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【摘要】阅读教学要全面实现教学目标；重视导向，尊重文本加强个性化阅读，使每个学生在读中积累思维；正确地引导学生从感悟中质疑；在教学过程中把学习的主动权交给学生，从而创设开放而有活力的阅读教学；提高学生发现问题和解决问题的能力；在尊重个性的基础上正确地引导学生超越文本。
阅读教学是学生、文本之间的对话过程。“读”是根本，“议”是关键，“情”是纽带，阅读过程中是极具有个性的行为。以往的阅读教学没有真正的对话，有的是在教师的牵引之下，迎合教师的回答，实质上抽去了独立思考和独特感受，变为被动的接受。现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题—释词—分段—归纳中心思想和写作方法—练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。后者致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文—教师提问—学生讨论—教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。这两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一是前者“一讲到底”后者“一问到底”。二者的教学活动都以教师为主体。二是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力。二者都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。语文教材已经不是学生唯一的学习资料，教师在认识上要打破教材作为唯一课程资源的神话，但在教学中要正确地引导学生在阅读中超越文本。
一、阅读教学要全面实现教学目标，在教学中把情感、态度、价值观三个目标落在实处，使学生感受阅读的乐趣，从而喜欢阅读，既学语文，又学做人，并将阅读兴趣长久地保持下去。在良好的学习习惯中，使学生的语文素养得到全面提高。培养学生具有感受、理解、欣赏、评价、积累和初步运用语文知识的能力。
二、重视导向，尊重文本。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是久远的。”作为语文教师，深入领会并挖掘蕴涵在课文字里行间的人文内涵，引导学生多角度感悟课文，作出多元反应是积极的教学行为。但是，每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界。对同样的一篇文章，不同学生有不同的理解，除了理解者自身的因素以外，还取决于文本。因此，教师在尊重学生独特感悟的同时，尊重文本，挖掘文本的价值取向，用文本中蕴涵的人文内涵来引导、感染学生。
三、加强个性化阅读，使每个学生在阅读中训练思维，展开丰富的情感活动，获得独特的个人感受，在多角度的、有创意的阅读中，品味文章的语言，揣摩文章的表达，不断提高学生的感受能力。
四、正确地引导学生从感悟中质疑，使其逐步形成在日常生活中爱质疑、乐于研究、努力求知的心理倾向，激发其积极探索和创新的欲望。在教学过程中安排教充分的时间让学生质疑问难。同时还应教给学生质疑的方法，并因势利导的帮助学生解疑，使知疑问难成为阅读教学的最深入阶段，从语言文字和思想内容的结合上对课文做深入的探究。在阅读课的教学中，除了让学生获得知识，还应着重培养学生的语文知识的运用能力，从而达到培养学生健全的人格和思想道德修养，树立崇高的理想。这样，才能真正地体现语文课程的工具性和人文性。
五、在教学过程中把学习的主动权交给学生，组织互动学习，改变过去班级授课中“传递—接受”式的师生单向交流的局面。教学活动应以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的空间，从而培养学生的创造性。这样，才能达到培养学生语文素质，提高语文综合能力的目的。
六、尊重个性，超越文本。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同样的文本在不同人的解读下会产生不同的“作品”。作为教师要珍视学生的独特理解和感受，在课堂上要广开言路，将学生的理解纳入教学范畴，让学生在阅读中，超越文本，让思维和文本不断碰撞，不断迸发创造的火花，整个学习过程兴趣盎然，认识和体验不断加深。
总之在语文教学实践中，教师应注重把握好文本，不能让文本成为游离于表面的形式，正确地挖掘教学内容的深度和广度，使语文教学更扎实、更深刻。同时，又要引导学生突破界限，跳出文本“得法于课内，得益于课外”。而“立足文本”仅仅是语文阅读教学的基础而不是全部，因为教材提供的文本是有限的，阅读能力的提高、语文学习能力的发展必须在立足文本的基础上“超越文本”。因此，教师应该努力让学生大量阅读与文本相关的文章，丰富文本的内容，引领学生走进绚丽的母语殿堂。教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步地超越文本，达到“用不着教”的理想境界。从培养学生崇高的理想和思想道德修养中，真正地体现了语文课程的工具性和人文性。在超文本的实践中不断积累，从而增强语感提高语文素养。
