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摘 要：以往，美术活动基本是以幼儿单独进行创作的形式来进行，忽略了美术活动中幼儿的交往和合作。而合作画的关键是要作画的人之间默契的配合。这中配合说简单也不简单，对幼儿有一定的挑战性，说难也不难，只要幼儿明白了其中的道理就不难完成。在教师适时引导和集体作画氛围中不知不觉中就让幼儿手脑眼协调并用的，它的巧妙之处就在于其潜移默化性，是比较适合幼儿。这样既能面向全体又能保护好他们对艺术表现的积极性让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。活动中教师以引导者的身份出现，对幼儿表达出现困难的地方加以点拨。使每个孩子都能充分自主的参与到活动中。在合作绘画中，往往受以下因素的影响:
关键词:合作 心理 交往
中图分类号： G40 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
1 环境的影响
（1）空间因素。空间因素会影响到儿童的表达。在舒适的绘画环境中，为了不影响幼儿的绘画专注程度，绘画活动中，老师会过于约束环境及孩子的交流，使幼儿缺少与同伴的交流接触，包括互相的学习，促进。如果幼儿有来回走动的自由和空间，他们的思维及少受到限制，孩子们常常在绘画过程中自发地摇摆身体或者说唱起歌来（我还可以容忍这些行为，但还是要维持一下秩序）。尤其在画一张大画时，需要互相的交流与合作。在相互合作下，模仿能力强及绘画兴趣大的孩子，进步较快。当然，绘画环境也应当尽可能地保证个人的空间。这是幼儿自己与内心的交流。他可以不与人争抢任何材料工具，只是静静地，认真地在完成他的作品，在绘画中奔放或是细腻的表达出自己的思想与情感。
（2）安全因素。安全因素也会影响儿童的表达。绘画时，对于一些能力相对弱的幼儿，大都不希望别人在一旁观看，特别是老师。绘画交谈的内容会受到终止，语言的交流会有一种约束。因此，绘画环境应当尽可能的舒适与安全，以保证他们所需要的安全感，减少孩子学习交流的压力。
2 经验的影响
幼儿在绘画时，可以用自己喜欢的方式进行艺术表现，在观看教师的演示指导后，凭借自己的经验与同伴适当的商量交流来尝试完成一件合作设计画。将他们现有的理解、想象引导到更深的方面，进一步表现创造的欲望和热情。这里存在一定的交往合作经验与学习模仿经验。在一个集体中,常常会有一些很乖巧的孩子,他们能很认真地完成老师的要求和任务,但却常常忽视了与别人合作。由于整个绘画是靠小组合作完成的，是与合作伙伴间配合好与否密切相关的,因而活动中难免发现问题。这时必须让幼儿学会解决这问题，老师则可正面强化乖巧孩子合作的积极因素，促使他们合作。如正面表扬合作性较好的一组，展现他们能够积极合作的优势，其中的道理是幼儿在以后的生活学习中时时会用到的，也就是说可以被幼儿持续所用的一种交往合作经验。
在合作绘画中，避免不了孩子之间绘画水平所存在的差异。个性、能力强的孩子在拒绝——思考——接纳的过程中感受到合作的重要性，能力弱的孩子又能在向同伴学习中获取美的真实体验。如每一幅画对这个孩子来说，它都是美的，都是宝贵的，因为他的画中表现了孩子内心的真实体验，就如同成人在欣赏画时，除了欣赏美的形象、丰富的色彩变化之外，还常要了解这幅画的时代背景，作者的作画意图等，它是包含在画面中作者内心情感的反映。当他们在合作中发生矛盾，老师就适时地进行引导，让有经验，绘画能力强的孩子主动对绘画能力弱的孩子实行帮助，让绘画能力强的孩子模仿老师的行为举止对绘画能力弱的孩子进行指导，从中获得学习模仿经验。
3 使用共同材料的相互影响
