论文部分内容阅读
摘要：学习进阶理论为高中化学教学提供了新视界，教师要深入理解学习进阶理论，合理设计教学活动，提升学生的学科认知和学习能力，并为后续的教学活动提供参考，从而发展学生的思维能力，提高学生的学科素养。
关键词：高中化学 学习进阶理论 氧化还原反应 教学策略
学习进阶理论认为，学习是一个循序渐进、前后勾连的过程，教师要让学生在主动学习中有所为、有所獲，同时要发挥教师在学生思维进阶过程中的引导作用。在高中化学教学中，作为学生的引导者，教师应对课前预习、课堂交流、课后总结等一连串内容进行梯度性优化，通过教学视频、实验展示等内容相互配合，积极提升学生的化学表达能力和化学学科学习能力。
一、理顺流程，温习前经验知识
建构主义学习理论认为，学生的认知发展是基于自己的已知经验逐步开始的。在传统教学模式下，教师开展教学工作习惯于“单刀直入”，并不会关注学生是否接触过相关概念，是否深刻理解了化学知识，对学生认知结构的“内存”知之甚少，只能凭着自己的感觉教学。在这种情况下，学生常常需要在教师教学过程中超负荷接受知识，时而对已知和未知混淆不清，造成学习难度增大、学习任务繁重等现象。教师在教学过程中较多的“陌生化”教学在一定程度上影响了学生学习的自信心。
在学习进阶理论下，教师可积极制定由浅入深、由简入繁的教学制度，帮助学生开展课前预习，掌握理论知识，为后续教学工作做铺垫。以《物质的分类与转化》的相关教学为例，在这一章节，学生初步接触到氧化还原反应的相关定义，教师可为学生规定复习流程，巩固其所掌握的理论知识。在教学活动中，教师可要求学生围绕氧化还原反应的基本特点、氧化还原反应的化学定义、生活中的氧化还原反应三大板块知识进行回顾性论述，利用课前预习掌握对应的化学知识。与传统的教学方式相比，学习进阶理念要求学生掌握化学定义、化学应用等基本知识，对其个人学习能力的约束性与要求较低，由此而培养的表达意识更为出色。同时，教师可利用教学流程引导学生，加深学生对相关理论知识的理解，全面提升学生的化学表达能力，这一切都为学生的思维发展奠定了坚实的基础。
二、实验探究，注重手脑结合教学
单纯依靠理论教学展开的化学教育工作比较抽象，教师可积极引入实验探究活动，帮助学生将抽象的理论认知转化为具体的化学认知，并通过观察实验、参与实验等手脑结合的方式提升化学理解水平。传统的化学教育过于注重对学生思维、意识、记忆力的培养，学生动手参与的机会较少。在实验探究与学习进阶理论的帮助下，教师可针对相应的教学板块导入化学知识，实现教学设计优化。
在氧化还原反应教学实验中，教师可要求学生利用不同的材料进行试验，如果教学配置比较全面，则教师可为学生导入可用的化学物质，利用多元化的教学实验满足学生的学习需求，如稀硫酸与铁棒的反应实验、钠块在水中的燃烧实验等，提升学生的化学感知水平，增强其化学感知能力。如果教学配置比较落后，则教师可引导学生利用生活材料开展实验，或依据生活经验发现对应的化学现象，如铁的腐蚀、银首饰的氧化等。
认知实验的展示效果远不如操作实验来得直观，教师可要求学生对实验过程、实验结果、实验现象进行探究，结合自身的动手能力与思考能力深入剖析化学现象中的化学知识。以铁棒和稀硫酸反应、钠块在水中的燃烧两大实验为例，学生会根据实验现象提出不同的深层次问题——钠与铁同属于金属物质，为何二者的反应强度不一致？这与稀硫酸和水的性质有关，还是与两种金属本身的性质有关？自己在实验过程中的操作是否会对实验结果产生影响？在学习进阶理论下，学生的思维由浅入深，由抽象到具象，向着学习目标不断迈进。在观察到事物的表象之后，学生会不由自主地思考事物产生变化的背后原因，逐步培养自身的探究能力，促进思维向深层次发展。
三、实例介绍，彰显氧化反应理论
教学实践证明，以理论教育为主，很少能够激发学生的学习欲望。在对相关教学内容进行学理探究时，学生则处于“老虎吃天无从下口”的“愤”“悱”状态。因此，教师需要理念结合实际，以实例展示、演示和呈现来彰显化学反应的前因后果。
化学知识的表达比较抽象，对于氧化还原反应板块的教学内容，学生无法在短时间内掌握全部的教学重点。教师可利用实例介绍优化教学工作，通过合理调整教学手段，彰显氧化还原反应在教学过程中的突出价值。以电子转移实验为例，教师可利用铜锌原电池开展实验探究活动，从电子转移角度理解氧化还原反应的实质：得到电子与失去电子，并掌握得失电子的表达方式。在实例展示过程中，学生所接触到的理论较为多元，针对教学内容，其包含四个典型反应的对比。教师可从氧化还原反应入手，要求学生对比不同反应之间的差异，明确梳理反应类型，提升对知识的理解与掌握水平。同时，基于客观实验展现出来的化学理论，教师应同步提出教学问题：从元素化合价变化的角度分析氧化还原反应，从而围绕客观事物建立对应的同一关系。教学实例的出现为理论知识的落脚提供了载体。教师应结合教学实例的展示特点、互动特点合理推进教学活动，并针对后续的教学内容创造性地开展挑战性学习活动。在学习进阶理论下，学生能够结合自己的已知，向未知学习领域主动突破，从而提升自身的化学学科学习能力，也为自己的思维品质提升注入实践智慧和理论素养。