阅读教学是学生、文本之间的对话过程。“读”是根本，“议”是关键，“情”是纽带，阅读过程中是极具有个性的行为。以往的阅读教学没有真正的对话，有的是在教师的牵引之下，迎合教师的回答，实质上抽去了独立思考和独特感受，变为被动的接受。现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题—释词—分段—归纳中心思想和写作方法—练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。后者致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文—教师提问—学生讨论—教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。这两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一是前者“一讲到底”后者“一问到底”。二者的教学活动都以教师为主体。二是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力。二者都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。语文教材已经不是学生唯一的学习资料，教师在认识上要打破教材作为唯一课程资源的神话，但在教学中要正确地引导学生在阅读中超越文本。
一、阅读教学要全面实现教学目标，在教学中把情感、态度、价值观三个目标落在实处，使学生感受阅读的乐趣，从而喜欢阅读，既学语文，又学做人，并将阅读兴趣长久地保持下去。在良好的学习习惯中，使学生的语文素养得到全面提高。培养学生具有感受、理解、欣赏、评价、积累和初步运用语文知识的能力。
二、重视导向，尊重文本。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是久远的。”作为语文教师，深入领会并挖掘蕴涵在课文字里行间的人文内涵，引导学生多角度感悟课文，作出多元反应是积极的教学行为。但是，每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界。对同样的一篇文章，不同学生有不同的理解，除了理解者自身的因素以外，还取决于文本。因此，教师在尊重学生独特感悟的同时，尊重文本，挖掘文本的价值取向，用文本中蕴涵的人文内涵来引导、感染学生。
三、加强个性化阅读，使每个学生在阅读中训练思维，展开丰富的情感活动，获得独特的个人感受，在多角度的、有创意的阅读中，品味文章的语言，揣摩文章的表达，不断提高学生的感受能力。
四、正确地引导学生从感悟中质疑，使其逐步形成在日常生活中爱质疑、乐于研究、努力求知的心理倾向，激发其积极探索和创新的欲望。在教学过程中安排教充分的时间让学生质疑问难。同时还应教给学生质疑的方法，并因势利导的帮助学生解疑，使知疑问难成为阅读教学的最深入阶段，从语言文字和思想内容的结合上对课文做深入的探究。在阅读课的教学中，除了让学生获得知识，还应着重培养学生的语文知识的运用能力，从而达到培养学生健全的人格和思想道德修养，树立崇高的理想。这样，才能真正地体现语文课程的工具性和人文性。
五、在教学过程中把学习的主动权交给学生，组织互动学习，改变过去班级授课中“传递—接受”式的师生单向交流的局面。教学活动应以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的空间，从而培养学生的创造性。这样，才能达到培养学生语文素质，提高语文综合能力的目的。
六、尊重个性，超越文本。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同样的文本在不同人的解读下会产生不同的“作品”。作为教师要珍视学生的独特理解和感受，在课堂上要广开言路，将学生的理解纳入教学范畴，让学生在阅读中，超越文本，让思维和文本不断碰撞，不断迸发创造的火花，整个学习过程兴趣盎然，认识和体验不断加深。
总之在语文教学实践中，教师应注重把握好文本，不能让文本成为游离于表面的形式，正确地挖掘教学内容的深度和广度，使语文教学更扎实、更深刻。同时，又要引导学生突破界限，跳出文本“得法于课内，得益于课外”。而“立足文本”仅仅是语文阅读教学的基础而不是全部，因为教材提供的文本是有限的，阅读能力的提高、语文学习能力的发展必须在立足文本的基础上“超越文本”。因此，教师应该努力让学生大量阅读与文本相关的文章，丰富文本的内容，引领学生走进绚丽的母语殿堂。教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步地超越文本，达到“用不着教”的理想境界。从培养学生崇高的理想和思想道德修养中，真正地体现了语文课程的工具性和人文性。在超文本的实践中不断积累，从而增强语感提高语文素养。