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摘要：对于日语学习者而言，应用文写作是日语教学课程中重要的一环。但目前我国的日语课程应用文写作的教学不容乐观，学生因为缺乏日语的基础对日语应用文写作有一定的抵触心理，为了解决这个问题，在对日语应用文写作教学进行深刻探索的过程中，情景教学法以其独特的优势在写作课程教学方式中脱颖而出，并逐渐占据主导地位。本文通过对情景教学在日语应用文课程中的具体应用进行分析研究，旨在不断推进日语应用文写作课程教学的有效施行。
关键词：情景教学法；日语应用文写作；课程教学；应用
在日语教学中，能够体现学生综合日语水平的应用文写作占据着关键地位。将情景教学应用到学生的日语应用文写作课程中，不但体现了全新的教育理念，也实现了日语写作的目的性。情景教学强调的是在构建的情景之下，引领学生情感体验，促成师生间、学生间的相互协作以及引发学生和日语教材之间的情感共鸣的同时，也表现了日语应用文写作的客观实际性，从而使学生主动的表达自己的情感，丰富写作内容，顺利完成日语应用文课程学习。
一、日语应用文写作课程教学现状
目前许多高校为非日语专业学生开设的高校日语选修课程并未设置专门的日语应用文写作教学，同时也没有相应的日语应用文写作教材，基本上教师只是就每篇课文后的单元应用文写作小节练习来偶尔教导学生进行写作。由于这部分的练习只是为了适当锻炼学生的接受能力而编制，所以就导致学生练习的效率波动起伏不平，一旦面对真正的应用文写作，就会难以应付，不知从何下手。学生在平时课堂教学中接触的句式和问题过于单一，缺乏实际运用性，以致学生的日语知识没有得到及时的转化，变为实用的日语应用文写作能力，最后学生的日语运用能力也无法得到提高[1]。
具体来说，当前高校日语应用文教学存在的问题主要分为以下几部分：第一，日语教师虽然会付出相当多的时间和精神来批改、标注和分析讲解学生的应用文写作练习，但并未达到预期的效果，许多学生只是死记硬背勉强通过的日语等级考试，其实在语句构建，文章布局等方面远远达不到日语应用文写作教学纲要的基本要求，应用文内容缺乏新意，语句拖沓不精练甚至出现语句错误等问题。第二，学生以往学习过程中接触日语较少，通常只是通过日系动画等对日语有些浅显知晓，缺乏日语学习基础，学习起来比较吃力，花的精力多，但是不得应用文的要领，以致产生畏惧退缩的写作心理，自信心受挫。第三，高校日语应用文教学过程中，气氛大多沉闷压抑，许多学生学习状态低落，兴趣不高缺乏热情。造成高校日语应用文写作的问题有许多，总结来说，就是高校日语教师写作课程教学观念落后、课程教学方式不适宜以及教师中心的一味强调，忽视了学生在日语应用文课程中关键地位，最终导致教学效果不佳，状况频出[2]。
二、情景教学法在日语应用文写作教学中的具体应用
（一）依据写作目标进行多种情景创设
创设情境是情景教学法的首要步骤，本步骤需要教师和学生共同创建作文情境，采用实物、图片、影音等直观手法刺激学生感官，调动学生积极性，使其融入到特定的情境中去，在其中学生会对文章的知识结构和内容有更深刻的认识和了解。场景设置可分为以下几种：第一种，给学生用真实交际活动中产生的材料而不是针对教学而准备的材料构设一个具体的情景环境，例如互联网日语文章、日语电台新闻、日语电影歌曲、日本地理材料、日本餐馆菜单等，让学生分析具体材料，然后将思考的结果用自己的话归纳后进行阐述。第二种则是为学生构建多视角如正反面、内外因、显隐性的具体情景，引导学生对比反思各个角度下日语的应用，最后确定观点。第三种，根据教师提供的实物、图片、影视情景场面进行现实日语应用写作，学生将自己融入到场景中，仔细品位场景中的写作素材，感受场景氛围，最后以应用文的形式将场景中的方方面面写出来。第四种是教导学生进行联想，在思维的海洋中想象力是没有局限的，可以充分培养学生的应用文写作创造力。例如，让学生写“日系风格”的实物。学生头脑中就会浮现各种联想，诸如和服、富士山、浮世繪等，在想象的过程中学生会自己得出相应的写作思路，摆脱盲目写作的困境[3]。
