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【摘 要】《灭火战术》是一门以灭火战斗为研究对象，研究灭火战斗的方法、原则、规律以及灭火战斗指导规律的课程。我们对该课程进行了小班化分组教学的改革实践，正确把握学习内容的量与度，注重以学员为主的课堂教学模式，针对学员的个体差异分级教学，培养学员分析、解决问题的能力，激发学员的学习兴趣，提高该课程的教学质量。
【关键词】灭火战术 小班 分级 教学改革
灭火战术作为武警学院消防指挥专业的一门非常重要的专业课程，其基本特点是：理论严密、逻辑性强、概念多、火灾类型多、战例分析多、想定作业难度大、内容庞杂且有广阔的实战应用背景。如何吸引学员投入到相对乏味的基础理论学习，提高学员的学习激情；如何改变“照本宣科”“填鸭式”授课的旧有模式，建立启发式讲授和分享式讨论相结合的教学新思路，是该课程教学成败的关键。
一、小班化分级教学改革的动因
目前，我院普遍采用上大课、公共课，100多人一间教室的情况已经司空见惯。即便单一分队上课，也是五六十人挤在一起。四川大学校长谢和平院士曾提出了打造一个精英教育的高校，需要“小班”课堂的观点。他认为应将对四川大学的课堂教学和课程班级设置进行改革，实行每个班只有20～25人的小班化精英教育。同时，教授改“照本宣科”“填鸭式”上课为“启发式讲授”和“批判式讨论”，考试也实行“非标准答案化”。据悉，现在国内有一些高校在一些英语等专业中试点了“小班化”教学，但在全校大面积推开“小班化”教育，目前仅四川大学一家。
我国古代即有“因材施教”的教育理论，分级教学是该理论在现代教学实践中的一次新的试验。分级教学强调教师的“教”要适应学员的“学”，差异化的学员是珍贵的待开发的教育富矿，我们的教学不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的前进。它的核心是面向所有学员，关注个体差异，实行分等，因材施教。
从2012年上半年开始，我们消防指挥系灭火指挥教研室依托学院教改项目的支持，对专业核心课程《灭火战术》进行了小班化教学的尝试，要求教研室每个上课的老师授课班次的学员人数控制在42人左右，这为《灭火战术》的分级教学提供了很好的施展平台。国外一项“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般不超过25名学员。一个班级的学员超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学员也越多。大量的研究表明：小班化教学对提高学员的学业成绩、个性发展等能起到明显的效果，它能兼顾各个层次学员的发展，倡导让学员享有平等的教育机会，充分发展他们的个性，对改变教育观念，改进教学方法，优化教育资源等有革命性的突破。
二、《灭火战术》分级教学改革的主要内容
在教学活动中，利用小班化教学的机会，对《灭火战术》课程进行了分级教学的尝试：
（一）对学员进行分级
对学员进行分级是实施分组教学的第一步，也是最重要的一步。首先根据学员的认知水平、学习能力和接受能力等把学员划分成三个等级：甲、乙、丙，甲级为优秀生，乙级为中等生，丙级为特殊困难生，按每班42人，可分成7个小组，每组6人，各个小组中兼有甲、乙、丙级学员各2名，小组中能力不同的学员在同一组能够互相学习、互相交流、分享心得，并能提高他们的合作、探究、交际的能力。此类分级避免了学员一些消极心理因素的影响，保证了不刺伤学员的自尊心。另外，学员的等级和分组不是静止不变的，而是动态可调的。为激励学员向更高等级前进，可以根据学员认知发展水平的变化，定期对各等级学员进行小规模的微调。
（二）课堂教学内容分级
课堂教学内容分级是分组教学中的重要环节。在各级学员确定了自己的学习目标并自主学习之后，教师针对不同等级学员的不同情况，进行分组指导。当然，同样的教学内容对不同等级的学员要求达到的目标有所不同，不能强行规定学员应该达到哪个教学目标，只是规定每个学员都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学员的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标等级。当学员完成相应目标的学习任务时，鼓励学员向更高一层等级的目标挑战。例如：对战例分析的教学，可作这样的分组教学，教师先讲解战例分析的基本思路和方法，然后将某一灭火战例资料交给学员研究，丙级学员研究透战例的基本情况，分组讨论参战力量与火灾情势的强弱对比；乙级学员研究透战例基本情况，分析并画出火场力量配置图，掌握参战力量到场时序与火灾情势发展的分析方法；甲级学员不但要理解透战例的基本情况，还要全面分析火场力量配置图，并以电子课件的形式将战例中出现的失误以及取得的经验进行系统展示，系统掌握战例分析的思路和方法。
