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【摘 要】 瑞吉欧体系教学中合作渗透到了每个领域，家园合作、教师与教师的合作、教师与学生的合作、学生和学生的合作等都是值得我们研究、借鉴、学习的。
【关键词】 瑞吉欧 教育 教学 合作
一、瑞吉欧的教学观
瑞吉欧是杜威儿童中心论、做中学等多理论的有效结合和运用的产物。瑞吉欧的早期教育在学前教育专家們眼中备受赞誉。在瑞吉欧的课程与教学中，主要是以“方案”的方式展开的，运用多种接近客观事物与主客观经验的探究活动。瑞吉欧方案教学是在皮亚杰和维果茨基建构理论的指导下，以儿童的“活动”和经验为中心组成的课程，以儿童为本，注重从兴趣和需要出发，幼儿通过主动探索获取知识，教师在活动中是引导者、协商者，而不是控制者和管理者。方案教学的实施也让我们直观的了解到，瑞吉欧的教学重视教师教与学生学的双边互动，这也是合作中非常重要的形式。方案教学也很好的提现课瑞吉欧的教学观。
在瑞吉欧教育中有11条重要的教育原则：尊重儿童的形象、教师注重对幼儿的倾听/观察-反思-回应、进行有效的档案记录、教师，儿童之间通过合作来构建认识、分析事物的多重角度、鼓励儿童表征他们的观察和想法、教师与儿童都会回顾、注重学习环境的创设、教师间积极合作、呼应课程，帮助儿童深度学习、注重家长的参与。从这11条教育原则中充分体现了教师和学生的合作、教师和教师间的合作、教师与家长的合作、学生和家长的合作、学生和学生间的合作、学校与教师的合作、学校和家长的合作、以及教师将教育环境和教学记录方法的结合运用。
二、瑞吉欧教育中合作的案例
在《让儿童的学习看得见》一书中，有一个记录叫做<一封来自小组的信>。[1]教师向一个学习小组的儿童建议他们可以向任何想交流的人写一封信。小组的孩子有不同的书写能力。小组的孩子们想给外星球的人写一封信，他们自己先提出了一大堆问题，他们应该用什么语言写呢？信的内容是不是只画图画就可以呢？怎么送信呢？Luca说：“可能他们只是用声波或磁波交流”。Aurelia说：“他们可能是不会死的，或者像爬虫一样把它切成两半，就变成了两条虫了”。他们想知道但又不知道的东西太多了，他们认定回答之前问题最可靠的人，应该是宇航员。所以孩子们的第一封信应该写给宇航员。接着孩子们就开始了后续的探索研究。当孩子们已经试验并有些理解口语与书面语在交流上的差异时，教师会与他们谈一些像问号那样直接交流的符号。 儿童对他们所犯的错误一边玩一边笑。他们不断绕词，说些无意义的音节。这时由错误引起的兴奋达到了高潮，错误被认同也成为了儿童后继的动力。话语上的提议已经不够用了，Aurelia像专家一样亲自上阵。两个人尽心尽力帮到最后。信写完了。在教师干预后他们又作了最后讨论，使句子更清楚明白。接下来几天这信还在继续，不同的孩子又加了几个问题。
最后这封信完成了，信的内容是这样的的：
[1]给最有经验的宇航员的信， 你有没有帮助外星人生过孩子，外星人是怎么说话的？我确信他们会说话，他们不是傻瓜。但是我们不知道他们用什么语言。外国人与外星人是不是不同的人？我们是不是另外一种人呢？他们住的地方都是用绿岩石吗或者是电？他们那儿也充满了氧气与二氧化碳吗？外星人是不是不会死？我们能邀请这些外星人从外星球到我们地球来吗？你认为他们坏不坏？他们有城市吗？还是只有气体？ 如果他们碰到我们并知道我们的愿望，他们会不会高兴？
如果我们送他们一些地图或许他们会更确信。
三、案例中瑞吉欧教学中合作的体现