（二）依据情景进行交流总结思路
教师通过创设情境激起学生的学习热情，并就情境中的争议性问题和学生进行讨论，通过材料的展示进行分析，教导学生从情境的各个层面看待问题，探究问题的深层含义，学生可以分成若干小组，进行同学间的讨论，共同总结出小组观点后，派出代表将结果呈交教师，教师就各小组的最终讨论结果予以点评并将自己的情境写作思路分享给学生，丰富开拓学生的日语视野和知识面。情境教学中师生的交流讨论十分重要，一旦缺乏交流，就和传统的日语应用文教学没有分别，沉闷低潮的课堂氛围会极大地影响学生的日语写作热情，产生消极倦怠的情绪。在设置情境之后，教师一定要和学生进行互动，带动课堂氛围，营造轻松愉快，交流平等的日语应用文写作环境，使学生不再对日语应用文写作感到苦难和退缩，提高日语应用文写作教学效率[4]。
三、结语
综上所述，要打开我国高校日语应用文写作课程教学的僵局，就必须改变落后陈旧的教学传统观念。情景教学法具有形象具体、生动实际、交流高效的优点，可以很大程度上激发学生的学习热情，提高写作质量和水平。情景模式法与日语应用文写作课程教学的融合是时代所趋，高校应把握好情景教学法的优势，开展轻松愉快的教学写作活动，破除以往传统课堂的沉郁、低落的写作氛围，改善日语应用文写作被忽视的现状，促进日语应用文写作的良性发展。
（作者单位：江西外语外贸职业学院 ）
作者简介：于爱波，1981年生，女，本科，高职副教授，研究方向：外语教学与实践。
参考文献
[1]蔡忠良.交互式教学法在高校日语写作教学中的应用[J].长江工程职业技术学院学报，2015，32（03）：73-75.
[2]李想.日语写作课程实训教学方法研究与实践[J].文学界（理论版），2012，（11）：378-379.
[3]张元.日语专业写作课教学方法探讨——以初级阶段写作课为例[J].长春大学学报，2011，21（04）：92-94.
[4]王岩.情景教学法在现代外语教学中的应用[J].辽宁农业职业技术学院学报，2011，13（03）：52-53.
关键词：情景教学法；日语应用文写作；课程教学；应用
在日语教学中，能够体现学生综合日语水平的应用文写作占据着关键地位。将情景教学应用到学生的日语应用文写作课程中，不但体现了全新的教育理念，也实现了日语写作的目的性。情景教学强调的是在构建的情景之下，引领学生情感体验，促成师生间、学生间的相互协作以及引发学生和日语教材之间的情感共鸣的同时，也表现了日语应用文写作的客观实际性，从而使学生主动的表达自己的情感，丰富写作内容，顺利完成日语应用文课程学习。
一、日语应用文写作课程教学现状
目前许多高校为非日语专业学生开设的高校日语选修课程并未设置专门的日语应用文写作教学，同时也没有相应的日语应用文写作教材，基本上教师只是就每篇课文后的单元应用文写作小节练习来偶尔教导学生进行写作。由于这部分的练习只是为了适当锻炼学生的接受能力而编制，所以就导致学生练习的效率波动起伏不平，一旦面对真正的应用文写作，就会难以应付，不知从何下手。学生在平时课堂教学中接触的句式和问题过于单一，缺乏实际运用性，以致学生的日语知识没有得到及时的转化，变为实用的日语应用文写作能力，最后学生的日语运用能力也无法得到提高[1]。
