论文部分内容阅读
一、把单元作为整体进行教学设计
教学目标是教学活动与其达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。因此，在开展教学活动之前，教师需要对教材内容进行深入地分析，准确把握教材内容，找出每一节、每一单元内容的结合点。然后结合《课程标准》，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面，精准地罗列出每一个单元的单元整体目标，并理清单元整体目标与各版块教学目标之间的关系，将总目标分散在若干个课時中，有层次的推进，以此实现教学系统性。
如4A M3U2 Around my home中的单元教学目标有一点是能运用本单元核心语句Is /Are there...？ Yes， there is/are. No， there isn’t/aren’t. 进行询问、应答、描述并正确书写。在第一课时中，针对这个单元目标的课时教学目标为能在语境中感知并初步运用语句Is /Are there...？ Yes， there is/are. No， there isn’t/aren’t. 并对家周围（南京路上）的场所进行提问并作出相应回答。在第二课时中，针对这个单元目标的课时教学目标为能在语境中较为熟练运用语句Is /Are there...？ Yes， there is/are. No， there isn’t/aren’t. 并对家周围的场所进行提问并作出相应回答。在第三课时中，针对这个单元目标的课时教学目标是能在语境中正确运用语句Is /Are there...？ Yes， there is/are. No， there isn’t/aren’t. 并能对家周围场所的方位进行提问并作出相应回答。从感知到初步运用，再到熟练运，再到最后的正确运用，课时与课时、板块与板块之间相互对接、逐步上升。在单元教学目标的设定与达成过程中，体现单元教学的逐层推进，并优化各个板块或课时的细节化处理。
二、把教材内容作为中心进行整合
教学内容是教与学相互作用过程中有意传递的主要信息。在单元整体设计时，合理、恰当的内容统整，可以促使教学内容转变成为一个围绕核心目标的网络。如牛津英语5AM4U1Water这一单元，我校老师将它划分成为四个课时。第一课时话题为Making tea，教学内容为Look and learn和Look and learn这两个板块，让学生感知并初步运用first，next，then，finally这四个副词。第二课时的话题为The journey of little water drop教学内容为Read a story这一板块， 要求学生通过根据小水滴的lifecircle熟练运用first，next，then，finally。第三课时话题为The Yangtze River，教师根据所教学生的现有学业水平，对Say and act的内容加以改变，做了适当地增加，要求学生通过对文本的学习，结合地图能准确地运用first，next，then，finally描述长江的流向。第四课时的话题为Water in the nature， 将前面几个课时的内容融合在一起并进行升华。在整个单元的学习过程中学生们通过一系列的视听欣赏、听说活动、角色扮演等课内学习活动，体验语言和培养综合语用能力。
三、把语境作为载体推进教学活动
英语语境是指在教学过程中，教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，创设具体生动的场景，使抽象的语言形可视化。在英语课堂中为学生创设和生活实际相密切相关的语境才来培养学生的语言交际能力。 如BM3U2 Rules时考虑到二年级学生的心理特点创设了Judy指导小动物过马路的语境。在While-task中Judy在路上值勤，黄灯时狐狸和Judy之间的对话教授light， wait以及Look at the light. It’s…。红灯亮起时老鼠和Judy之间的对话复习巩固Look at the light. It’s…并教授stop以及Let’s….最后信号灯变成绿色，通过狐狸、老鼠和Judy的对话学习go。
四、把语用体验作为最终教学目标
2011年国家颁布的《义务教育英语课程标准》的“课程目标”中写到：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。因此教师要不断实践与创建有目标、重内容的教学方法，引导学生结合切身经历主动参与各个教学活动，逐步提高语言的综合运用能力。如4A M3U2 Around my home第一课创设了外教了解Kitty家住所周边环境的语境中，通过学习要求学生借助家周边环境的平面图，能描述周边的情况，做到语音基本正确，内容基本达意。第二课时创设了Anna了解住所周边环境的语境中，要求学生在语境中能够较为熟练地运用语句Is / Are there...？ 并用Yes， there is/are. No， there isn’t/aren’t. 做出回答。第三课时则让学生作为主人，结合自己家周边环境，借助核心语言，让学生描述自己家附近的场所的名称，位置及功能等。这样一步步由扶到放，由易到难、由人到己，有的放矢地锻炼了学生们各项语言基本技能，最后让学生真正地用起来。
总之，教材是固定的，而我们的学生和课堂则是存在差异的，单元整体设计能从学习者的实际情况出发，更好地做到因材施教。教师从整体上来设计单元教学目标，并理清单元目标与课时目标之间的关系，有层次的推进，使学生学习效率最优化。长此以往一定能帮助学生更快更好地建构相关的英语语言体系，培养学生的综合语言运用能力。
