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摘 要：随着教育改革的不断发展，培养学生听说读写的能力已成为英语教师教育教学的发展重点。英语作为学生在初中教育阶段知识学习的基础学科，对学生的语言积累和认知成长来说，具有十分重要的影响。然而，在实际的教学环境中，学生在语言的表达和沟通上存在“胆怯”“不会说”等现象，究其原因，主要是教师的教学引导存在问题。因此，本文作者结合自身的教学经验，对初中英语课堂教学中的口语能力培养展开研究。
关键词：初中英语;课堂教学;口语能力
英语作为语言的一种类别，口语能力是学生对英语知识有效掌握和灵活运用的一种技巧，帮助学生在日常生活和学习中，增强与他人的沟通和表达的能力，是学生必不可少的基础技能。但在部分地区的初中英语教学中，教师受传统应试教育的影响，对学生口语能力的培养和运用存在认知不足的现象，过于注重词汇和语法的教学，导致学生的语言表达不尽人意。因此，针对这一问题，本文从教学现状、提升策略两个方面对此进行探究。
一、当前初中英语课堂中口语的教学现状
（一）口语教法单一化
通过对部分地区英语课堂的探访和了解，发现当前的英语教学中对口语方面的引导呈现单一化、机械化的问题，主要有以下几点：第一，教师引读、学生跟读的现象严重。这种口语教学的方式，使学生处于被动学习的状态，无法有效理解其文章内涵和阅读的语感，从而导致学生的口语水平得不到提升。第二，缺乏对语境的深度学习。大多数的教师在教学中并未对文章中的语境和词句进行深度解析，导致学生无法产生直观的语言架构。
（二）语言思维应试化
在当前的英语教学中，教师长期受应试教育的影响，过于注重对英语词汇、语法等内容的讲授，缺乏对学生英语思维能力和语言理解基础的培养，导致学生只会做题写答案，无法正确表达出自身对文章整体思维的理解，进而降低学生的口语表达信心和表达欲望。总体而言，学生在口语方面呈现语言思维应试化的现象。
（三）语言互动模式化
英语口语不仅仅是教师或者学生一个人的事情，而是相互感知、相互作用的关系。但在实际的教学活动中，教师大多对课堂的主体性和口语的互动性产生偏差，主要表现为“独霸讲台”“被动学习”等情况。同时，语言学习不应该是对单词进行选择、填空的模式化学习，而是在相互沟通、相互交流的过程中，得到口语化的表达和思维运用。
二、提升初中英语口语能力的有效策略
（一）引入情境，激发表达欲望
有效的教学情境往往能引导课堂活动中学生的极大关注和热情参与，并对学生的口语表达和情感交流产生积极的能动作用。因此，在英语课堂活动中，教师应根据教材内容，灵活引入教学情境，构建口语化环境，充分调动学生的学习兴趣和表达欲望，从而使学生的口语能力得到正确引导和培养。如在“I like music that I can dance to”的教学中，考虑到本单元是关于音乐和电影的内容，为了激发学生的表达欲望，我利用多媒体投影技术，将学生喜欢和熟悉的歌手图片和影像资料进行呈现，引发学生的交流心理。“Do you like this music”“Yes”“What kind of music do you like？”“I like pop music。”通过情境的构建，可以有效激发学生的表达心理，提升学生的口语能力。
（二）组织游戏，强化口语能力
正处于青春期的初中生，对游戏活动存在极大的喜爱和参与兴趣，同时，游戏环节的设置，还可以满足学生的学习心理，促进学生的情感沟通，从而达到强化能力、营造氛围的课堂目的。因此，在英语课堂活动中，教师应抓住学生的心理特点，科学组织游戏环节，引发学生的参与和关注，打开学生的语言感官，使学生的口语表达和词汇掌握得到双重提升，从而达到寓教于乐、有效培养的效果。如在“I thin that mooncakes are delicious”的教学中，我根据学生学情状况，组织学生根据图片信息进行问答游戏，使学生在轻松、愉快的游戏中强化其自身的语言表达能力。如图片中显示小朋友不应和陌生人说话，学生可以回答：Don’t talk to strangers。通过游戏环节的设置和引导，不仅可以调动学生的学习兴趣，还能使学生的口语表达能力得到加强。
（三）设置问题，培养语言思维
问题往往能反映学生在课堂活动中的学习表现，并对课堂基础起到巩固提升的效果。同时，教师也可以借助问题的探究性，培养学生对问题的口语化表达能力，帮助学生树立正确的语言思维和英语语感，促进学生内在素养的发展。因此，在英语课堂活动中，教师可以根据其语言特点，设置相应的语言问题，培养学生的语言思维能力，从而提升学生口语表达的准确性和完整性。如在“How can we become good learners”的教学中，为检验学生的学习效果，培养学生语言思维能力，我结合学生的学情发展，设置一些问题，如How do you study English？Do you have conversations with friends in English？通过相关问题和话题的引入，不仅活跃学生的语言思维，还使学生的学习方法和口语能力得到提升。
综上所述，通过对语言情境、课堂游戏、问题设置等方面的优化，不仅使学生的表达意识得到增强，还使学生的口语能力得到提升，打牢学生的学科基础。同时，以游戏促兴趣、以问题强思维的方式，既可以满足学生的课堂学情需要，还使学生的学习体验得到最大化。俗话说：冰冻三尺非一日之寒。在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生的发展本质出发，不断优化学生的学习环境，创新教学细节，使学生的主观能动性得到激发，从而為学生的未来发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]谢慧敏.浅谈初中英语课堂的口语教学[J].校园英语，2018，14（5）：95-96.
