论文部分内容阅读
[摘要]我国当代职业教育课程开发的实践中出现多种课程模式并存的现象,这使高职院校在课程改革选择课程模式时产生了困惑。文章对目前基于“工作导向”的主流课程模式进行分析,有助于我们把握职业教育课程模式改革与发展的脉络,同时也为高职院校选择课程模式提供有价值的启示。
[关键词]职业教育 课程模式 工作导向
[作者简介]李翔(1975- ),男,贵州都匀人,广西体育高等专科学校教育技术部副主任,讲师,研究方向为计算机基础课课程模式;邓晞翎(1964- ),男,广西邕宁人,广西体育高等专科学校教育技术部,副教授,研究方向为体育教育与运动训练。(广西 南宁 530012)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0120-01
目前,以基于“工作导向”的学习领域课程和项目课程为主流的多种课程模式并存的现象已成为现实。多元化的课程模式使高职院校在课程改革选择课程模式时产生困惑、犹豫甚至争执,对课程改革产生不利的影响。本文通过对基于“工作导向”的主流课程模式进行多角度的分析,以期能为高职院校选择课程模式提供有价值的启示。
一、我国目前课程模式改革的趋势
改革开放后,由于传统学科型职业教育课程模式已不适应经济快速发展对职业技能型人才的需求,由我国政府部门主导,通过中外技术合作项目的形式,将国外基于职业分析导向的课程开发模式如MES、CBE、德国双元制等介绍进来。这些建立在职业分析和工作分析基础之上的课程开发模式,明显提高了我国职教课程开发工作的相关性和有效性。在引入的众多国外课程模式中,CBE课程即“能力本位教育课程”,以其对专项能力和综合能力进行界定与综合之后形成的课程开发表(DACUM表),对知识、技能、态度的分析非常详尽同时具有很强的可操作性,成为当时国内中等专业学校特别推崇的一个课程模式,时至今日这一模式还有着非常大的影响。
被称为中国的“草根式”职教课程——“宽基础,活模块”课程,从理论上看它是学习理论导向的具体体现。它既吸收了MES课程、CBE课程的一些特点,也继承了学科课程的特点;从表现形式上看是两段式,即在提供一个宽泛的工具基础、人文基础上叠加相应的不同职业方向模块。这一课程模式在部分省区中职教育中产生了一定的影响。但“宽基础、活模块”课程混淆其应当是职业教育课程的目标而不是过程这一事实,因此在本质上并没有摆脱传统学科型三段式课程的基本框架。
基于“工作导向”课程模式目前有两种主流模式,即项目课程和学习领域课程。
1.基于工作任务分析的项目课程。该课程模式是以工作任务为课程设置和内容选择的参照点,以项目为单位组织内容并以项目为主要学习方式的课程模式。其特征是用工作任务与职业能力分析表,即借鉴和改造CBE的DACUM表的方法描述课程目标,重点关注学生能做什么而不是知道什么。以工作任务为内容,打破任务之间的界限,突出任务之间的联系,让学生完整地学习工作过程。教会学生如何完成工作任务,知识、技能学习结合任务完成过程来进行,知识的组织方式比知识本身更为重要。其宏观实施方案的设计突出组织理念,在工作任务分析的基础上更注重课程本身的结构设计。通过使用对结果的追求来激发学生的学习动机,以典型产品或服务项目为载体,教学顺序按照项目编排来展开,学习项目设计是跨工作任务的,只要能服务于工作任务的学习就行,不必拘泥于工作任务的逻辑顺序。项目课程把理论和实践加以整合,成功地解决了理论与实践的脱节问题。通过具体项目实现了职业教育满足社会需求的目标,这在江浙一带职业院校做得非常成功,而且逐渐延伸到高职。