幼儿的交往常常体现在幼儿的言语和行动中，在绘画过程中，我主要采取了自主、自由的教育方式让幼儿操作使用材料和进行作画，使他们的语言大大的发展，在使用共同材料活动中，幼儿的交往也日益丰富起来，他们从最初的自私转化为逐渐的商量与合作，就证明了幼儿交往能力已经得到了良好的发展。
（1） 解放自己，让幼儿发放所需材料。幼儿在合作绘画时，往往需要很多的小组一份及人手一份的东西，例如颜料、画笔等，这些东西通常是由教师进行分发的。而教师在发的过程中，是很少有漏发、少发之类的事情发生，对于成人，这些错误是可以避免的。可是常常由教师自己分发，那么幼儿就永远不能在这方面得到提高，于是，我开始有意识地将任务交给孩子们，开始是选几个能力强的幼儿发，慢慢就开始轮流发，让每个幼儿都有分发的机会。在这种时候，幼儿就会产生很多的错误，或者一组颜料过多，而另一组颜料过少等。而错误发生以后，孩子们就会非常起劲地纠正对方的错误：“XXX，我们这里没有黄色颜料。”“XXX，我们这多了一盒蜡笔，正好给你们组。”……在这样的交谈中，孩子们的语言能力得到了充分的发挥，而且，他们也开始在尝试自己解决问题，自己提出请求，这正是幼儿交往能力发展的基础。而教师此时，只需做一个冷眼旁观的对象，只在偶尔的时候对幼儿的请求语言进行指点就行了。
（2） 学习分享，让幼儿合作使用材料。在绘画的过程中，有很多材料是可以让幼儿合作使用的，最基本的便是油画棒。所以我在让幼儿使用油画棒的时候，并不是给幼儿每人一盒的，而是一张桌子上放一盒，让幼儿合作使用。刚开始时，幼儿的自私行为很厉害，常常抢了一大把的油画棒在手里，不肯给别的孩子用，需要老师调解才能解决问题，但慢慢地，孩子们学会了用完一支放好一支，也学会了等待别人用好自己才用，甚至有的幼儿会使用商量的语言：“XXX，你先用这支好吗？你手里的让我先用。”“再等我一会，马上就好。”等等。这种语言的出现无疑已经说明幼儿在不知不觉之中开始了社会交往。
（3） 指定地点，让幼儿选择使用材料。研究表明，活动方法限制越少的材料，越有助于儿童的发展，而自然材料更加能促进幼儿的发展。幼儿在合作绘画活动中还可能运用多种自然材料，如印染画中小纸团、破布、各种蔬菜切面等，这些材料是需要教师进行收集和准备。但收集好了以后，我不是把他们直接交给孩子们，而是放在某一个特定的地方，让幼儿自由进行选择，而我发现，在这种取放材料的过程中，孩子们有很多的交往语言：“XXX，你的纸团太大了，可以学我撕小一点再用。”“XXX，你把菜叶捌一片给我，好吗？”……于是我就开始有意识地在这些方面对幼儿的交往能力进行培养，让他们互相帮助过程中进行材料挑选。而在选择的过程中，我甚至允许孩子对自己不满意的材料进行调换，那么在调换的时候，孩子们又开始使用上了交往语言：“老师，我觉得这个不好，想换那一个。”“XXX，我的这个和你换好吗？”自由的选择、调换绘画的材料让幼儿更觉轻松，也更能使他们的交往能力得到发展。
4 商量合作的相互影响
（1） 相互商量，让幼儿指点他人作品。在幼儿进行绘画创作的时候，他們也会遇到这样那样的问题，例如，不知道怎样给某个物体配色，不知道接下来该画些什么。这个时候，他们会需要老师的指点，但这个时候，合作绘画也正是培养孩子们相互帮助的大好机会。于是，每当出现这样的情况，我就先不去指点孩子们，而是让与他同桌的其他小朋友对他提出的问题进行解答：“你们认为应该用什么颜色好呢？你们说这儿再画些什么好呢？”孩子们发表了他们的看法，我对他们进行了肯定。几次以后，孩子们在碰到这样的问题的时候就不再只向老师求助，而把目光转向了其他的孩子，去向他们提问题去了。而别的小朋友也热心地对他进行了帮助，久而久之，孩子们相互商量、相互帮助的能力和指点他人作品的能力就不断地加强了，说明幼儿的社会交往能力也向着一个更好的方向发展着。