四、归纳整理，启发课后拓展活动
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”归纳整理能够为教学工作的开展带来更为充沛的灵感，教师应为学生创造交流学习经验、梳理学习技能的机会，对封闭的教学环境进行开放式处理，引导学生实现能力、思维意识的同步增强。围绕学习进阶理论，教师要回顾教学活动，在帮助学生灵活掌握相关知识点的同时，大幅提升学生知识的厚度和理解的深度，为后续拓展活动的导入提供新动能。
教师可针对教学环节的实验现象、实验过程开展交流活动，帮助学生整理氧化还原反应的统一关系，提升其化学技能发展速度。在教学中，教师可利用化学表达式帮助学生剖析化学反应的内涵，并导入课外阅读材料，帮助学生理解氧化还原反应中所包含的物质和能量的转化。在完成教学准备活动之后，教师应引导学生进行多元思考，针对相应的化学理论提出综合性问题：如果要用一句话表达氧化还原反应的实质，你会对其如何定义呢？部分学生会根据电子的转移这一概念提出“氧化还原反应的实质等同于物质的转移”，部分学生则会结合反应过程提出“氧化还原反应的发生与能量的转移有关”。这便是学习进阶理论在教学活动中的体现：依靠某一论点激发学生的探究意识，为化学教育带来更为广阔的发展空间。在学生各抒己见之后，教师可对相关教学内容进行归纳整理，引导学生针对个人论点，结合已掌握的学习方法开展课后拓展活动，利用实验推导、理论假设等方式对个人观点进行验证。
总之，在学习进阶理念下，氧化还原反应的教学应突出学生的主体地位和主动性，教师应积极帮助学生寻找化学教学活动中的平衡点，从能力教育、意识教育等角度入手，合理优化教学计划，帮助学生在化学学习过程中实现思维进阶，从而发展化学学科核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]许志勤，张荣.基于学习进阶理论的氧化还原反应教学设计[J].化学教与学，2017（11）：75-77.
[3]肖艺红.中学生“氧化还原反应”学习进阶的研究[D].福州：福建师范大学，2016.
关键词：高中化学 学习进阶理论 氧化还原反应 教学策略
学习进阶理论认为，学习是一个循序渐进、前后勾连的过程，教师要让学生在主动学习中有所为、有所獲，同时要发挥教师在学生思维进阶过程中的引导作用。在高中化学教学中，作为学生的引导者，教师应对课前预习、课堂交流、课后总结等一连串内容进行梯度性优化，通过教学视频、实验展示等内容相互配合，积极提升学生的化学表达能力和化学学科学习能力。
一、理顺流程，温习前经验知识
建构主义学习理论认为，学生的认知发展是基于自己的已知经验逐步开始的。在传统教学模式下，教师开展教学工作习惯于“单刀直入”，并不会关注学生是否接触过相关概念，是否深刻理解了化学知识，对学生认知结构的“内存”知之甚少，只能凭着自己的感觉教学。在这种情况下，学生常常需要在教师教学过程中超负荷接受知识，时而对已知和未知混淆不清，造成学习难度增大、学习任务繁重等现象。教师在教学过程中较多的“陌生化”教学在一定程度上影响了学生学习的自信心。
在学习进阶理论下，教师可积极制定由浅入深、由简入繁的教学制度，帮助学生开展课前预习，掌握理论知识，为后续教学工作做铺垫。以《物质的分类与转化》的相关教学为例，在这一章节，学生初步接触到氧化还原反应的相关定义，教师可为学生规定复习流程，巩固其所掌握的理论知识。在教学活动中，教师可要求学生围绕氧化还原反应的基本特点、氧化还原反应的化学定义、生活中的氧化还原反应三大板块知识进行回顾性论述，利用课前预习掌握对应的化学知识。与传统的教学方式相比，学习进阶理念要求学生掌握化学定义、化学应用等基本知识，对其个人学习能力的约束性与要求较低，由此而培养的表达意识更为出色。同时，教师可利用教学流程引导学生，加深学生对相关理论知识的理解，全面提升学生的化学表达能力，这一切都为学生的思维发展奠定了坚实的基础。
二、实验探究，注重手脑结合教学
单纯依靠理论教学展开的化学教育工作比较抽象，教师可积极引入实验探究活动，帮助学生将抽象的理论认知转化为具体的化学认知，并通过观察实验、参与实验等手脑结合的方式提升化学理解水平。传统的化学教育过于注重对学生思维、意识、记忆力的培养，学生动手参与的机会较少。在实验探究与学习进阶理论的帮助下，教师可针对相应的教学板块导入化学知识，实现教学设计优化。