2.基于工作过程分析的学习领域课程。学习领域指由学习目标描述的主题学习单元,是建立在教学论基础上跨学科的课程计划。它是由描述职业能力的学习目标、描述工作过程的学习内容以及总量给定的学习时间三部分组成。一般来说,每个职教专业课程由10～20个学习领域构成。基本观点是职业教育应以培养学生复杂的职业能力为目标,运用在吸收CBE的DACUM表长处的基础上开发的一种针对工作过程的职业能力分析方法——BGA工作分析法,即成立专家小组进入企业,采用蹲点观察、实地访谈等方法描述课程目标。同时揭示工作过程中一些更为深刻的内涵,对工作过程进行“深度描述”,为课程内容开发提供更为准确、鲜活的资料;课程设计要基于工作过程,即把工作过程中的任务作为课程内容和课程设置的依据;教学要以行动为导向,以师生及学生之间互动的合作行动方式自我调节、自我建构的学习过程。其主要特征是要求保持课程学习中工作过程的整体性,即在完整、综合的行动中进行思考和学习,强调以学生为中心,关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造,强调对学习过程的思考、反馈和分析,重视典型工作情境中的案例和自我管理式学习。
二、我国职业教育课程模式改革简析
我国职业教育的课程模式在经历“职业分析导向”和“学习理论导向”后,目前正向“工作导向”的模式发展,其改革发展中有以下几个特点:
1.借鉴与吸收国外职教课程模式。特别是近年来发展迅速的基于“工作导向”的课程模式——项目课程和学习领域课程,都吸收了CBE课程的精髓,转向以岗位职业能力为基础开发课程。在培养目标上,都是以职业能力为出发点,以培养学生参与建构工作世界的能力和综合职业能力为主要目标;在课程内容上,彻底破除按照学科本身的知识逻辑来组织,而是以工作任务或过程为中心,依据工作任务本身的逻辑来组织课程内容;在课程开发上,都继承和发展了CBE课程以工作分析为课程开发起点这一技术。
2.强调理论与实践一体化。在打破传统的以“学科为中心”的课程模式后,其他多种职业教育课程模式均强调理论与实践的整合。基于“工作导向”的课程模式目前已被职教界认为是实现理论与实践较好整合的主流课程模式。“工作导向”的课程模式以建构主义、情境理论为基础,强调“学习的内容是工作,通过工作实现学习”的课程观念,实现理论学习与实践学习的统一以及学科体系向工作体系的回归,遵循人的职业生涯成长规律,从根本上体现以人为本的教育,将是未来在高技能人才培养和有较高质量要求的职业院校教育中课程改革的愿景。
3.基于“工作导向”的全新课程模式将成为职业教育发展的主流课程模式。项目课程强调围绕岗位任务设计课程,学习领域课程强调围绕工作过程设计课程。不管是基于工作任务分析的项目课程还是基于工作过程分析的学习领域课程,都是一个解构学科体系而重构工作体系的过程。课程目标从知识本位转向以培养职业能力为本位,课程开发都是从职业岗位需求知识、技能和态度出发,课程内容为强调知识要以实际应用为主,内容组织以职业活动为主线,通过对工作任务或过程进行科学分析后而开发出来的。
4.多元化的课程模式将会继续存在。由于我国各地经济技术发展水平、劳动力市场发育、职业分工程度和对技术型人才的规格要求等不同,各地职业技术学院又主要以服务地方经济为主。因此,多元化的课程模式必将在一段时间内继续存在。
通过上述对我国职业教育课程模式现状的梳理,各职业院校在实际进行课程模式选择时必须综合考虑各种课程模式的优势,结合本院校的实际情况,诸如学生情况、师资水平、设施设备、经费投入及学校特色等,选择适合学校发展的课程模式,创造性地发展和应用课程模式。
[参考文献]
[1]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育,2006(1).
[2]徐国庆.职业教育课程论[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[3]李桂霞.构建高等职业教育多元化课程模式的思考[J].中国高教研究,2006(9).
[4]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示[J].中国职业技术教育,2008(27).
[5]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.
[6]赵志群.从技能紧缺人才培养工程谈项目课程开发中的两个基本认识问题[J].职教通讯,2007(1).
[7]蒋乃平.教课程改革是永恒的主题[J].职业基础教育,2008(25).