（2） 协调合作，让幼儿相互督促学习。与单独绘画相比，合作绘画能让孩子在利用绘画材料时，不但能提升他们的协调合作能力，还能让他们相互督促学习，带动对方养成良好的行为习惯。某些知道悉心爱护美术材料，如何合理利用材料，如何爱惜材料的良好习惯的孩子，在同张桌子绘画中，会影响周围幼儿在使用材料上的配合。这一协调合作，给予同一组小朋友一个积级作画与相互督促学习的好方法。在活动中听见孩子们不时发出“哎呀，你怎么画我的画上面来了？”“老师他动我，我都没画好！”等孩子们之间相互责问的话语。我让孩子们停下来我给他们说了说“合作”的概念，然后让孩子们继续画，之后好像风平浪静了孩子们都分头画起了该自己画的那个部分，有时还能听见孩子们相互商量的话语“你过去点，让我把这完成了行吗？”“我觉得你这应该这样画！”“我们一起画吧！”等等。等孩子们把画画完之后看着他们共同完成的作品孩子们嘴里都说出了“好漂亮哦！这儿是我画的！”看着孩子们的喜悦与成就感我也高兴的笑了。
5 信息提供的相互影响
许多幼儿由于一些原因，不能或者不愿意讲他们画了什么。甚至不能简单地说出画的内容，因为他们不能用言语概括他们的经验。而有的幼儿则很有自己的想法，一副简单的画他能讲出时间，地点及发生的事情来。对于老师的疑问他能快速反应回答。在绘画交流中展现其独特个性。因此，在合作绘画中，信息的提供可赋予更多的社会化内容。如身边的好人好事，自然界的变化，马路上的建筑等，还可以让幼儿欣赏年画、剪纸、雕塑等，丰富和积累幼儿的生活经验，为创作提供材料。如在进行“我爱广州”这一大型组画时，让幼儿与家长一起，视察广州的新变化，幼儿很感兴趣，纷纷回家把看到的画下来，教师给予鼓励和肯定，组画时，幼儿因为有了充分的知识准备和情感的积累，幼儿情绪很高，组画过程中自觉地分工合作，共同创作了一个美丽的广州风光。作品的展现直接让幼儿感受到合作的愉快，进一步激发了其合作的内在动机，使合作行为更加稳定而且自觉。孩子们看到一幅幅美丽的组画，看到合作的成果，更加激发了合作的愿望。
综上所述,合作绘画可以改变幼儿单独作画、缺乏交流的活动形式，减少幼儿对绘画的枯燥乏味感，增强幼儿的合作意识，使他们在同伴间的相互交流、相互讨论、相互启发和相互补充中，提高幼兒创作的积极性，同时在幼儿之间营造出一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，增强了幼儿的社会适应性，使幼儿真正体验到了交往与合作的乐趣，从而逐步培养幼儿乐于合作、善于合作的精神。
关键词:合作 心理 交往
中图分类号： G40 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
1 环境的影响
（1）空间因素。空间因素会影响到儿童的表达。在舒适的绘画环境中，为了不影响幼儿的绘画专注程度，绘画活动中，老师会过于约束环境及孩子的交流，使幼儿缺少与同伴的交流接触，包括互相的学习，促进。如果幼儿有来回走动的自由和空间，他们的思维及少受到限制，孩子们常常在绘画过程中自发地摇摆身体或者说唱起歌来（我还可以容忍这些行为，但还是要维持一下秩序）。尤其在画一张大画时，需要互相的交流与合作。在相互合作下，模仿能力强及绘画兴趣大的孩子，进步较快。当然，绘画环境也应当尽可能地保证个人的空间。这是幼儿自己与内心的交流。他可以不与人争抢任何材料工具，只是静静地，认真地在完成他的作品，在绘画中奔放或是细腻的表达出自己的思想与情感。
（2）安全因素。安全因素也会影响儿童的表达。绘画时，对于一些能力相对弱的幼儿，大都不希望别人在一旁观看，特别是老师。绘画交谈的内容会受到终止，语言的交流会有一种约束。因此，绘画环境应当尽可能的舒适与安全，以保证他们所需要的安全感，减少孩子学习交流的压力。
2 经验的影响