[2]敬再强.浅要分析初中英语口语教学的核心思路[J].新课程，2019（11）：58-58.
关键词：初中英语;课堂教学;口语能力
英语作为语言的一种类别，口语能力是学生对英语知识有效掌握和灵活运用的一种技巧，帮助学生在日常生活和学习中，增强与他人的沟通和表达的能力，是学生必不可少的基础技能。但在部分地区的初中英语教学中，教师受传统应试教育的影响，对学生口语能力的培养和运用存在认知不足的现象，过于注重词汇和语法的教学，导致学生的语言表达不尽人意。因此，针对这一问题，本文从教学现状、提升策略两个方面对此进行探究。
一、当前初中英语课堂中口语的教学现状
（一）口语教法单一化
通过对部分地区英语课堂的探访和了解，发现当前的英语教学中对口语方面的引导呈现单一化、机械化的问题，主要有以下几点：第一，教师引读、学生跟读的现象严重。这种口语教学的方式，使学生处于被动学习的状态，无法有效理解其文章内涵和阅读的语感，从而导致学生的口语水平得不到提升。第二，缺乏对语境的深度学习。大多数的教师在教学中并未对文章中的语境和词句进行深度解析，导致学生无法产生直观的语言架构。
（二）语言思维应试化
在当前的英语教学中，教师长期受应试教育的影响，过于注重对英语词汇、语法等内容的讲授，缺乏对学生英语思维能力和语言理解基础的培养，导致学生只会做题写答案，无法正确表达出自身对文章整体思维的理解，进而降低学生的口语表达信心和表达欲望。总体而言，学生在口语方面呈现语言思维应试化的现象。
（三）语言互动模式化
英语口语不仅仅是教师或者学生一个人的事情，而是相互感知、相互作用的关系。但在实际的教学活动中，教师大多对课堂的主体性和口语的互动性产生偏差，主要表现为“独霸讲台”“被动学习”等情况。同时，语言学习不应该是对单词进行选择、填空的模式化学习，而是在相互沟通、相互交流的过程中，得到口语化的表达和思维运用。
二、提升初中英语口语能力的有效策略
（一）引入情境，激发表达欲望
有效的教学情境往往能引导课堂活动中学生的极大关注和热情参与，并对学生的口语表达和情感交流产生积极的能动作用。因此，在英语课堂活动中，教师应根据教材内容，灵活引入教学情境，构建口语化环境，充分调动学生的学习兴趣和表达欲望，从而使学生的口语能力得到正确引导和培养。如在“I like music that I can dance to”的教学中，考虑到本单元是关于音乐和电影的内容，为了激发学生的表达欲望，我利用多媒体投影技术，将学生喜欢和熟悉的歌手图片和影像资料进行呈现，引发学生的交流心理。“Do you like this music”“Yes”“What kind of music do you like？”“I like pop music。”通过情境的构建，可以有效激发学生的表达心理，提升学生的口语能力。
（二）组织游戏，强化口语能力
正处于青春期的初中生，对游戏活动存在极大的喜爱和参与兴趣，同时，游戏环节的设置，还可以满足学生的学习心理，促进学生的情感沟通，从而达到强化能力、营造氛围的课堂目的。因此，在英语课堂活动中，教师应抓住学生的心理特点，科学组织游戏环节，引发学生的参与和关注，打开学生的语言感官，使学生的口语表达和词汇掌握得到双重提升，从而达到寓教于乐、有效培养的效果。如在“I thin that mooncakes are delicious”的教学中，我根据学生学情状况，组织学生根据图片信息进行问答游戏，使学生在轻松、愉快的游戏中强化其自身的语言表达能力。如图片中显示小朋友不应和陌生人说话，学生可以回答：Don’t talk to strangers。通过游戏环节的设置和引导，不仅可以调动学生的学习兴趣，还能使学生的口语表达能力得到加强。
（三）设置问题，培养语言思维
问题往往能反映学生在课堂活动中的学习表现，并对课堂基础起到巩固提升的效果。同时，教师也可以借助问题的探究性，培养学生对问题的口语化表达能力，帮助学生树立正确的语言思维和英语语感，促进学生内在素养的发展。因此，在英语课堂活动中，教师可以根据其语言特点，设置相应的语言问题，培养学生的语言思维能力，从而提升学生口语表达的准确性和完整性。如在“How can we become good learners”的教学中，为检验学生的学习效果，培养学生语言思维能力，我结合学生的学情发展，设置一些问题，如How do you study English？Do you have conversations with friends in English？通过相关问题和话题的引入，不仅活跃学生的语言思维，还使学生的学习方法和口语能力得到提升。
综上所述，通过对语言情境、课堂游戏、问题设置等方面的优化，不仅使学生的表达意识得到增强，还使学生的口语能力得到提升，打牢学生的学科基础。同时，以游戏促兴趣、以问题强思维的方式，既可以满足学生的课堂学情需要，还使学生的学习体验得到最大化。俗话说：冰冻三尺非一日之寒。在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生的发展本质出发，不断优化学生的学习环境，创新教学细节，使学生的主观能动性得到激发，从而為学生的未来发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]谢慧敏.浅谈初中英语课堂的口语教学[J].校园英语，2018，14（5）：95-96.
[2]敬再强.浅要分析初中英语口语教学的核心思路[J].新课程，2019（11）：58-58.