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摘要：学习动机是直接推动学生学习的重要因素，是整个学习过程中的首要环节和预备阶段。但部分中学生表现出了学习动机缺失、学习动机不明确等问题。在教学中我们可以通过激发学生的认知好奇心、培养学习兴趣、对中学生进行学习目的教育、建立适度的学习目标等方法来培养其建立健康积极的学习动机。
关键词：学习动机；中学生；激发和培养
学习活动是中学生最基本、最重要的活动，而学习动机则是促使这一活动顺利进行的重要因素。因为学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行為朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的强度和水平不仅直接影响到学生能否有效地进行学习，而且也是影响教师教学效果的一个重要因素。但部分学生在学习过程中反应出学习动机的缺失、学习动机不明确的问题，鉴于此我就将如何激发和培养中学生学习动机谈谈我的看法。
一、激发学生的认知好奇心
“认知好奇心”是促使学生进入学习活动的核心动机，它是一种追求外界信息、指向学习活动本身的认知需要，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。在教学过程中，将学习者引入到一种认知矛盾的状态，是使之产生好奇心的有效途径。“创设问题情景”是引起认知矛盾的常用方法。创设问题情景是将学生引入到问题之中的过程，通过“设疑”使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，进而产生对学习内容的好奇心。在此教师可运用启发式教学，启发式教学要求教师在教学过程中根据所教学科的特点和需要，采用灵活多样的教学手段，比如：能够吸引学生注意的、新颖的教学内容，引起学生对新异刺激的反应。教师运用各种直观的教学手段，增添必要的实物、实验设备和挂图等直观教学用具，来增强教学生动性、趣味性、形象性，使学生对学习产生兴趣。教师在教学中采用“情景教学，创设问题情景”，引发学生思考，让他们产生“认识冲动”，有决心解决疑难问题。
二、进行学习目的性的教育
学生只有在学习中不断体会到所学课程的重大价值，只有明确认识到当前所学与将来所用的紧密联系，才能激发出对所学学科的学习需要，进而产生浓厚的学习兴趣。因此，教师应该有意识地通过学习目的教育，使学生树立以掌握知识为目标的动机，以此启发学生的求知需要，培养学生争取成功、克服失敗的意向。
进行学习目的性的教育首先应从中学生实际出发，采取生动而适合中学生心理发展特点的形式，帮助中学生正确认识学习的社会意义。如适时介绍一些古今中外杰出人物勤奋学习、努力成材的故事，使他们认识到学习知识的目的和重要性，从而树立远大志向，并脚踏实地地学好各门功课。其次要强调学习的内在意义，即强调学习对个体本身的价值，使之体会到学习是一种愉快的享受，而不是负担。这样学习动机才会不断被成功所强化，动机水平也会不断提高；在遇到困难或失败时，不是退缩、放弃，而是迎头而上，接受挑战。
三、建立适度的学习目标，使学生接受挑战性的任务
要让学生知道学习要循序渐进，在不同的学习时期要建立不同的学习目标，教学生如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体的要求。“没有要求就没有方向，就没有教育。”但要求必须从实际出发，要恰当。
帮学生确定学习任务和学习目标时，不能定太高或太低的标准和要求。心理学家认为，过分容易的成功不具有强化的价值，也不会提高学生的学习动机和自我信念；同样，太难的任务因其成功的概率太低更容易挫伤学生的积极性；而中等程度的动机激发最有利于学习效果的提高，同时，最佳动机激起水平与作业的难度密切相关，所以，教师要根据学习任务的不同，恰当控制作业难度，保持激起学生学习动机的程度。
此外要帮助学生建立适合学生发展的、有一定的困难但通过努力能实现的具有挑战性的学习任务，它能够让学生得到战胜困难、实现目标后的满足和成功的喜悦，又不使他们觉得成功并不是轻而易举的事，需要付出积极的努力和心血。
四、及时反馈与适当评价
来自学习过程和结果的种种反馈信息，对学生的学习效果有明显影响。学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，为了取得更好的成绩和避免错误的再次发生而增强学习动机，从而保持学习的主动性和积极性。
经验告诉我们，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信，而后者起到相反的作用。因此，运用评价时应注意：第一，坚持正面教育的原则，以表扬为主，做到客观、公正，使中学生心悦诚服。第二，对考试成绩不理想的中学生，不能单纯看其分数高低，还要从他们各个学习环节的不同层次上，发现可取之处，并给予表扬和鼓励，让其看到自己的进步，以增强其自信心。第三，要使中学生对评价有正确态度。特别是评分问题上要让学生认识到分数不是衡量一个人的唯一标准，分数只是对一个人阶段性的某一方面的定量的评价，对学生来说是一个发现问题、查漏补缺的参考。另外，对自信心差的学习应多鼓励，自信心较强的中学生，则应更多提出严格要求。
五、引导学生建立良好的自我信念
学生的学习需要有赖于自信。近代教育家俞子夷说：“要有自信，一定要有过成功的体验，常常做错，常常受责，只有失败，永无成功，怎能自信呢？”学习成绩差的学生，学习上很少取得成功，很少得到心理上的满足和乐趣。而且由于总是失败，得到的多是教师的批评，家长的指责，同学的冷遇，久而久之，这部分学生便失去了学习的兴趣。如果我们能够帮助他们取得一点成绩，让他们看到自己的闪光点哪怕是很微小的闪光点，并给予鼓励和表扬，从而为他们带来成功的体验和欢乐，这就有可能成为他们学习的转折点。如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习的兴趣和动机。因此，教师要帮助学生建立良好的自我意识和自我信念，培养积极的成就感，每天愉快地学习，愉快地生活。