具体来说，当前高校日语应用文教学存在的问题主要分为以下几部分：第一，日语教师虽然会付出相当多的时间和精神来批改、标注和分析讲解学生的应用文写作练习，但并未达到预期的效果，许多学生只是死记硬背勉强通过的日语等级考试，其实在语句构建，文章布局等方面远远达不到日语应用文写作教学纲要的基本要求，应用文内容缺乏新意，语句拖沓不精练甚至出现语句错误等问题。第二，学生以往学习过程中接触日语较少，通常只是通过日系动画等对日语有些浅显知晓，缺乏日语学习基础，学习起来比较吃力，花的精力多，但是不得应用文的要领，以致产生畏惧退缩的写作心理，自信心受挫。第三，高校日语应用文教学过程中，气氛大多沉闷压抑，许多学生学习状态低落，兴趣不高缺乏热情。造成高校日语应用文写作的问题有许多，总结来说，就是高校日语教师写作课程教学观念落后、课程教学方式不适宜以及教师中心的一味强调，忽视了学生在日语应用文课程中关键地位，最终导致教学效果不佳，状况频出[2]。
二、情景教学法在日语应用文写作教学中的具体应用
（一）依据写作目标进行多种情景创设
创设情境是情景教学法的首要步骤，本步骤需要教师和学生共同创建作文情境，采用实物、图片、影音等直观手法刺激学生感官，调动学生积极性，使其融入到特定的情境中去，在其中学生会对文章的知识结构和内容有更深刻的认识和了解。场景设置可分为以下几种：第一种，给学生用真实交际活动中产生的材料而不是针对教学而准备的材料构设一个具体的情景环境，例如互联网日语文章、日语电台新闻、日语电影歌曲、日本地理材料、日本餐馆菜单等，让学生分析具体材料，然后将思考的结果用自己的话归纳后进行阐述。第二种则是为学生构建多视角如正反面、内外因、显隐性的具体情景，引导学生对比反思各个角度下日语的应用，最后确定观点。第三种，根据教师提供的实物、图片、影视情景场面进行现实日语应用写作，学生将自己融入到场景中，仔细品位场景中的写作素材，感受场景氛围，最后以应用文的形式将场景中的方方面面写出来。第四种是教导学生进行联想，在思维的海洋中想象力是没有局限的，可以充分培养学生的应用文写作创造力。例如，让学生写“日系风格”的实物。学生头脑中就会浮现各种联想，诸如和服、富士山、浮世繪等，在想象的过程中学生会自己得出相应的写作思路，摆脱盲目写作的困境[3]。
（二）依据情景进行交流总结思路
教师通过创设情境激起学生的学习热情，并就情境中的争议性问题和学生进行讨论，通过材料的展示进行分析，教导学生从情境的各个层面看待问题，探究问题的深层含义，学生可以分成若干小组，进行同学间的讨论，共同总结出小组观点后，派出代表将结果呈交教师，教师就各小组的最终讨论结果予以点评并将自己的情境写作思路分享给学生，丰富开拓学生的日语视野和知识面。情境教学中师生的交流讨论十分重要，一旦缺乏交流，就和传统的日语应用文教学没有分别，沉闷低潮的课堂氛围会极大地影响学生的日语写作热情，产生消极倦怠的情绪。在设置情境之后，教师一定要和学生进行互动，带动课堂氛围，营造轻松愉快，交流平等的日语应用文写作环境，使学生不再对日语应用文写作感到苦难和退缩，提高日语应用文写作教学效率[4]。
三、结语
综上所述，要打开我国高校日语应用文写作课程教学的僵局，就必须改变落后陈旧的教学传统观念。情景教学法具有形象具体、生动实际、交流高效的优点，可以很大程度上激发学生的学习热情，提高写作质量和水平。情景模式法与日语应用文写作课程教学的融合是时代所趋，高校应把握好情景教学法的优势，开展轻松愉快的教学写作活动，破除以往传统课堂的沉郁、低落的写作氛围，改善日语应用文写作被忽视的现状，促进日语应用文写作的良性发展。
（作者单位：江西外语外贸职业学院 ）
作者简介：于爱波，1981年生，女，本科，高职副教授，研究方向：外语教学与实践。
参考文献
[1]蔡忠良.交互式教学法在高校日语写作教学中的应用[J].长江工程职业技术学院学报，2015，32（03）：73-75.
[2]李想.日语写作课程实训教学方法研究与实践[J].文学界（理论版），2012，（11）：378-379.
[3]张元.日语专业写作课教学方法探讨——以初级阶段写作课为例[J].长春大学学报，2011，21（04）：92-94.
[4]王岩.情景教学法在现代外语教学中的应用[J].辽宁农业职业技术学院学报，2011，13（03）：52-53.