教学目标是教学活动与其达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。因此，在开展教学活动之前，教师需要对教材内容进行深入地分析，准确把握教材内容，找出每一节、每一单元内容的结合点。然后结合《课程标准》，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面，精准地罗列出每一个单元的单元整体目标，并理清单元整体目标与各版块教学目标之间的关系，将总目标分散在若干个课時中，有层次的推进，以此实现教学系统性。
如4A M3U2 Around my home中的单元教学目标有一点是能运用本单元核心语句Is /Are there...？ Yes， there is/are. No， there isn’t/aren’t. 进行询问、应答、描述并正确书写。在第一课时中，针对这个单元目标的课时教学目标为能在语境中感知并初步运用语句Is /Are there...？ Yes， there is/are. No， there isn’t/aren’t. 并对家周围（南京路上）的场所进行提问并作出相应回答。在第二课时中，针对这个单元目标的课时教学目标为能在语境中较为熟练运用语句Is /Are there...？ Yes， there is/are. No， there isn’t/aren’t. 并对家周围的场所进行提问并作出相应回答。在第三课时中，针对这个单元目标的课时教学目标是能在语境中正确运用语句Is /Are there...？ Yes， there is/are. No， there isn’t/aren’t. 并能对家周围场所的方位进行提问并作出相应回答。从感知到初步运用，再到熟练运，再到最后的正确运用，课时与课时、板块与板块之间相互对接、逐步上升。在单元教学目标的设定与达成过程中，体现单元教学的逐层推进，并优化各个板块或课时的细节化处理。
二、把教材内容作为中心进行整合
教学内容是教与学相互作用过程中有意传递的主要信息。在单元整体设计时，合理、恰当的内容统整，可以促使教学内容转变成为一个围绕核心目标的网络。如牛津英语5AM4U1Water这一单元，我校老师将它划分成为四个课时。第一课时话题为Making tea，教学内容为Look and learn和Look and learn这两个板块，让学生感知并初步运用first，next，then，finally这四个副词。第二课时的话题为The journey of little water drop教学内容为Read a story这一板块， 要求学生通过根据小水滴的lifecircle熟练运用first，next，then，finally。第三课时话题为The Yangtze River，教师根据所教学生的现有学业水平，对Say and act的内容加以改变，做了适当地增加，要求学生通过对文本的学习，结合地图能准确地运用first，next，then，finally描述长江的流向。第四课时的话题为Water in the nature， 将前面几个课时的内容融合在一起并进行升华。在整个单元的学习过程中学生们通过一系列的视听欣赏、听说活动、角色扮演等课内学习活动，体验语言和培养综合语用能力。
三、把语境作为载体推进教学活动
英语语境是指在教学过程中，教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，创设具体生动的场景，使抽象的语言形可视化。在英语课堂中为学生创设和生活实际相密切相关的语境才来培养学生的语言交际能力。 如BM3U2 Rules时考虑到二年级学生的心理特点创设了Judy指导小动物过马路的语境。在While-task中Judy在路上值勤，黄灯时狐狸和Judy之间的对话教授light， wait以及Look at the light. It’s…。红灯亮起时老鼠和Judy之间的对话复习巩固Look at the light. It’s…并教授stop以及Let’s….最后信号灯变成绿色，通过狐狸、老鼠和Judy的对话学习go。
四、把语用体验作为最终教学目标
2011年国家颁布的《义务教育英语课程标准》的“课程目标”中写到：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。因此教师要不断实践与创建有目标、重内容的教学方法，引导学生结合切身经历主动参与各个教学活动，逐步提高语言的综合运用能力。如4A M3U2 Around my home第一课创设了外教了解Kitty家住所周边环境的语境中，通过学习要求学生借助家周边环境的平面图，能描述周边的情况，做到语音基本正确，内容基本达意。第二课时创设了Anna了解住所周边环境的语境中，要求学生在语境中能够较为熟练地运用语句Is / Are there...？ 并用Yes， there is/are. No， there isn’t/aren’t. 做出回答。第三课时则让学生作为主人，结合自己家周边环境，借助核心语言，让学生描述自己家附近的场所的名称，位置及功能等。这样一步步由扶到放，由易到难、由人到己，有的放矢地锻炼了学生们各项语言基本技能，最后让学生真正地用起来。
总之，教材是固定的，而我们的学生和课堂则是存在差异的，单元整体设计能从学习者的实际情况出发，更好地做到因材施教。教师从整体上来设计单元教学目标，并理清单元目标与课时目标之间的关系，有层次的推进，使学生学习效率最优化。长此以往一定能帮助学生更快更好地建构相关的英语语言体系，培养学生的综合语言运用能力。