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摘 要：情景教学历史课堂的一种有效的方式，本文从情景教学的益处及方法进行了阐述。
关键词：情境教学，情感创设
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1812-2485（2013）09-043-02
在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。若想利于学生构建自己的历史认识，需要老师在课堂中创设一个历史情景，组织学生围绕史料、围绕其中的问题，展开适当的想象、对话、探究。所以，历史情境教学法为历史教学的一种主要的，有效的教学方式。
1 历史情境教学的优势
1.1 有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动
兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起，进行积极思维活动。
1.2 有利于掌握、理解知识的内涵实质
向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。 如《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。
1.3 有利于培养学生能力
在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。情景围绕着教学中的知识重点、难点而精心准备的，使之具有启发性和深刻性，有坡度、有层次，让学生有思考的余地和价值，使他们通过自己的探索去发现知识的金矿，体验了发现的快乐。
情景教学的方法
2 借助多媒体进行视频音乐的播放，寓教于乐
根据学生的年龄特征和认识水平，对动感的、有声音的、尤其是名家的、流行的、经典的乐曲最感兴趣。再加上优美的、壮阔的画面，学生一定能留恋忘返。它集图、文、声、像于一体，为历史教学创设了逼真的历史情境和最佳表现效果。在教学中我尽力为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史。把学生带入特定的历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质。采用情景教学。
2.1 借助情景音乐，渲染历史情景，激荡学生情感
大部分音乐作品是在一定的历史背景下创作出来的，富有浓郁的时代气息。在中国近代史的教学中，我指导学生搜集相关的革命歌曲。比如说《长征组歌》、《地道战》、《南泥湾》、《松花江上》、《到敌人后方去》等。为教学作了充分准备，在讲到《抗美援朝保家卫国》时，先给学生播放了《我的祖国》这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了祖国的伟大和壮美。学生很快就进入了状态。在此基础上进行内容的学习，他们更加痛恨侵略者，并激发了他们的爱国情感。
2.2 用生动的语言，描绘历史情景
教学是语言的艺术，如果离开了教学语言，就不能创设教学情景，即使有了某种情景，也不能发挥教学作用，实现情景的价值，所以说教学语言是创设教学情景的基础。随着学生年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情景，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的学习兴趣，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。
如在引导学生学习维新变法运动失败的教学环节时，我向学生讲道：“1898年9月28日，北京宣武门外的大道上，六辆囚车在一大群清兵的严密警戒下，慢慢行驶。囚车里，关的是谭嗣同、杨锐、刘光第、林旭、杨深秀和康广仁，囚车停在菜市口刑场。很快，周围聚集了上万观众，临斩官刚毅，表面上装得神气十足，内心却十分胆怯。谭嗣同正气凛然地向刚毅喊道：“你过来，我有话讲。”刚毅不敢理睬，示意刽子手迅速行刑。谭嗣同对围观的群众大声说道“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉，快哉！”然后，刽子手举起屠刀，谭嗣同倒下了，当时，他才33岁。” 通过对谭嗣同在刑场上大义凛然、视死如归的情景描述，学生充分体验到资产阶级维新志士的革命精神和用自己鲜血唤醒国人的爱国之心。学生的思维从谭嗣同被杀的表象进展到戊戌政变这个历史概念；从对戊戌政变的感性认识上升到资产阶级改良派的思想在中国行不通的理性认识。用生动的语言，描绘历史情景使学生在思想上，情感上受到了未曾有的震撼。与此同时，学生纷纷发表自己的看法，表达自己的感情。这就是历史情景的魅力。因此，让学生在历史情景中去思考问题，可以更好地感受历史。，更深刻地探究历史。
2.3 师生扮演历史角色，再现历史情境，产生情感体验，激发学习兴趣，激活学生思维
角色扮演是历史情景创设的一种新方法。美国学者克拉克和斯塔尔在《中学教学法》一书中对它下的定义是：“角色扮演是通过某个场面中，参加者的角色扮演而使表演人和观众了解这一场面的未经排练的戏剧表现。”历史情景的创设由学生和老师共同通过角色表演进行，将一些抽象的历史知识，深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。
历史情境的创设方法多种多样，可以是一段电教影片的回放，可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片，引文资料的展示，更可以是扮演角色。在模拟的历史情景之中，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。