在这个案例中教师没有指定孩子们给谁写信，而是根据儿童书写能力的特点，提出了他们可以向任何想交流的人写一封信的建议，让孩子根据他们的兴趣点进而确定给谁写信，写什么内容。这就是一种教师与学生、学生和学生间的合作，这在这个案例中我们可以看到了儿童的形象和倾听/观察-反思-回应、通过合作构建认识以及表征之类的瑞吉欧原则的交互使用。例如，小组的孩子们想给外星人写一封信，他们思考、提问和交流，最后确定要先给宇航员写信。这就是儿童和儿童间的合作，在这种合作方式中儿童之间思想语言不断的碰撞合并，利于幼儿语言、思维社交能力的培养。
在写信过程中，出现了第一个问题：由谁来撰写。教师有技巧的干预和幼儿大概确定了要在信中写什么问题，然后教师及时的退出，孩子们自己交流，最后做好了写信的人员分配。这体现了教师与学生之间的合作，在这一合作过程中教师能够更好地了解参与讨论中孩子的性格特点、思维方式和知识储备，知道在以后如何更好地结合儿童的特点进行教育教学;学生通过老师的介入行为学到了处理问题的方式方法，将自己所观察到与自己的理解结合内化为有自己特点的行为思维方式。后期在写信中提议已经不够用了，教师没有立马去帮助他们解决问题，而是耐心的等待孩子们自己想办法去解决问题。最后信在儿童的共同努力下完成了，这也是让儿童通过合作来构建认识。
从教师开展活动的方式、儿童行为表现，我们也能看出来家长和教师、学校间的合作，学校的教育模式和教师的教育方法一定程度上取决于家长对幼儿园教育的看法，正是因为家长对幼儿园教育模式、教师教育方法的肯定和支持，所以瑞吉欧的教育才能够越来越有活力。家长和儿童之间的相处模式也可以看作是一种合作，家长以合适的方式帮助儿童发现问题，共同解决问题，幼儿才能在幼儿园之外的场所适宜的成长，然后在幼儿园活动中表现出来。
合作是一个双向、互动的过程。瑞吉欧教育教学中的家园合作、师生合作、生生合作都将合作这一方式运用到了极致。我觉得瑞吉欧教育教学中的合作充分发挥使之变成了合作主体间双向回报的过程，才使得瑞吉欧教育能够成为幼儿教育中的乌托邦。
【参考文献】
[1] 朱家熊译.让儿童的学习看得见[M].上海：华东师范大学出版社，2007
作者简介：袁顺丽（1997—），女，汉族，湖北十堰市人，教育本科，单位：湖北文理学院学前教育专业，研究方向：学前教育。
胡万山（指导老师） 周鸣（指导老师）
【关键词】 瑞吉欧 教育 教学 合作
一、瑞吉欧的教学观
瑞吉欧是杜威儿童中心论、做中学等多理论的有效结合和运用的产物。瑞吉欧的早期教育在学前教育专家們眼中备受赞誉。在瑞吉欧的课程与教学中，主要是以“方案”的方式展开的，运用多种接近客观事物与主客观经验的探究活动。瑞吉欧方案教学是在皮亚杰和维果茨基建构理论的指导下，以儿童的“活动”和经验为中心组成的课程，以儿童为本，注重从兴趣和需要出发，幼儿通过主动探索获取知识，教师在活动中是引导者、协商者，而不是控制者和管理者。方案教学的实施也让我们直观的了解到，瑞吉欧的教学重视教师教与学生学的双边互动，这也是合作中非常重要的形式。方案教学也很好的提现课瑞吉欧的教学观。
在瑞吉欧教育中有11条重要的教育原则：尊重儿童的形象、教师注重对幼儿的倾听/观察-反思-回应、进行有效的档案记录、教师，儿童之间通过合作来构建认识、分析事物的多重角度、鼓励儿童表征他们的观察和想法、教师与儿童都会回顾、注重学习环境的创设、教师间积极合作、呼应课程，帮助儿童深度学习、注重家长的参与。从这11条教育原则中充分体现了教师和学生的合作、教师和教师间的合作、教师与家长的合作、学生和家长的合作、学生和学生间的合作、学校与教师的合作、学校和家长的合作、以及教师将教育环境和教学记录方法的结合运用。
二、瑞吉欧教育中合作的案例