幼儿在绘画时，可以用自己喜欢的方式进行艺术表现，在观看教师的演示指导后，凭借自己的经验与同伴适当的商量交流来尝试完成一件合作设计画。将他们现有的理解、想象引导到更深的方面，进一步表现创造的欲望和热情。这里存在一定的交往合作经验与学习模仿经验。在一个集体中,常常会有一些很乖巧的孩子,他们能很认真地完成老师的要求和任务,但却常常忽视了与别人合作。由于整个绘画是靠小组合作完成的，是与合作伙伴间配合好与否密切相关的,因而活动中难免发现问题。这时必须让幼儿学会解决这问题，老师则可正面强化乖巧孩子合作的积极因素，促使他们合作。如正面表扬合作性较好的一组，展现他们能够积极合作的优势，其中的道理是幼儿在以后的生活学习中时时会用到的，也就是说可以被幼儿持续所用的一种交往合作经验。
在合作绘画中，避免不了孩子之间绘画水平所存在的差异。个性、能力强的孩子在拒绝——思考——接纳的过程中感受到合作的重要性，能力弱的孩子又能在向同伴学习中获取美的真实体验。如每一幅画对这个孩子来说，它都是美的，都是宝贵的，因为他的画中表现了孩子内心的真实体验，就如同成人在欣赏画时，除了欣赏美的形象、丰富的色彩变化之外，还常要了解这幅画的时代背景，作者的作画意图等，它是包含在画面中作者内心情感的反映。当他们在合作中发生矛盾，老师就适时地进行引导，让有经验，绘画能力强的孩子主动对绘画能力弱的孩子实行帮助，让绘画能力强的孩子模仿老师的行为举止对绘画能力弱的孩子进行指导，从中获得学习模仿经验。
3 使用共同材料的相互影响
幼儿的交往常常体现在幼儿的言语和行动中，在绘画过程中，我主要采取了自主、自由的教育方式让幼儿操作使用材料和进行作画，使他们的语言大大的发展，在使用共同材料活动中，幼儿的交往也日益丰富起来，他们从最初的自私转化为逐渐的商量与合作，就证明了幼儿交往能力已经得到了良好的发展。
（1） 解放自己，让幼儿发放所需材料。幼儿在合作绘画时，往往需要很多的小组一份及人手一份的东西，例如颜料、画笔等，这些东西通常是由教师进行分发的。而教师在发的过程中，是很少有漏发、少发之类的事情发生，对于成人，这些错误是可以避免的。可是常常由教师自己分发，那么幼儿就永远不能在这方面得到提高，于是，我开始有意识地将任务交给孩子们，开始是选几个能力强的幼儿发，慢慢就开始轮流发，让每个幼儿都有分发的机会。在这种时候，幼儿就会产生很多的错误，或者一组颜料过多，而另一组颜料过少等。而错误发生以后，孩子们就会非常起劲地纠正对方的错误：“XXX，我们这里没有黄色颜料。”“XXX，我们这多了一盒蜡笔，正好给你们组。”……在这样的交谈中，孩子们的语言能力得到了充分的发挥，而且，他们也开始在尝试自己解决问题，自己提出请求，这正是幼儿交往能力发展的基础。而教师此时，只需做一个冷眼旁观的对象，只在偶尔的时候对幼儿的请求语言进行指点就行了。
（2） 学习分享，让幼儿合作使用材料。在绘画的过程中，有很多材料是可以让幼儿合作使用的，最基本的便是油画棒。所以我在让幼儿使用油画棒的时候，并不是给幼儿每人一盒的，而是一张桌子上放一盒，让幼儿合作使用。刚开始时，幼儿的自私行为很厉害，常常抢了一大把的油画棒在手里，不肯给别的孩子用，需要老师调解才能解决问题，但慢慢地，孩子们学会了用完一支放好一支，也学会了等待别人用好自己才用，甚至有的幼儿会使用商量的语言：“XXX，你先用这支好吗？你手里的让我先用。”“再等我一会，马上就好。”等等。这种语言的出现无疑已经说明幼儿在不知不觉之中开始了社会交往。
（3） 指定地点，让幼儿选择使用材料。研究表明，活动方法限制越少的材料，越有助于儿童的发展，而自然材料更加能促进幼儿的发展。幼儿在合作绘画活动中还可能运用多种自然材料，如印染画中小纸团、破布、各种蔬菜切面等，这些材料是需要教师进行收集和准备。但收集好了以后，我不是把他们直接交给孩子们，而是放在某一个特定的地方，让幼儿自由进行选择，而我发现，在这种取放材料的过程中，孩子们有很多的交往语言：“XXX，你的纸团太大了，可以学我撕小一点再用。”“XXX，你把菜叶捌一片给我，好吗？”……于是我就开始有意识地在这些方面对幼儿的交往能力进行培养，让他们互相帮助过程中进行材料挑选。而在选择的过程中，我甚至允许孩子对自己不满意的材料进行调换，那么在调换的时候，孩子们又开始使用上了交往语言：“老师，我觉得这个不好，想换那一个。”“XXX，我的这个和你换好吗？”自由的选择、调换绘画的材料让幼儿更觉轻松，也更能使他们的交往能力得到发展。
