思想品德教学内容丰富，概念性单元较多，常需学生进行记忆。在传统教学中，教师教学思想陈旧，教学内容停滞，在思想品德课堂教学中并未表现出科学性、时代性的教学观念。受此影响，学生对以往的教学模式心生厌倦，在学习知识的过程中充满了无奈。案例教学法通过生动、具体的案例教学，让学生主动投入学习，并擅于发现问题、分析问题，在学习中找到解决问题的方法，最终获得学习的乐趣与成就感。
　　一、思想品德教学中案例教学法的设计原则
　　1.思想性。
　　初中生这一年龄阶段，是形成人生观、世界观、价值观的重要时期。思想品德课堂又是学校育人的重要阵地，因而在思想品德教学中，教师应当最大限度地把一些典型的案例和德育结合起来，将课本教育寓于实际案例中，加深教学的思想性，最终培养学生树立科学的“三观”。以人教版九年级全一册《保护环境的基本国策》为例，教师可以提出在现实生活中，自身或其他行为对环境可能造成的影响问题，之后，教师再因势利导，强调说明生態环境被破坏对人类的危害。案例教学法更为贴近学生的现实生活，使其触目可见，从而在思想上重视保护环境，共同爱护家园环境，并强化学生的环保意识。
　　2.目的性。
　　所谓目的性，即通过信息技术或其他手段所呈现出的案例一定伴有明确目的。所以，这就必然要求案例一定要足够精练，决不可单纯为了说明案例而去体现案例，不然，不合时宜地单方面堆砌案例，只会体现课堂表面上的“丰富”，而忽略了思想品德课堂的实质。
　　3.科学性。
　　科学性的原则是指教学所举案例必须要遵守客观事实，从实际出发，具有肯定的科学依据。具体来说，可以通过信息技术或多媒体手段把思想品德教学中一些抽象的概念、原理，转化为学生可以直观感受的生动画面、视频等，这同样符合中学生这一年龄段的认知规律。
　　二、思想品德教学中案例教学法的实施策略
　　1.案例穿插。
　　采用案例教学法的目的是为了更好地解释问题，并证明某观点。所以，教师在实施案例法教学前，就应设计好案例的呈现时机与实施策略。可以通过信息技术的手段呈现案例情景，从而提高案例运用的直观性，最终引出课本中的核心观点。
　　2.合作机制。
　　在对思想品德教学中的案例进行讨论时，通常可以通过小组合作的方式进行。每个小组在进行组内讨论后，由小组长代表发言，讲述案例的要旨，同时，其他同学也可对内容及时补充。此时，教师参与小组讨论，和学生融为一体。这种由案例衍生出的合作机制，也符合新课改理念中师生关系应当唯“伙伴关系”“朋友关系”这一教学理念。教师观察每个小组中学生的学习状态，并适当地组织与引导教学流程，懂得欣赏每一个学生。同时，允许学生自制多媒体课件来展示自己，畅所欲言。
　　3.情境嵌入。
　　教师可以通过现代化的信息技术，创设教材中的情境，让学生置身其中，强化学生的真实感与直观性，从而可以更加深入地理解案例，掌握教学内容。
　　4.强化实践。
　　在进行案例教学时，教师可以适时地组织学生自己编写案例，从而提高学生的动手创新能力。以《投身于精神文明建设》为例，教师可具体安排如下作业：以五人为一个小组，利用课余时间，发现其所在社区、村庄的关于精神文明建设的实际情况，哪些是先进、值得提倡的，而哪些又是愚昧、应尽快抛弃的。通过照片、录音、视频、实物、文字报告等各种形式，并充分结合思想品德教材中的基本观点，在课堂中分组展示，进而提高学生的实践能力，做到学以致用。
　　综上所述，案例教学法模式强调根据中学生的特点与认知水平，通过案例来创设情境，设置问题，使学生能够实现自主学习的目的。在此期间，教师进行点拨与引导，进一步使学生达到知识层面上的有效建构。运用案例教学法，教师不仅需要充分理解教材，更会擅于选择典型案例，让课本中的理论变得更加直观可见，使抽象概念变得更为具体，真正做到深入浅出，寓教于理。案例教学法在思想品德教学中的运用，可充分发挥学生的主体地位，也能使思想品德课堂更加生动和富有魅力，实现教学效果。