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[摘 要：语文课程在小学阶段教育扮演着重要角色，是提升小学生母语应用能力的关键环节，对小学生起着启智开蒙的作用。随着新一轮新课程改革的顺利施行，小学语文教学肩负起新的责任，即在提高学生语文知识积累的同时，训练和培养其口语交际能力，使学生的个人素养得到全面发展。但就目前状况而言，许多小学语文教师未掌握有效提升学生口语能力的方法，本文就此展开研究，旨在为读者提供合理的参考建议。
关键词：小学语文；语文教学；口语交际能力；有效性]
小学生年纪尚小，加之生活经验缺乏，需要通过与成年人的沟通来健全自身人格发展，此时其口语交际能力的高低将直接影响到沟通的有效性。因此，在小学阶段的教学中，语文教师应注重训练和培养小学生的口语交际能力，让学生敢于开口说话并组织出正确的语句，为提升小学生的逻辑思维能力以及提高小学生的文学素养做出应有贡献。
一、通过朗读并复述课内外读物训练小学生口语能力
小学语文是一门实践多于理论的学科，然而在传统应试教育的长期束缚下，語文教师常常忽略对小学生语言交际能力的训练和培养，只注重加强学生对教材内容的掌握。但其实，学生能从课文中收获的不仅是大量孤立的知识点，只要教师加以正确引导，小学生便可从中提升语言交际能力。在小学阶段的语文课内外读物中，许多文章都是节选自经典著作，并符合小学生的兴趣爱好。当小学生对这些读物产生阅读兴趣时，语文教师可以鼓励学生进行朗读训练，让学生代入到文章中的语言环境，在反复的联系中提升自身的语言流畅度和语言感受能力。在小学生将一篇文章熟练朗诵后，教师可以进一步提出要求，让小学生用自己的语言复述文章的主要情节。此时教师对学生的要求应由浅入深，刚开始时可以只要求小学生复述出“何人、何时、何地、何事、何因”的“5w”要点，随后，可以适时要求学生增加更多修辞手法，以小作文的形式将故事梗概复述出来。通过这种方法，小学语文教师可以在教导学生学习课本知识的同时，训练和培养学生的口语能力，循序渐进地达成提升学生语文素养的目标。
二、通过课堂讨论鼓励小学生开口说话
课堂讨论环节对训练和培养小学生的语言交际能力有相当大的助益。小学生通过课堂教学中的生生交流活动，可以在增进彼此了解，培养同学情谊的基础上，学习对方的语言风格和技巧。因此，小学语文教师课堂教学时，应对课堂内容进行合理安排，在合适的时机引入课堂讨论环节。教师要在实际的训练过程中，注意循序渐进地引导学生发挥课堂主体作用，调动学生的主观能动性，使他们可以更加积极地参与到口语交际训练中去。比如在进行一小段语文基础知识的讲解后，小学生的精神集中的精神需要得到放松，其开口说话的欲望非常强烈，此时语文教师可以顺势而为，给予其课堂讨论的机会，让小学生在释放课堂压力的同时，主动地提升语言交际能力。
值得注意的是，在为学生布置课堂讨论任务时，小学语文教师除了要讲讨论内容与教学内容紧密结合之外，还应细化任务内容，使小组内的每位学生都有发言的机会，并在评价时做到公平公正，避免厚此薄彼，全面提升班级所有同学的学习积极性。
三、通过师生互动提升小学生口语能力
小学生还处于认识世界的初始阶段，其天性中对模仿成年人有极大的兴趣。因此，在进行师生交流时，小学生会不由自主地模仿教师的语言风格与神态举止。小学语文教师可以充分利用小学生的这一行为特点，增强教学活动中的师生互动，在和谐有爱的氛围中，激发学生的模仿兴趣，借此训练和培养小学生的语言交际能力。