[8]夏建国.当代高职高专教育课程研究[M].北京:高等教育出版社,2004.
[9]马庆发.中国职业教育研究新进展[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[关键词]职业教育 课程模式 工作导向
[作者简介]李翔(1975- ),男,贵州都匀人,广西体育高等专科学校教育技术部副主任,讲师,研究方向为计算机基础课课程模式;邓晞翎(1964- ),男,广西邕宁人,广西体育高等专科学校教育技术部,副教授,研究方向为体育教育与运动训练。(广西 南宁 530012)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0120-01
目前,以基于“工作导向”的学习领域课程和项目课程为主流的多种课程模式并存的现象已成为现实。多元化的课程模式使高职院校在课程改革选择课程模式时产生困惑、犹豫甚至争执,对课程改革产生不利的影响。本文通过对基于“工作导向”的主流课程模式进行多角度的分析,以期能为高职院校选择课程模式提供有价值的启示。
一、我国目前课程模式改革的趋势
改革开放后,由于传统学科型职业教育课程模式已不适应经济快速发展对职业技能型人才的需求,由我国政府部门主导,通过中外技术合作项目的形式,将国外基于职业分析导向的课程开发模式如MES、CBE、德国双元制等介绍进来。这些建立在职业分析和工作分析基础之上的课程开发模式,明显提高了我国职教课程开发工作的相关性和有效性。在引入的众多国外课程模式中,CBE课程即“能力本位教育课程”,以其对专项能力和综合能力进行界定与综合之后形成的课程开发表(DACUM表),对知识、技能、态度的分析非常详尽同时具有很强的可操作性,成为当时国内中等专业学校特别推崇的一个课程模式,时至今日这一模式还有着非常大的影响。
被称为中国的“草根式”职教课程——“宽基础,活模块”课程,从理论上看它是学习理论导向的具体体现。它既吸收了MES课程、CBE课程的一些特点,也继承了学科课程的特点;从表现形式上看是两段式,即在提供一个宽泛的工具基础、人文基础上叠加相应的不同职业方向模块。这一课程模式在部分省区中职教育中产生了一定的影响。但“宽基础、活模块”课程混淆其应当是职业教育课程的目标而不是过程这一事实,因此在本质上并没有摆脱传统学科型三段式课程的基本框架。
基于“工作导向”课程模式目前有两种主流模式,即项目课程和学习领域课程。
1.基于工作任务分析的项目课程。该课程模式是以工作任务为课程设置和内容选择的参照点,以项目为单位组织内容并以项目为主要学习方式的课程模式。其特征是用工作任务与职业能力分析表,即借鉴和改造CBE的DACUM表的方法描述课程目标,重点关注学生能做什么而不是知道什么。以工作任务为内容,打破任务之间的界限,突出任务之间的联系,让学生完整地学习工作过程。教会学生如何完成工作任务,知识、技能学习结合任务完成过程来进行,知识的组织方式比知识本身更为重要。其宏观实施方案的设计突出组织理念,在工作任务分析的基础上更注重课程本身的结构设计。通过使用对结果的追求来激发学生的学习动机,以典型产品或服务项目为载体,教学顺序按照项目编排来展开,学习项目设计是跨工作任务的,只要能服务于工作任务的学习就行,不必拘泥于工作任务的逻辑顺序。项目课程把理论和实践加以整合,成功地解决了理论与实践的脱节问题。通过具体项目实现了职业教育满足社会需求的目标,这在江浙一带职业院校做得非常成功,而且逐渐延伸到高职。
2.基于工作过程分析的学习领域课程。学习领域指由学习目标描述的主题学习单元,是建立在教学论基础上跨学科的课程计划。它是由描述职业能力的学习目标、描述工作过程的学习内容以及总量给定的学习时间三部分组成。一般来说,每个职教专业课程由10～20个学习领域构成。基本观点是职业教育应以培养学生复杂的职业能力为目标,运用在吸收CBE的DACUM表长处的基础上开发的一种针对工作过程的职业能力分析方法——BGA工作分析法,即成立专家小组进入企业,采用蹲点观察、实地访谈等方法描述课程目标。同时揭示工作过程中一些更为深刻的内涵,对工作过程进行“深度描述”,为课程内容开发提供更为准确、鲜活的资料;课程设计要基于工作过程,即把工作过程中的任务作为课程内容和课程设置的依据;教学要以行动为导向,以师生及学生之间互动的合作行动方式自我调节、自我建构的学习过程。其主要特征是要求保持课程学习中工作过程的整体性,即在完整、综合的行动中进行思考和学习,强调以学生为中心,关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造,强调对学习过程的思考、反馈和分析,重视典型工作情境中的案例和自我管理式学习。