在《让儿童的学习看得见》一书中，有一个记录叫做<一封来自小组的信>。[1]教师向一个学习小组的儿童建议他们可以向任何想交流的人写一封信。小组的孩子有不同的书写能力。小组的孩子们想给外星球的人写一封信，他们自己先提出了一大堆问题，他们应该用什么语言写呢？信的内容是不是只画图画就可以呢？怎么送信呢？Luca说：“可能他们只是用声波或磁波交流”。Aurelia说：“他们可能是不会死的，或者像爬虫一样把它切成两半，就变成了两条虫了”。他们想知道但又不知道的东西太多了，他们认定回答之前问题最可靠的人，应该是宇航员。所以孩子们的第一封信应该写给宇航员。接着孩子们就开始了后续的探索研究。当孩子们已经试验并有些理解口语与书面语在交流上的差异时，教师会与他们谈一些像问号那样直接交流的符号。 儿童对他们所犯的错误一边玩一边笑。他们不断绕词，说些无意义的音节。这时由错误引起的兴奋达到了高潮，错误被认同也成为了儿童后继的动力。话语上的提议已经不够用了，Aurelia像专家一样亲自上阵。两个人尽心尽力帮到最后。信写完了。在教师干预后他们又作了最后讨论，使句子更清楚明白。接下来几天这信还在继续，不同的孩子又加了几个问题。
最后这封信完成了，信的内容是这样的的：
[1]给最有经验的宇航员的信， 你有没有帮助外星人生过孩子，外星人是怎么说话的？我确信他们会说话，他们不是傻瓜。但是我们不知道他们用什么语言。外国人与外星人是不是不同的人？我们是不是另外一种人呢？他们住的地方都是用绿岩石吗或者是电？他们那儿也充满了氧气与二氧化碳吗？外星人是不是不会死？我们能邀请这些外星人从外星球到我们地球来吗？你认为他们坏不坏？他们有城市吗？还是只有气体？ 如果他们碰到我们并知道我们的愿望，他们会不会高兴？
如果我们送他们一些地图或许他们会更确信。
三、案例中瑞吉欧教学中合作的体现
在这个案例中教师没有指定孩子们给谁写信，而是根据儿童书写能力的特点，提出了他们可以向任何想交流的人写一封信的建议，让孩子根据他们的兴趣点进而确定给谁写信，写什么内容。这就是一种教师与学生、学生和学生间的合作，这在这个案例中我们可以看到了儿童的形象和倾听/观察-反思-回应、通过合作构建认识以及表征之类的瑞吉欧原则的交互使用。例如，小组的孩子们想给外星人写一封信，他们思考、提问和交流，最后确定要先给宇航员写信。这就是儿童和儿童间的合作，在这种合作方式中儿童之间思想语言不断的碰撞合并，利于幼儿语言、思维社交能力的培养。
在写信过程中，出现了第一个问题：由谁来撰写。教师有技巧的干预和幼儿大概确定了要在信中写什么问题，然后教师及时的退出，孩子们自己交流，最后做好了写信的人员分配。这体现了教师与学生之间的合作，在这一合作过程中教师能够更好地了解参与讨论中孩子的性格特点、思维方式和知识储备，知道在以后如何更好地结合儿童的特点进行教育教学;学生通过老师的介入行为学到了处理问题的方式方法，将自己所观察到与自己的理解结合内化为有自己特点的行为思维方式。后期在写信中提议已经不够用了，教师没有立马去帮助他们解决问题，而是耐心的等待孩子们自己想办法去解决问题。最后信在儿童的共同努力下完成了，这也是让儿童通过合作来构建认识。
从教师开展活动的方式、儿童行为表现，我们也能看出来家长和教师、学校间的合作，学校的教育模式和教师的教育方法一定程度上取决于家长对幼儿园教育的看法，正是因为家长对幼儿园教育模式、教师教育方法的肯定和支持，所以瑞吉欧的教育才能够越来越有活力。家长和儿童之间的相处模式也可以看作是一种合作，家长以合适的方式帮助儿童发现问题，共同解决问题，幼儿才能在幼儿园之外的场所适宜的成长，然后在幼儿园活动中表现出来。
合作是一个双向、互动的过程。瑞吉欧教育教学中的家园合作、师生合作、生生合作都将合作这一方式运用到了极致。我觉得瑞吉欧教育教学中的合作充分发挥使之变成了合作主体间双向回报的过程，才使得瑞吉欧教育能够成为幼儿教育中的乌托邦。
【参考文献】
[1] 朱家熊译.让儿童的学习看得见[M].上海：华东师范大学出版社，2007
作者简介：袁顺丽（1997—），女，汉族，湖北十堰市人，教育本科，单位：湖北文理学院学前教育专业，研究方向：学前教育。
胡万山（指导老师） 周鸣（指导老师）