关键词：情境教学，情感创设
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1812-2485（2013）09-043-02
在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。若想利于学生构建自己的历史认识，需要老师在课堂中创设一个历史情景，组织学生围绕史料、围绕其中的问题，展开适当的想象、对话、探究。所以，历史情境教学法为历史教学的一种主要的，有效的教学方式。
1 历史情境教学的优势
1.1 有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动
兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起，进行积极思维活动。
1.2 有利于掌握、理解知识的内涵实质
向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。 如《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。
1.3 有利于培养学生能力
在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。情景围绕着教学中的知识重点、难点而精心准备的，使之具有启发性和深刻性，有坡度、有层次，让学生有思考的余地和价值，使他们通过自己的探索去发现知识的金矿，体验了发现的快乐。
情景教学的方法
2 借助多媒体进行视频音乐的播放，寓教于乐
根据学生的年龄特征和认识水平，对动感的、有声音的、尤其是名家的、流行的、经典的乐曲最感兴趣。再加上优美的、壮阔的画面，学生一定能留恋忘返。它集图、文、声、像于一体，为历史教学创设了逼真的历史情境和最佳表现效果。在教学中我尽力为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史。把学生带入特定的历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质。采用情景教学。
2.1 借助情景音乐，渲染历史情景，激荡学生情感
大部分音乐作品是在一定的历史背景下创作出来的，富有浓郁的时代气息。在中国近代史的教学中，我指导学生搜集相关的革命歌曲。比如说《长征组歌》、《地道战》、《南泥湾》、《松花江上》、《到敌人后方去》等。为教学作了充分准备，在讲到《抗美援朝保家卫国》时，先给学生播放了《我的祖国》这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了祖国的伟大和壮美。学生很快就进入了状态。在此基础上进行内容的学习，他们更加痛恨侵略者，并激发了他们的爱国情感。
2.2 用生动的语言，描绘历史情景
教学是语言的艺术，如果离开了教学语言，就不能创设教学情景，即使有了某种情景，也不能发挥教学作用，实现情景的价值，所以说教学语言是创设教学情景的基础。随着学生年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情景，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的学习兴趣，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。
如在引导学生学习维新变法运动失败的教学环节时，我向学生讲道：“1898年9月28日，北京宣武门外的大道上，六辆囚车在一大群清兵的严密警戒下，慢慢行驶。囚车里，关的是谭嗣同、杨锐、刘光第、林旭、杨深秀和康广仁，囚车停在菜市口刑场。很快，周围聚集了上万观众，临斩官刚毅，表面上装得神气十足，内心却十分胆怯。谭嗣同正气凛然地向刚毅喊道：“你过来，我有话讲。”刚毅不敢理睬，示意刽子手迅速行刑。谭嗣同对围观的群众大声说道“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉，快哉！”然后，刽子手举起屠刀，谭嗣同倒下了，当时，他才33岁。” 通过对谭嗣同在刑场上大义凛然、视死如归的情景描述，学生充分体验到资产阶级维新志士的革命精神和用自己鲜血唤醒国人的爱国之心。学生的思维从谭嗣同被杀的表象进展到戊戌政变这个历史概念；从对戊戌政变的感性认识上升到资产阶级改良派的思想在中国行不通的理性认识。用生动的语言，描绘历史情景使学生在思想上，情感上受到了未曾有的震撼。与此同时，学生纷纷发表自己的看法，表达自己的感情。这就是历史情景的魅力。因此，让学生在历史情景中去思考问题，可以更好地感受历史。，更深刻地探究历史。
2.3 师生扮演历史角色，再现历史情境，产生情感体验，激发学习兴趣，激活学生思维
角色扮演是历史情景创设的一种新方法。美国学者克拉克和斯塔尔在《中学教学法》一书中对它下的定义是：“角色扮演是通过某个场面中，参加者的角色扮演而使表演人和观众了解这一场面的未经排练的戏剧表现。”历史情景的创设由学生和老师共同通过角色表演进行，将一些抽象的历史知识，深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。
历史情境的创设方法多种多样，可以是一段电教影片的回放，可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片，引文资料的展示，更可以是扮演角色。在模拟的历史情景之中，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。