在氧化还原反应教学实验中，教师可要求学生利用不同的材料进行试验，如果教学配置比较全面，则教师可为学生导入可用的化学物质，利用多元化的教学实验满足学生的学习需求，如稀硫酸与铁棒的反应实验、钠块在水中的燃烧实验等，提升学生的化学感知水平，增强其化学感知能力。如果教学配置比较落后，则教师可引导学生利用生活材料开展实验，或依据生活经验发现对应的化学现象，如铁的腐蚀、银首饰的氧化等。
认知实验的展示效果远不如操作实验来得直观，教师可要求学生对实验过程、实验结果、实验现象进行探究，结合自身的动手能力与思考能力深入剖析化学现象中的化学知识。以铁棒和稀硫酸反应、钠块在水中的燃烧两大实验为例，学生会根据实验现象提出不同的深层次问题——钠与铁同属于金属物质，为何二者的反应强度不一致？这与稀硫酸和水的性质有关，还是与两种金属本身的性质有关？自己在实验过程中的操作是否会对实验结果产生影响？在学习进阶理论下，学生的思维由浅入深，由抽象到具象，向着学习目标不断迈进。在观察到事物的表象之后，学生会不由自主地思考事物产生变化的背后原因，逐步培养自身的探究能力，促进思维向深层次发展。
三、实例介绍，彰显氧化反应理论
教学实践证明，以理论教育为主，很少能够激发学生的学习欲望。在对相关教学内容进行学理探究时，学生则处于“老虎吃天无从下口”的“愤”“悱”状态。因此，教师需要理念结合实际，以实例展示、演示和呈现来彰显化学反应的前因后果。
化学知识的表达比较抽象，对于氧化还原反应板块的教学内容，学生无法在短时间内掌握全部的教学重点。教师可利用实例介绍优化教学工作，通过合理调整教学手段，彰显氧化还原反应在教学过程中的突出价值。以电子转移实验为例，教师可利用铜锌原电池开展实验探究活动，从电子转移角度理解氧化还原反应的实质：得到电子与失去电子，并掌握得失电子的表达方式。在实例展示过程中，学生所接触到的理论较为多元，针对教学内容，其包含四个典型反应的对比。教师可从氧化还原反应入手，要求学生对比不同反应之间的差异，明确梳理反应类型，提升对知识的理解与掌握水平。同时，基于客观实验展现出来的化学理论，教师应同步提出教学问题：从元素化合价变化的角度分析氧化还原反应，从而围绕客观事物建立对应的同一关系。教学实例的出现为理论知识的落脚提供了载体。教师应结合教学实例的展示特点、互动特点合理推进教学活动，并针对后续的教学内容创造性地开展挑战性学习活动。在学习进阶理论下，学生能够结合自己的已知，向未知学习领域主动突破，从而提升自身的化学学科学习能力，也为自己的思维品质提升注入实践智慧和理论素养。
四、归纳整理，启发课后拓展活动
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”归纳整理能够为教学工作的开展带来更为充沛的灵感，教师应为学生创造交流学习经验、梳理学习技能的机会，对封闭的教学环境进行开放式处理，引导学生实现能力、思维意识的同步增强。围绕学习进阶理论，教师要回顾教学活动，在帮助学生灵活掌握相关知识点的同时，大幅提升学生知识的厚度和理解的深度，为后续拓展活动的导入提供新动能。
教师可针对教学环节的实验现象、实验过程开展交流活动，帮助学生整理氧化还原反应的统一关系，提升其化学技能发展速度。在教学中，教师可利用化学表达式帮助学生剖析化学反应的内涵，并导入课外阅读材料，帮助学生理解氧化还原反应中所包含的物质和能量的转化。在完成教学准备活动之后，教师应引导学生进行多元思考，针对相应的化学理论提出综合性问题：如果要用一句话表达氧化还原反应的实质，你会对其如何定义呢？部分学生会根据电子的转移这一概念提出“氧化还原反应的实质等同于物质的转移”，部分学生则会结合反应过程提出“氧化还原反应的发生与能量的转移有关”。这便是学习进阶理论在教学活动中的体现：依靠某一论点激发学生的探究意识，为化学教育带来更为广阔的发展空间。在学生各抒己见之后，教师可对相关教学内容进行归纳整理，引导学生针对个人论点，结合已掌握的学习方法开展课后拓展活动，利用实验推导、理论假设等方式对个人观点进行验证。
总之，在学习进阶理念下，氧化还原反应的教学应突出学生的主体地位和主动性，教师应积极帮助学生寻找化学教学活动中的平衡点，从能力教育、意识教育等角度入手，合理优化教学计划，帮助学生在化学学习过程中实现思维进阶，从而发展化学学科核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]许志勤，张荣.基于学习进阶理论的氧化还原反应教学设计[J].化学教与学，2017（11）：75-77.
[3]肖艺红.中学生“氧化还原反应”学习进阶的研究[D].福州：福建师范大学，2016.