在语文教学中，阅读教学是一个中心环节，它是听、说、读、写的综合训练，是发展学生思维，培养学生能力，使学生获得多方面知识的重要途径。新课标明确指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”如何提高阅读效果，努力培养学生的“自能读书”的能力，使学生运用已学的知识，方法和经验，通过“自能读书”理解文章的思想内容，掌握科学的读书方法，通过自己多年教学实践我有如下体会：
　　一、改进课堂结构，创造“自能读书”条件。
　　多年来，在阅读教学过程中，教师虽然也尽量采用多种的教学手段，努力提高教学效果。但是还普遍存在一种弊病，就是教师教得多，包得太死，即使是一些简单明了的句子，也要挖掘其“微言大义”，讲深讲透，只注意把知识教给学生，而没有把学习方法教给学生，这样的学生，教出来的知识比较扎实，但智力没有得到开发，能力没有得到提高。如有些毕业班的学生经过老师加班加点的复习，虽然以较好的成绩考入中学学习，但成绩很快就退了下来。分析其原因就是他们的知识提高了，但没有掌握了学习方法，教师的教学结构实际上是“教”的结构。为此，改进阅读教学的课堂结构，变“教”的结构为以“学”为主的结构，坚持以导为主，突出阅读方法训练，努力培养学生“自能读书”的能力已势在必行。这也要求教师们注意教给学生学习方法，让学生在学习中居主动地位。
　　二、针对实际情况，教给“自能读书”方法。
　　由于学生年级不同，年龄不同，掌握的知识面不同，指导学生进行阅读的方法也应各有区别。 对于低年级学生，应用“教读法”。在教学中，教师根据课文内容，强调边读边想，边读边说，让学生通过读读，想想，说说，把思考和表达结合起来。如教学《刘胡兰》一文，我先让学生试读课文，再指名学生读第一段后问道：“这段有几句？每句讲什么？”学生通过试读立刻说出分别讲了刘胡兰被捕时间、地点和原因。这样让学生由读到想，由想到说，既加强了朗读训练，培养语感，又激发学生的阅读兴趣，初步掌握读书方法。对于中年级学生，应采用“导读法”。在教学中，运用初读、细读、精读等步骤，启发和指导学生学会读懂课文的方法。在初读中感知课文，初步了解课文的主要内容，理解课文中字、词、句的意思。在细读中，分清重点、理清脉络，读懂句、段、篇的意思，理解段与段、层与层之间、段落与全文之间的关系，理清作者的写作意图，在精读中抓住重点。研究精华，弄清重点词句的意思和内在含义，了解作者写作技巧。要做到这三点，就要求教师充分发挥“导”的作用。如教《繁星》这一课，我在初读中引导学生：“作者是怎样具体描写繁星的？表达了作者怎样看星天的事例？哪一次看星天的感受最深，写得最详细，为什么要这样写？在精读中我又让学生边读边想回答：“作者先看到的星星是怎样的？然后又有怎样的感受？他为什么会被星空所陶醉？”这样通过读读、想担、议议，把握句、段、篇章的内在联系，既理解了课文的主要内容，体会作者的思想感情，又学会了读书方法。对于高年级的学生，可采用“自读法”。就是在老师的指导下，让学生根据中、低年级所“学”的阅读法进行自读，变教师“教”的过程为学生“学”的过程，教师适时进行点拨指导，检查帮助学生归纳学习中出现的疑难问题，然后组织学生解决疑难。对个别难度较大的问题教师应创设台阶，减少坡度，适时点拨，帮助学生顺利完成自读实践。如教《一夜的工作》，我抓住“他是多么劳苦、多么简朴！”这一中心句，引导学生找出“劳苦”和“简朴”有关部分进行细读，让学生从中认识周总理的高大形象。这样，通过难点的点拨，教师掌握了教学的主动权，顺利驾驭了整个课堂，并使课堂活跃，师生气氛融洽，真正达到了“教学”就是教学生“学”这个目的，使学生顺利达到“自能读书”的目的。
　　三、培养“参与”意识，增强“自能读书”效果。
　　阅读教学“着眼于”逐步培养学生“自能读书”的能力，使每一个学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书，围绕着这一标准，就要求我们教师在阅读教学过程中，不但要针对各年级实际情况，运用不同的教学方法，而且还要大力培养学生的“参与”意识，使学生全身心投入集体学习活动，要想方设法给每一个学生自己读书，自己思考，自己表达的机会。
　　总之，在阅读教学中，加强对学生进行“自能读书”的训练，是我们阅读教学改革的一件新鲜事，也是我们阅读教学改革的一个方向，只要我们坚持以导为主，不断改进教学结构，注重给学生学的方法。我们就一定能收到更佳的教学效果。