在进行师生互动时，教师既要注重自己的语气态度，做到平易近人，又要注意了解学生的实际情况，做到因材施教。由于家庭成长环境的不同，小学生性格有不同特点，口语基础也都不尽相同。小学语文教师应正视学生的差别，找到其中的共同点与不同点，结合学生的实际情况，制定合理的教学方案。比如，对于活泼外向，本就爱与人交流且口语交际能力很强的学生来说，教师应注重对其进行礼貌教育，让其学会精炼自己的语言并倾听他人，毕竟交际是双方共同参与的活动，不可让一方长期占据主导地位；而对于本来口语交际能力较弱的学生，教师可激励其勇敢与同学交流，给与其单独说话的机会并适当表扬，逐渐使其树立自信心，敢于开口并乐于开口。通过有效的师生交流活动，小学语文教师既可准确纠正学生的语言误区，又可使性格各异的学生全部得到语言交际能力的提高。
四、通过情景训练提高小学生语言组织能力
语文作为一门语言与生活的联系是十分紧密的，而课堂教学活动中，不论是师生交流还是生生交流，对小学生的语言交际能力的训练都无法做到全方位覆盖，基于此种情况，教师可适当引入情景教学法，通过教材等教学资源，利用生活中的场景创建口语交际环境，引导学生代入角色进行口语交流。例如，在学习三年级下册《卖木雕的少年》这一课时，教师可以为学生介绍文中的生活背景，让学生代入到角色中，设想如果自己是卖木雕的少年或作者，还可以进行怎样的语言交流来升华课文中想表达的感情。借此方法，既可以提升小学生对课文的理解能力，也能提升小学生的语言组织能力，为其日后的人际交往活动提供经验。
五、结束语
综上所述，为提升小学语文教师训练和培养小学生口语交际能力的有效性，教师可从课文入手，培养小学生朗读并复述课内外读物的习惯，提高小学生的语言感受能力；其次，通过课堂讨论等环节，为小学生提供充足的交流空间，并适时与学生沟通，纠正学生的口语误区；最后，在条件允许的情况下，小学语文教师应增加情景训练，提升小学生的语言组织能力。
参考文献
[1]曹冬梅.大胆地说，开心地学——论小学语文教学中的口语交际训练[J].课程教育研究，2018（38）：65-66.
[2]薛璐璐.多维训练，整合增效——刍议小学语文口语交际教学[J].课程教育研究，2017（49）：57.
关键词：小学语文；语文教学；口语交际能力；有效性]
小学生年纪尚小，加之生活经验缺乏，需要通过与成年人的沟通来健全自身人格发展，此时其口语交际能力的高低将直接影响到沟通的有效性。因此，在小学阶段的教学中，语文教师应注重训练和培养小学生的口语交际能力，让学生敢于开口说话并组织出正确的语句，为提升小学生的逻辑思维能力以及提高小学生的文学素养做出应有贡献。
一、通过朗读并复述课内外读物训练小学生口语能力
小学语文是一门实践多于理论的学科，然而在传统应试教育的长期束缚下，語文教师常常忽略对小学生语言交际能力的训练和培养，只注重加强学生对教材内容的掌握。但其实，学生能从课文中收获的不仅是大量孤立的知识点，只要教师加以正确引导，小学生便可从中提升语言交际能力。在小学阶段的语文课内外读物中，许多文章都是节选自经典著作，并符合小学生的兴趣爱好。当小学生对这些读物产生阅读兴趣时，语文教师可以鼓励学生进行朗读训练，让学生代入到文章中的语言环境，在反复的联系中提升自身的语言流畅度和语言感受能力。在小学生将一篇文章熟练朗诵后，教师可以进一步提出要求，让小学生用自己的语言复述文章的主要情节。此时教师对学生的要求应由浅入深，刚开始时可以只要求小学生复述出“何人、何时、何地、何事、何因”的“5w”要点，随后，可以适时要求学生增加更多修辞手法，以小作文的形式将故事梗概复述出来。通过这种方法，小学语文教师可以在教导学生学习课本知识的同时，训练和培养学生的口语能力，循序渐进地达成提升学生语文素养的目标。
