进行变革，更加符合中学思想品德新课程改革的要求。 三、翻转课堂应用于中学思想品德课教学的步骤
中学思想品德课强调以学生为中心，注重学生“学”的过程，关注学生的认知发展和情感体验。运用翻转课堂教学模式，教师可以将教学过程前置，借助于网络和信息化手段，将课程基本知识制作成视频、音频等多媒体形式，在课前传递给学生，有学生自主在家学习。在课堂上，教师主要进行重点知识阐释，重点是回应学生的情感关切，开展课堂思想的分享与交流，进行探究式的学习。主要举措如下：
（一）抓好课程学情分析
首先，分析课程。根据中学思想品德课程标准，明确课程主要内容、主要目标和要求，必须清醒地认识到中学思想品德课在中学生人才培养中的重要地位，以及对加强中学生思想政治教育，对培养合格社会主义接班人的重要意义。其次，分析学习环境。学习环境既包括学校外部环境，如社会政治、经济、文化环境等，又包括学校内部的学习环境，如教育教学设施、校园文化、班级氛围等软硬件环境。要因地制宜，整合校内外优质教育资源，利用有利的环境抓好思想品德课程教学。再次，分析学生。中学阶段的学生一方面对新事物充满好奇心，积极主动，接受能力强，具备了一定的独立自主能力；另一方面，情感敏感，有时还会出现焦虑、自卑和叛逆心理，情绪波动较大，不够理性。
（二）抓好课程课前准备
首先，在学情分析的基础上，教师可以根据思想品德课的模块内容，抓好课程设计，明确课程的知识目标、能力目标以及情感和价值观目标。其次，教师可以整合教育信息资源，运用多媒体和信息化手段，拍摄微课小视频或音频，传至家校信息交流平台。学生课前在家里下载微视频或音频，对相关知识点进行自主学习，并根据教师微视频或音频要求，查阅相关知识，准备相关问题。再次，教师可以适时了解学生的自主学习过程，动态掌握学习状态，及时回应学生和家长的关切，及时纠正存在的问题，引导学生深入思考。就近的学生可以相约一起学习，家长也可以参与话题的讨论，协助老师抓好孩子的学生过程，针对疑惑的问题做好问题记录。比如在《珍爱生命》这一模块中，教师课前可以借助于微视频手段，让学生在课前对生命的产生、发展和意义进行知识的传递，要求学生在课前查阅有关生命的相关资料，形成PPT或者微视频。在课堂中，学生分享自己的成果，课堂通过辩论的形式来激发学生的参与热情，通过情感碰撞于交流，最终更加深刻体会生命的价值与意义，从而引导学生在行为上更加注重尊重、关爱生命。[3]
（三）抓好课堂教学交流
课程教学最终要回归课堂，课堂是进行中学思想品德课程教学的主阵地。在课堂教学环节，教师更多是充当课堂的组织者、引领者和评价者，激发学生对课堂讨论和交流的积极性和主动性。现以《我知我家》这一模块为例，就抓好课堂教学控制做以下分解：首先，抓好情境导入。通过播放PPT文档，展示一系列与家有关的图片，并配以背景歌曲《我想有个家》。在文档最后显示出课程主题“我知我家”，并向学生展示一些基本问题，如，什么是家庭？家庭关系是怎样确立的？家庭的功能有哪些？我们能否选择父母？其次，抓好合作探究。教师引导学生进行小组讨论，然后通过多媒体显示下列问题：我眼中的家，请同学们描述下自己的家；请表达你对“家”的感受；请表达你对父母的感受等。通过对这些问题充分讨论后，分小组进行分享交流。最后，抓好课程总结。教师点评，小组分享交流发言，最后通过PPT对上述问题进行总结，如家是温暖的港湾，父母的爱的源泉，珍爱家庭回报社会等。[4]
（四）抓好课后教学评价
一方面，要评价学生的学习效果，注重认知发展、情感发展的延续性过程。课后阶段是学生进一步巩固知识以及自我提高的重要阶段，可以给学生布置一些小作业，让学生在生活的情境中再次深化对课程模块认知。另一方面，教师要客观评价教学过程和教学效果。教师既要深刻认识到在中学思想品德课程教学过程中，受到传统教学模式对课堂教学的深刻影响，要短期扭转其不适应教育信息化发展的难度非常大，课程任务和教学目标的实现是艰难的；又要顺应教育信息化發展的趋势，积极开展教育教学探索。翻转课堂教学模式作为积极的尝试，虽然在我国应用时间不长，但是在课程教学中取得的成效还是显著的。
参考文献
[1]曹洪龙，胡剑凌，俞一彪等.利用微课翻转课堂优化DSP实 验教学探索[J].西南师范大学学报（自然科学版），2015，40（10）：191-196.
[2]中华人民共和国教育部：义务教育思想政治课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：17.
[3]林雪鸽.翻转课堂在思想品德课堂教学中的应用研究——以乌鲁木齐 X 中学为例[D].新疆师范大学，2016：13-14.
[4]余正利.“翻转课堂”教学模式在中学思想政治课中的应用研究——以豫南 A 中学为例[D].信阳师范学院，2017：21-34.
责任编辑 满令怡