当然，激发和培养中学生的学习动机还有其它更多的方法，需要我们在实践中不断探索，不断发现。
关键词：学习动机；中学生；激发和培养
学习活动是中学生最基本、最重要的活动，而学习动机则是促使这一活动顺利进行的重要因素。因为学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行為朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的强度和水平不仅直接影响到学生能否有效地进行学习，而且也是影响教师教学效果的一个重要因素。但部分学生在学习过程中反应出学习动机的缺失、学习动机不明确的问题，鉴于此我就将如何激发和培养中学生学习动机谈谈我的看法。
一、激发学生的认知好奇心
“认知好奇心”是促使学生进入学习活动的核心动机，它是一种追求外界信息、指向学习活动本身的认知需要，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。在教学过程中，将学习者引入到一种认知矛盾的状态，是使之产生好奇心的有效途径。“创设问题情景”是引起认知矛盾的常用方法。创设问题情景是将学生引入到问题之中的过程，通过“设疑”使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，进而产生对学习内容的好奇心。在此教师可运用启发式教学，启发式教学要求教师在教学过程中根据所教学科的特点和需要，采用灵活多样的教学手段，比如：能够吸引学生注意的、新颖的教学内容，引起学生对新异刺激的反应。教师运用各种直观的教学手段，增添必要的实物、实验设备和挂图等直观教学用具，来增强教学生动性、趣味性、形象性，使学生对学习产生兴趣。教师在教学中采用“情景教学，创设问题情景”，引发学生思考，让他们产生“认识冲动”，有决心解决疑难问题。
二、进行学习目的性的教育
学生只有在学习中不断体会到所学课程的重大价值，只有明确认识到当前所学与将来所用的紧密联系，才能激发出对所学学科的学习需要，进而产生浓厚的学习兴趣。因此，教师应该有意识地通过学习目的教育，使学生树立以掌握知识为目标的动机，以此启发学生的求知需要，培养学生争取成功、克服失敗的意向。
进行学习目的性的教育首先应从中学生实际出发，采取生动而适合中学生心理发展特点的形式，帮助中学生正确认识学习的社会意义。如适时介绍一些古今中外杰出人物勤奋学习、努力成材的故事，使他们认识到学习知识的目的和重要性，从而树立远大志向，并脚踏实地地学好各门功课。其次要强调学习的内在意义，即强调学习对个体本身的价值，使之体会到学习是一种愉快的享受，而不是负担。这样学习动机才会不断被成功所强化，动机水平也会不断提高；在遇到困难或失败时，不是退缩、放弃，而是迎头而上，接受挑战。
三、建立适度的学习目标，使学生接受挑战性的任务
要让学生知道学习要循序渐进，在不同的学习时期要建立不同的学习目标，教学生如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体的要求。“没有要求就没有方向，就没有教育。”但要求必须从实际出发，要恰当。
帮学生确定学习任务和学习目标时，不能定太高或太低的标准和要求。心理学家认为，过分容易的成功不具有强化的价值，也不会提高学生的学习动机和自我信念；同样，太难的任务因其成功的概率太低更容易挫伤学生的积极性；而中等程度的动机激发最有利于学习效果的提高，同时，最佳动机激起水平与作业的难度密切相关，所以，教师要根据学习任务的不同，恰当控制作业难度，保持激起学生学习动机的程度。
此外要帮助学生建立适合学生发展的、有一定的困难但通过努力能实现的具有挑战性的学习任务，它能够让学生得到战胜困难、实现目标后的满足和成功的喜悦，又不使他们觉得成功并不是轻而易举的事，需要付出积极的努力和心血。
四、及时反馈与适当评价
来自学习过程和结果的种种反馈信息，对学生的学习效果有明显影响。学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，为了取得更好的成绩和避免错误的再次发生而增强学习动机，从而保持学习的主动性和积极性。
经验告诉我们，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信，而后者起到相反的作用。因此，运用评价时应注意：第一，坚持正面教育的原则，以表扬为主，做到客观、公正，使中学生心悦诚服。第二，对考试成绩不理想的中学生，不能单纯看其分数高低，还要从他们各个学习环节的不同层次上，发现可取之处，并给予表扬和鼓励，让其看到自己的进步，以增强其自信心。第三，要使中学生对评价有正确态度。特别是评分问题上要让学生认识到分数不是衡量一个人的唯一标准，分数只是对一个人阶段性的某一方面的定量的评价，对学生来说是一个发现问题、查漏补缺的参考。另外，对自信心差的学习应多鼓励，自信心较强的中学生，则应更多提出严格要求。
五、引导学生建立良好的自我信念
学生的学习需要有赖于自信。近代教育家俞子夷说：“要有自信，一定要有过成功的体验，常常做错，常常受责，只有失败，永无成功，怎能自信呢？”学习成绩差的学生，学习上很少取得成功，很少得到心理上的满足和乐趣。而且由于总是失败，得到的多是教师的批评，家长的指责，同学的冷遇，久而久之，这部分学生便失去了学习的兴趣。如果我们能够帮助他们取得一点成绩，让他们看到自己的闪光点哪怕是很微小的闪光点，并给予鼓励和表扬，从而为他们带来成功的体验和欢乐，这就有可能成为他们学习的转折点。如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习的兴趣和动机。因此，教师要帮助学生建立良好的自我意识和自我信念，培养积极的成就感，每天愉快地学习，愉快地生活。
当然，激发和培养中学生的学习动机还有其它更多的方法，需要我们在实践中不断探索，不断发现。