二、通过课堂讨论鼓励小学生开口说话
课堂讨论环节对训练和培养小学生的语言交际能力有相当大的助益。小学生通过课堂教学中的生生交流活动，可以在增进彼此了解，培养同学情谊的基础上，学习对方的语言风格和技巧。因此，小学语文教师课堂教学时，应对课堂内容进行合理安排，在合适的时机引入课堂讨论环节。教师要在实际的训练过程中，注意循序渐进地引导学生发挥课堂主体作用，调动学生的主观能动性，使他们可以更加积极地参与到口语交际训练中去。比如在进行一小段语文基础知识的讲解后，小学生的精神集中的精神需要得到放松，其开口说话的欲望非常强烈，此时语文教师可以顺势而为，给予其课堂讨论的机会，让小学生在释放课堂压力的同时，主动地提升语言交际能力。
值得注意的是，在为学生布置课堂讨论任务时，小学语文教师除了要讲讨论内容与教学内容紧密结合之外，还应细化任务内容，使小组内的每位学生都有发言的机会，并在评价时做到公平公正，避免厚此薄彼，全面提升班级所有同学的学习积极性。
三、通过师生互动提升小学生口语能力
小学生还处于认识世界的初始阶段，其天性中对模仿成年人有极大的兴趣。因此，在进行师生交流时，小学生会不由自主地模仿教师的语言风格与神态举止。小学语文教师可以充分利用小学生的这一行为特点，增强教学活动中的师生互动，在和谐有爱的氛围中，激发学生的模仿兴趣，借此训练和培养小学生的语言交际能力。
在进行师生互动时，教师既要注重自己的语气态度，做到平易近人，又要注意了解学生的实际情况，做到因材施教。由于家庭成长环境的不同，小学生性格有不同特点，口语基础也都不尽相同。小学语文教师应正视学生的差别，找到其中的共同点与不同点，结合学生的实际情况，制定合理的教学方案。比如，对于活泼外向，本就爱与人交流且口语交际能力很强的学生来说，教师应注重对其进行礼貌教育，让其学会精炼自己的语言并倾听他人，毕竟交际是双方共同参与的活动，不可让一方长期占据主导地位；而对于本来口语交际能力较弱的学生，教师可激励其勇敢与同学交流，给与其单独说话的机会并适当表扬，逐渐使其树立自信心，敢于开口并乐于开口。通过有效的师生交流活动，小学语文教师既可准确纠正学生的语言误区，又可使性格各异的学生全部得到语言交际能力的提高。
四、通过情景训练提高小学生语言组织能力
语文作为一门语言与生活的联系是十分紧密的，而课堂教学活动中，不论是师生交流还是生生交流，对小学生的语言交际能力的训练都无法做到全方位覆盖，基于此种情况，教师可适当引入情景教学法，通过教材等教学资源，利用生活中的场景创建口语交际环境，引导学生代入角色进行口语交流。例如，在学习三年级下册《卖木雕的少年》这一课时，教师可以为学生介绍文中的生活背景，让学生代入到角色中，设想如果自己是卖木雕的少年或作者，还可以进行怎样的语言交流来升华课文中想表达的感情。借此方法，既可以提升小学生对课文的理解能力，也能提升小学生的语言组织能力，为其日后的人际交往活动提供经验。
五、结束语
综上所述，为提升小学语文教师训练和培养小学生口语交际能力的有效性，教师可从课文入手，培养小学生朗读并复述课内外读物的习惯，提高小学生的语言感受能力；其次，通过课堂讨论等环节，为小学生提供充足的交流空间，并适时与学生沟通，纠正学生的口语误区；最后，在条件允许的情况下，小学语文教师应增加情景训练，提升小学生的语言组织能力。
参考文献
[1]曹冬梅.大胆地说，开心地学——论小学语文教学中的口语交际训练[J].课程教育研究，2018（38）：65-66.
[2]薛璐璐.多维训练，整合增效——刍议小学语文口语交际教学[J].课程教育研究，2017（49）：57.