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摘 要：阅读和写作之间的关系是密不可分，如果小学语文教师能够将两者有效结合在一起进行教学，就会取得事半功倍的教学效果。基于此，在教学之前，教师需要对读写结合策略进行研究，旨在发挥其作用。布置阅读任务、积累写作知识和组织写作活动都是教师在应用读写结合策略时需要做到的，笔者在本文中对这三种落实手段进行了详细阐述，旨在起到抛砖引玉的作用。
关键词：读写结合策略;语文教学;有效应用
积累和运用语言是学生学习语文的根本任务，其中语言的积累需要通过阅读来实现;语言的运用需要通过写作来实现。在阅读和写作时，学生需要得到教师的引导，否则他们所积累的语言不足，在运用语言时也并不顺利。因而，小学语文教师要为学生开展阅读教学和写作教学，并且保证教学质量。读写结合策略就是基于此产生的，教师需要对其进行有效应用。
一、布置阅读任务
在落实读写结合策略时，教师要为学生布置阅读任务，旨在提高学生的阅读效率。布置阅读任务之所以能达到这一效果，是因为其让学生有着明确的阅读目标。除此之外，教师会让布置的阅读任务符合学生的认知规律。这样一来，在面对阅读任务时，学生的态度是积极的。态度决定行动，学生的阅读效率因此提高。
例如，《人物描写一组》中涉及到了不同性格的人物，是积累“人物”这一主题写作知识的重要素材，因而笔者会对该篇文章的教学加以重视。在课堂导入环节，笔者为学生进行了如下阅读任务的布置：1、流利地阅读课文2、对课文中所描写的人物进行评价3、说出评价时的依据4、选择自己喜欢的一个人物进行扮演。笔者会为学生提供展示机会，检验他们对第四个阅读任务的完成情况，表演出色的学生能获得奖励。对学生而言，前三个阅读任务都是为最后一个阅读任务打基础的，而最后一个阅读任务激发了学生的表演欲。基于此，学生会认真地对待这四个阅读任务，进而在完成任务的过程中收获语言。这样的话，笔者对读写结合策略的运用就有了一个良好的开端。
二、积累写作知识
在阅读的过程中，学生会积累写作素材和写作手法，进而奠定写作基础。关于写作素材，其比较简单，学生很容易就积累到了。但写作手法对于学生而言是比较抽象的存在，学生需要在阅读中进行探究，因而他们在积累时会遇到阻碍，需要得到教师的帮助。教师此时需要肩负起职责，对学生予以有效帮助，进而促使读写结合策略的运用变得顺利。
例如，每一名学生的阅读能力不同，他们对阅读任务的完成度不同，所积累的写作知识量亦有所不同。笔者让学生对课文中的每一个人物进行评价，有些学生的评价就过于片面。通过学生所说的评价时的依据，笔者发现学生对描写人物的写作方法还没有掌握到位。此时笔者会予以学生指导。笔者首先让学生找出文章中描写某一人物的各种语句，然后分析这些语句是属于哪一方面的描写，表现了人物的哪些性格。经历了分析语句的过程中，学生对通过语言、外貌、动作描写表现人物性格的写作手法就有了了解。接下来笔者会通过举例来加深学生的印象。此时笔者会选择学生耳熟能详的人物，如孙悟空、二郎神、鲁智深等，说出描述他们的语句，让学生进行猜测。如关于二郎神，笔者会说出“他的脸上有三只眼睛”这一句话，学生给出的答案也十分一致。在猜测的过程中，学生就能进一步感受到语言、动作、外貌描写的重要性。
三、组织写作活动
当学生通过阅读达到积累语言的目的之后，教师需要鼓励学生运用语言。此时写作活动的组织很有必要，教师要尽力让写作活动有着良好开端、顺利过程和圆满结束。那教师该如何去做呢？他们要提前预热，提高学生的写作积极性;他们要帮助学生，提高学生的写作效率;他们要重视修改，培养学生的写作能力。
例如，在《人物描写一组》这篇文章的深入阅读中，学生最大的收获是掌握了描写人物的写作手法。因而笔者会趁热打铁，为学生布置“描写人物”的写作任务。在人物的选择方面，笔者只提供了大的方向，那就是听过的或者现实中存在的人物，而不是学生自己凭空想象的人物。为此笔者还专门制作了一个人物集锦，用生动的視频来刺激学生视觉，帮助他们进行选择。然后笔者会为学生设置一、二、三等奖和安慰奖，奖项的名额很多，学生只要认真写作，将所积累的语言运用进去，就有很大的几率得奖。此时学生的写作效率会有所提高，但这并不意味着学生所写的文章没有缺点。因而笔者会为学生组织修改活动，同样会设置奖项，进而对学生予以激励，促使学生改正缺点，培养写作能力。
总而言之，学生的阅读不到位，他们的写作会成为无源之水;学生的写作不到位，他们的阅读会变得无效。为了让学生的阅读和写作都到位，小学语文教师需要付诸努力。在教学中，教师需要进行思考，进而琢磨读写结合的最高境界。当教师在自己的教学中体现出这一境界时，他们会让学生身处于读写的天堂，进而快乐地展开阅读和写作。
参考文献：
[1]高代玲.小学语文读写结合教学的优化策略研究[J].新课程（小学），2019（07）：32.
