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摘要：合作学习是一种社会型学习模式，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式。结合当前教学实践，提出了在小学高年级语文阅读教学中应用合作学习的几种策略，以期提高教学质量，培养学生合作能力。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学
一、 引言
小学语文阅读教学是为了培养学生的阅读理解能力，学会正确的表达方式以及正确的阅读方法。让课堂的主要对象从个人转向小组等等。由于高年级学生的表达能力以及思维方式水平不一，不一定都能完美地将自己想表达的全部说出来。合作小组的方式则弥补了这一不足。本人经过认真的反思和总结，以下是我教学过程中关于合作性学习的几点感悟和看法。
二、 彰显学生主体地位
布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者”。学生更喜欢和谐欢快的课堂氛围，他们喜欢以他们为主，合作学习便提供了这一可能。不管实在课内还是课外，是自主学习还是学生间的合作中，都应该无时无刻体现“以学生合作学习为主，教师的辅导指点为辅”这一主题。只有将这一主题融入他们日常的学习中，才能将每个学生的长处、个性和优点发挥到极致。人教版六年级上册《我最好的老师》，关于“你喜欢这样的老师吗？”这一问题的探讨，就可以引导学生联系课文以及生活实际，以小组互相讨论，互相交流的方式展开。每个学生便不仅仅回答问题这么简单，同时他们需要认真倾听别人的答案，并作出评价。这样一来，便于学生之间集思广益，不会仅限于个别同学的个别答案。还可以让学生从这一方式中体会到集体的力量是伟大的，每个同学身上都有闪光点，都值得自己学习。
在实践过程中还发现，想让合作学习发挥最大的功效，培养学生的合作意识，首先要有明确的分组，根据实际操作情况再来调整个别成员。在小组中要有各自分工，便于组织和协调。学生之间的熟悉和磨合是需要一段时间的，才能更好培养小组成员之间的默契，让每个学生都能在这样的学习模式下获得团队意识和集体成就感。
总之，小组合作性学习的方式变成学生之间，学生和作者之间的一种交流，会比学生单纯地坐在位置上，昏昏沉沉地听老师讲要好得多，而且突出課堂的主体性，让学生变得活跃起来，激发他们的学习兴趣。
三、 转变阅读教学方式
在学生的主体地位转变的同时，教师的角色也随之悄然改变。从一个单纯的知识授予者。变成了促进学生合作的催化剂，教师也应该参与到这种合作中去，他也可以作为小组一员，起一个带头作用，用发表自己意见的方式去引导学生。比如讲解《七步诗》之前，以小组之合作的方式分工去查找搜集有关曹植的资料，有的负责查找写作背景，有的负责查找生平事迹，有的查找相关诗作等等，课堂上小组内进行分享，这时候教师在学生所搜集到的资料的基础上再进行自己所掌握的资料的进一步补充，有了这些铺垫，要理解揣测这首诗的大意和所要表达的思想感情就显得轻松多了，且水到渠成，避免了教师一个人在台上唱独角戏。
在整个活动中，教师还应认真观察各小组的讨论进展情况，引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识，并有意识的组织小组之间的交流。如果发现某个小组进展有问题，应当及时发现并解决他们的问题。适当的点拨能更好引导学生更准确地理解文中所描绘的景色特点，感悟作者写诗时的情绪。这也是在小组学习教学理念之后我在教学过程中的一个大胆尝试，初步取得了一点效果，不仅使学生对这首诗的理解有自己的看法，同时也让学生对古诗文产生更大的兴趣。
四、 合理使用评价机制
小组合作学习评价方法
得星攻略：
1. 课堂认真倾听，积极发言，有精彩的观点。
2. 小组学习秩序良好，组织到位。
3. 学习任务完成良好。
统星说明：
1. 小组交换统计星数，小组平均星数最高为优胜小组。