4 商量合作的相互影响
（1） 相互商量，让幼儿指点他人作品。在幼儿进行绘画创作的时候，他們也会遇到这样那样的问题，例如，不知道怎样给某个物体配色，不知道接下来该画些什么。这个时候，他们会需要老师的指点，但这个时候，合作绘画也正是培养孩子们相互帮助的大好机会。于是，每当出现这样的情况，我就先不去指点孩子们，而是让与他同桌的其他小朋友对他提出的问题进行解答：“你们认为应该用什么颜色好呢？你们说这儿再画些什么好呢？”孩子们发表了他们的看法，我对他们进行了肯定。几次以后，孩子们在碰到这样的问题的时候就不再只向老师求助，而把目光转向了其他的孩子，去向他们提问题去了。而别的小朋友也热心地对他进行了帮助，久而久之，孩子们相互商量、相互帮助的能力和指点他人作品的能力就不断地加强了，说明幼儿的社会交往能力也向着一个更好的方向发展着。
（2） 协调合作，让幼儿相互督促学习。与单独绘画相比，合作绘画能让孩子在利用绘画材料时，不但能提升他们的协调合作能力，还能让他们相互督促学习，带动对方养成良好的行为习惯。某些知道悉心爱护美术材料，如何合理利用材料，如何爱惜材料的良好习惯的孩子，在同张桌子绘画中，会影响周围幼儿在使用材料上的配合。这一协调合作，给予同一组小朋友一个积级作画与相互督促学习的好方法。在活动中听见孩子们不时发出“哎呀，你怎么画我的画上面来了？”“老师他动我，我都没画好！”等孩子们之间相互责问的话语。我让孩子们停下来我给他们说了说“合作”的概念，然后让孩子们继续画，之后好像风平浪静了孩子们都分头画起了该自己画的那个部分，有时还能听见孩子们相互商量的话语“你过去点，让我把这完成了行吗？”“我觉得你这应该这样画！”“我们一起画吧！”等等。等孩子们把画画完之后看着他们共同完成的作品孩子们嘴里都说出了“好漂亮哦！这儿是我画的！”看着孩子们的喜悦与成就感我也高兴的笑了。
5 信息提供的相互影响
许多幼儿由于一些原因，不能或者不愿意讲他们画了什么。甚至不能简单地说出画的内容，因为他们不能用言语概括他们的经验。而有的幼儿则很有自己的想法，一副简单的画他能讲出时间，地点及发生的事情来。对于老师的疑问他能快速反应回答。在绘画交流中展现其独特个性。因此，在合作绘画中，信息的提供可赋予更多的社会化内容。如身边的好人好事，自然界的变化，马路上的建筑等，还可以让幼儿欣赏年画、剪纸、雕塑等，丰富和积累幼儿的生活经验，为创作提供材料。如在进行“我爱广州”这一大型组画时，让幼儿与家长一起，视察广州的新变化，幼儿很感兴趣，纷纷回家把看到的画下来，教师给予鼓励和肯定，组画时，幼儿因为有了充分的知识准备和情感的积累，幼儿情绪很高，组画过程中自觉地分工合作，共同创作了一个美丽的广州风光。作品的展现直接让幼儿感受到合作的愉快，进一步激发了其合作的内在动机，使合作行为更加稳定而且自觉。孩子们看到一幅幅美丽的组画，看到合作的成果，更加激发了合作的愿望。
综上所述,合作绘画可以改变幼儿单独作画、缺乏交流的活动形式，减少幼儿对绘画的枯燥乏味感，增强幼儿的合作意识，使他们在同伴间的相互交流、相互讨论、相互启发和相互补充中，提高幼兒创作的积极性，同时在幼儿之间营造出一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，增强了幼儿的社会适应性，使幼儿真正体验到了交往与合作的乐趣，从而逐步培养幼儿乐于合作、善于合作的精神。