二、我国职业教育课程模式改革简析
我国职业教育的课程模式在经历“职业分析导向”和“学习理论导向”后,目前正向“工作导向”的模式发展,其改革发展中有以下几个特点:
1.借鉴与吸收国外职教课程模式。特别是近年来发展迅速的基于“工作导向”的课程模式——项目课程和学习领域课程,都吸收了CBE课程的精髓,转向以岗位职业能力为基础开发课程。在培养目标上,都是以职业能力为出发点,以培养学生参与建构工作世界的能力和综合职业能力为主要目标;在课程内容上,彻底破除按照学科本身的知识逻辑来组织,而是以工作任务或过程为中心,依据工作任务本身的逻辑来组织课程内容;在课程开发上,都继承和发展了CBE课程以工作分析为课程开发起点这一技术。
2.强调理论与实践一体化。在打破传统的以“学科为中心”的课程模式后,其他多种职业教育课程模式均强调理论与实践的整合。基于“工作导向”的课程模式目前已被职教界认为是实现理论与实践较好整合的主流课程模式。“工作导向”的课程模式以建构主义、情境理论为基础,强调“学习的内容是工作,通过工作实现学习”的课程观念,实现理论学习与实践学习的统一以及学科体系向工作体系的回归,遵循人的职业生涯成长规律,从根本上体现以人为本的教育,将是未来在高技能人才培养和有较高质量要求的职业院校教育中课程改革的愿景。
3.基于“工作导向”的全新课程模式将成为职业教育发展的主流课程模式。项目课程强调围绕岗位任务设计课程,学习领域课程强调围绕工作过程设计课程。不管是基于工作任务分析的项目课程还是基于工作过程分析的学习领域课程,都是一个解构学科体系而重构工作体系的过程。课程目标从知识本位转向以培养职业能力为本位,课程开发都是从职业岗位需求知识、技能和态度出发,课程内容为强调知识要以实际应用为主,内容组织以职业活动为主线,通过对工作任务或过程进行科学分析后而开发出来的。
4.多元化的课程模式将会继续存在。由于我国各地经济技术发展水平、劳动力市场发育、职业分工程度和对技术型人才的规格要求等不同,各地职业技术学院又主要以服务地方经济为主。因此,多元化的课程模式必将在一段时间内继续存在。
通过上述对我国职业教育课程模式现状的梳理,各职业院校在实际进行课程模式选择时必须综合考虑各种课程模式的优势,结合本院校的实际情况,诸如学生情况、师资水平、设施设备、经费投入及学校特色等,选择适合学校发展的课程模式,创造性地发展和应用课程模式。
[参考文献]
[1]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育,2006(1).
[2]徐国庆.职业教育课程论[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[3]李桂霞.构建高等职业教育多元化课程模式的思考[J].中国高教研究,2006(9).
[4]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示[J].中国职业技术教育,2008(27).
[5]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.
[6]赵志群.从技能紧缺人才培养工程谈项目课程开发中的两个基本认识问题[J].职教通讯,2007(1).
[7]蒋乃平.教课程改革是永恒的主题[J].职业基础教育,2008(25).
[8]夏建国.当代高职高专教育课程研究[M].北京:高等教育出版社,2004.
[9]马庆发.中国职业教育研究新进展[M].上海:华东师范大学出版社,2006.