（奖励方式：可获赠喜欢的书籍、共同观影、小组集体活动的机会等。）
2. 统星时间，小组内仍有成员作业未完全订正，需依情况扣星。
组长职责：
1. 组内定期召开会议交流学习情况（时间自拟）。
2. 每周一到两次对组内成员的作业进行查看，跟踪学习情况。
副组长职责：
记录每一次交流和检查情况，协助组长工作。
合作学习把“要让每个人得到进步”作为教学所追求的最高境界，同时也将它作为教学评价的最终目标，将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，让大家在一种更和谐的鼓励氛围中得到进步。在最后检验成果时，可以组间指派代表汇报展示合作成果，老师给予适当的点拨，并且给出正面表扬及鼓励，让他们感受到合作的愉悦和成功的喜悦。如果没有反馈，没有评价的话，就很难激发学生的学习动力。如人教版六年级上册综合性学习《轻叩诗歌的大门》中在搜集整理资料的环节可让小组成员之间分工合作，整理诗册；诗歌欣赏环节可让小组不拘形式自行排练朗诵节目上台展示；诗歌知识竞赛也以小组挑战赛的方式进行，对于在各个环节中突出表现的小组给予加分以及颁发证书，如此一来，不仅可以培养学生的协作能力，还可以锻炼学生上台发言的勇气，增加学生的自信心。
五、 结语
以人际合作和学生之间的互动为前提，在小学语文的教学中使用合作学习的概念，促进学生主体性的发展，培养学生探索未知以及创新求变的精神。这种新型教学方式也愈加得到教师学生们共同的喜爱，成为最时髦的教学方式之一。在教学创新的路上，教师想要把“老式的教师课上指导，学生课后自主学习，学生之间互相学习”这三个过程进行优化融合，变成一种更为学生接受的师生之间的交流合作方式。这既凸显了学生在课堂上的主体地位，又将以往的阅读模式转变为新颖的合作式理解课文，同时结合教师的正确指导，让学生更加热爱课堂，对学习产生浓厚的兴趣。
参考文献：
[1].马辛红.浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].教育现代化：电子版，2016（11）：3.
作者简介：
陈秋彬，福建省厦门市，厦门市同安区第一实验小学。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学
一、 引言
小学语文阅读教学是为了培养学生的阅读理解能力，学会正确的表达方式以及正确的阅读方法。让课堂的主要对象从个人转向小组等等。由于高年级学生的表达能力以及思维方式水平不一，不一定都能完美地将自己想表达的全部说出来。合作小组的方式则弥补了这一不足。本人经过认真的反思和总结，以下是我教学过程中关于合作性学习的几点感悟和看法。
二、 彰显学生主体地位
布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者”。学生更喜欢和谐欢快的课堂氛围，他们喜欢以他们为主，合作学习便提供了这一可能。不管实在课内还是课外，是自主学习还是学生间的合作中，都应该无时无刻体现“以学生合作学习为主，教师的辅导指点为辅”这一主题。只有将这一主题融入他们日常的学习中，才能将每个学生的长处、个性和优点发挥到极致。人教版六年级上册《我最好的老师》，关于“你喜欢这样的老师吗？”这一问题的探讨，就可以引导学生联系课文以及生活实际，以小组互相讨论，互相交流的方式展开。每个学生便不仅仅回答问题这么简单，同时他们需要认真倾听别人的答案，并作出评价。这样一来，便于学生之间集思广益，不会仅限于个别同学的个别答案。还可以让学生从这一方式中体会到集体的力量是伟大的，每个同学身上都有闪光点，都值得自己学习。
在实践过程中还发现，想让合作学习发挥最大的功效，培养学生的合作意识，首先要有明确的分组，根据实际操作情况再来调整个别成员。在小组中要有各自分工，便于组织和协调。学生之间的熟悉和磨合是需要一段时间的，才能更好培养小组成员之间的默契，让每个学生都能在这样的学习模式下获得团队意识和集体成就感。