[2]周美荣.小学语文“读写结合”教学策略分析[J].科普童话，2019（26）：100.
关键词：读写结合策略;语文教学;有效应用
积累和运用语言是学生学习语文的根本任务，其中语言的积累需要通过阅读来实现;语言的运用需要通过写作来实现。在阅读和写作时，学生需要得到教师的引导，否则他们所积累的语言不足，在运用语言时也并不顺利。因而，小学语文教师要为学生开展阅读教学和写作教学，并且保证教学质量。读写结合策略就是基于此产生的，教师需要对其进行有效应用。
一、布置阅读任务
在落实读写结合策略时，教师要为学生布置阅读任务，旨在提高学生的阅读效率。布置阅读任务之所以能达到这一效果，是因为其让学生有着明确的阅读目标。除此之外，教师会让布置的阅读任务符合学生的认知规律。这样一来，在面对阅读任务时，学生的态度是积极的。态度决定行动，学生的阅读效率因此提高。
例如，《人物描写一组》中涉及到了不同性格的人物，是积累“人物”这一主题写作知识的重要素材，因而笔者会对该篇文章的教学加以重视。在课堂导入环节，笔者为学生进行了如下阅读任务的布置：1、流利地阅读课文2、对课文中所描写的人物进行评价3、说出评价时的依据4、选择自己喜欢的一个人物进行扮演。笔者会为学生提供展示机会，检验他们对第四个阅读任务的完成情况，表演出色的学生能获得奖励。对学生而言，前三个阅读任务都是为最后一个阅读任务打基础的，而最后一个阅读任务激发了学生的表演欲。基于此，学生会认真地对待这四个阅读任务，进而在完成任务的过程中收获语言。这样的话，笔者对读写结合策略的运用就有了一个良好的开端。
二、积累写作知识
在阅读的过程中，学生会积累写作素材和写作手法，进而奠定写作基础。关于写作素材，其比较简单，学生很容易就积累到了。但写作手法对于学生而言是比较抽象的存在，学生需要在阅读中进行探究，因而他们在积累时会遇到阻碍，需要得到教师的帮助。教师此时需要肩负起职责，对学生予以有效帮助，进而促使读写结合策略的运用变得顺利。
例如，每一名学生的阅读能力不同，他们对阅读任务的完成度不同，所积累的写作知识量亦有所不同。笔者让学生对课文中的每一个人物进行评价，有些学生的评价就过于片面。通过学生所说的评价时的依据，笔者发现学生对描写人物的写作方法还没有掌握到位。此时笔者会予以学生指导。笔者首先让学生找出文章中描写某一人物的各种语句，然后分析这些语句是属于哪一方面的描写，表现了人物的哪些性格。经历了分析语句的过程中，学生对通过语言、外貌、动作描写表现人物性格的写作手法就有了了解。接下来笔者会通过举例来加深学生的印象。此时笔者会选择学生耳熟能详的人物，如孙悟空、二郎神、鲁智深等，说出描述他们的语句，让学生进行猜测。如关于二郎神，笔者会说出“他的脸上有三只眼睛”这一句话，学生给出的答案也十分一致。在猜测的过程中，学生就能进一步感受到语言、动作、外貌描写的重要性。
三、组织写作活动
当学生通过阅读达到积累语言的目的之后，教师需要鼓励学生运用语言。此时写作活动的组织很有必要，教师要尽力让写作活动有着良好开端、顺利过程和圆满结束。那教师该如何去做呢？他们要提前预热，提高学生的写作积极性;他们要帮助学生，提高学生的写作效率;他们要重视修改，培养学生的写作能力。
例如，在《人物描写一组》这篇文章的深入阅读中，学生最大的收获是掌握了描写人物的写作手法。因而笔者会趁热打铁，为学生布置“描写人物”的写作任务。在人物的选择方面，笔者只提供了大的方向，那就是听过的或者现实中存在的人物，而不是学生自己凭空想象的人物。为此笔者还专门制作了一个人物集锦，用生动的視频来刺激学生视觉，帮助他们进行选择。然后笔者会为学生设置一、二、三等奖和安慰奖，奖项的名额很多，学生只要认真写作，将所积累的语言运用进去，就有很大的几率得奖。此时学生的写作效率会有所提高，但这并不意味着学生所写的文章没有缺点。因而笔者会为学生组织修改活动，同样会设置奖项，进而对学生予以激励，促使学生改正缺点，培养写作能力。
总而言之，学生的阅读不到位，他们的写作会成为无源之水;学生的写作不到位，他们的阅读会变得无效。为了让学生的阅读和写作都到位，小学语文教师需要付诸努力。在教学中，教师需要进行思考，进而琢磨读写结合的最高境界。当教师在自己的教学中体现出这一境界时，他们会让学生身处于读写的天堂，进而快乐地展开阅读和写作。
参考文献：
[1]高代玲.小学语文读写结合教学的优化策略研究[J].新课程（小学），2019（07）：32.
[2]周美荣.小学语文“读写结合”教学策略分析[J].科普童话，2019（26）：100.