总之，小组合作性学习的方式变成学生之间，学生和作者之间的一种交流，会比学生单纯地坐在位置上，昏昏沉沉地听老师讲要好得多，而且突出課堂的主体性，让学生变得活跃起来，激发他们的学习兴趣。
三、 转变阅读教学方式
在学生的主体地位转变的同时，教师的角色也随之悄然改变。从一个单纯的知识授予者。变成了促进学生合作的催化剂，教师也应该参与到这种合作中去，他也可以作为小组一员，起一个带头作用，用发表自己意见的方式去引导学生。比如讲解《七步诗》之前，以小组之合作的方式分工去查找搜集有关曹植的资料，有的负责查找写作背景，有的负责查找生平事迹，有的查找相关诗作等等，课堂上小组内进行分享，这时候教师在学生所搜集到的资料的基础上再进行自己所掌握的资料的进一步补充，有了这些铺垫，要理解揣测这首诗的大意和所要表达的思想感情就显得轻松多了，且水到渠成，避免了教师一个人在台上唱独角戏。
在整个活动中，教师还应认真观察各小组的讨论进展情况，引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识，并有意识的组织小组之间的交流。如果发现某个小组进展有问题，应当及时发现并解决他们的问题。适当的点拨能更好引导学生更准确地理解文中所描绘的景色特点，感悟作者写诗时的情绪。这也是在小组学习教学理念之后我在教学过程中的一个大胆尝试，初步取得了一点效果，不仅使学生对这首诗的理解有自己的看法，同时也让学生对古诗文产生更大的兴趣。
四、 合理使用评价机制
小组合作学习评价方法
得星攻略：
1. 课堂认真倾听，积极发言，有精彩的观点。
2. 小组学习秩序良好，组织到位。
3. 学习任务完成良好。
统星说明：
1. 小组交换统计星数，小组平均星数最高为优胜小组。
（奖励方式：可获赠喜欢的书籍、共同观影、小组集体活动的机会等。）
2. 统星时间，小组内仍有成员作业未完全订正，需依情况扣星。
组长职责：
1. 组内定期召开会议交流学习情况（时间自拟）。
2. 每周一到两次对组内成员的作业进行查看，跟踪学习情况。
副组长职责：
记录每一次交流和检查情况，协助组长工作。
合作学习把“要让每个人得到进步”作为教学所追求的最高境界，同时也将它作为教学评价的最终目标，将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，让大家在一种更和谐的鼓励氛围中得到进步。在最后检验成果时，可以组间指派代表汇报展示合作成果，老师给予适当的点拨，并且给出正面表扬及鼓励，让他们感受到合作的愉悦和成功的喜悦。如果没有反馈，没有评价的话，就很难激发学生的学习动力。如人教版六年级上册综合性学习《轻叩诗歌的大门》中在搜集整理资料的环节可让小组成员之间分工合作，整理诗册；诗歌欣赏环节可让小组不拘形式自行排练朗诵节目上台展示；诗歌知识竞赛也以小组挑战赛的方式进行，对于在各个环节中突出表现的小组给予加分以及颁发证书，如此一来，不仅可以培养学生的协作能力，还可以锻炼学生上台发言的勇气，增加学生的自信心。
五、 结语
以人际合作和学生之间的互动为前提，在小学语文的教学中使用合作学习的概念，促进学生主体性的发展，培养学生探索未知以及创新求变的精神。这种新型教学方式也愈加得到教师学生们共同的喜爱，成为最时髦的教学方式之一。在教学创新的路上，教师想要把“老式的教师课上指导，学生课后自主学习，学生之间互相学习”这三个过程进行优化融合，变成一种更为学生接受的师生之间的交流合作方式。这既凸显了学生在课堂上的主体地位，又将以往的阅读模式转变为新颖的合作式理解课文，同时结合教师的正确指导，让学生更加热爱课堂，对学习产生浓厚的兴趣。
参考文献：
[1].马辛红.浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].教育现代化：电子版，2016（11）：3.
作者简介：
陈秋彬，福建省厦门市，厦门市同安区第一实验小学。