（三）想定作业分级
想定作业分级是《灭火战术》课程小班化分级教学的另一重要环节。由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容所设计的火场作业也应有所不同。比如第1个题目：设计一个人员密集场所火灾的灭火救援作业方案；第2个题目：设计一个高层建筑火灾的灭火救援作业方案；第3个题目：设计石油储罐火灾的灭火救援作业方案。让甲等级全做，乙等级完成 1、2两个题目，丙等级完成第1个题目。从习题的数量、难度上，对不同等级的学员要求也不同，对有困难的学员教师作单独辅导，使其通过努力也能达标，这样，在同一阶段不同等级的学员都能完成老师交给他们的学习任务，激发学员的学习动力。
（四）效果评价分级
课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学员的个别差异，并允许学员参与评价，同时采取动态评价体系，使学员在学习上既对自己有信心，又能看到不足。既有压力，又有动力。以往的教学评价不允许学员有差异，老师所讲的内容、课本上的练习不允许学员不会。好像学员都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进，这是根本不可能的。分级评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各等级的学员能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高等级迈进的信心。
三、结论
小班化分级教学是一种先进的教学理念，体现了以学员为本的教学思想。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在安排教学内容时，不仅要认真分析所教的内容，而且还要仔细了解授课对象。课堂讲授要紧抓学员的兴趣热点，还要设法提升学员的学习动力。小班教学是现代教育发展的产物，怎样结合小班教学的长处，更好地实施分级教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去研究、去探索。
【关键词】灭火战术 小班 分级 教学改革
灭火战术作为武警学院消防指挥专业的一门非常重要的专业课程，其基本特点是：理论严密、逻辑性强、概念多、火灾类型多、战例分析多、想定作业难度大、内容庞杂且有广阔的实战应用背景。如何吸引学员投入到相对乏味的基础理论学习，提高学员的学习激情；如何改变“照本宣科”“填鸭式”授课的旧有模式，建立启发式讲授和分享式讨论相结合的教学新思路，是该课程教学成败的关键。
一、小班化分级教学改革的动因
目前，我院普遍采用上大课、公共课，100多人一间教室的情况已经司空见惯。即便单一分队上课，也是五六十人挤在一起。四川大学校长谢和平院士曾提出了打造一个精英教育的高校，需要“小班”课堂的观点。他认为应将对四川大学的课堂教学和课程班级设置进行改革，实行每个班只有20～25人的小班化精英教育。同时，教授改“照本宣科”“填鸭式”上课为“启发式讲授”和“批判式讨论”，考试也实行“非标准答案化”。据悉，现在国内有一些高校在一些英语等专业中试点了“小班化”教学，但在全校大面积推开“小班化”教育，目前仅四川大学一家。
我国古代即有“因材施教”的教育理论，分级教学是该理论在现代教学实践中的一次新的试验。分级教学强调教师的“教”要适应学员的“学”，差异化的学员是珍贵的待开发的教育富矿，我们的教学不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的前进。它的核心是面向所有学员，关注个体差异，实行分等，因材施教。
从2012年上半年开始，我们消防指挥系灭火指挥教研室依托学院教改项目的支持，对专业核心课程《灭火战术》进行了小班化教学的尝试，要求教研室每个上课的老师授课班次的学员人数控制在42人左右，这为《灭火战术》的分级教学提供了很好的施展平台。国外一项“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般不超过25名学员。一个班级的学员超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学员也越多。大量的研究表明：小班化教学对提高学员的学业成绩、个性发展等能起到明显的效果，它能兼顾各个层次学员的发展，倡导让学员享有平等的教育机会，充分发展他们的个性，对改变教育观念，改进教学方法，优化教育资源等有革命性的突破。
二、《灭火战术》分级教学改革的主要内容
在教学活动中，利用小班化教学的机会，对《灭火战术》课程进行了分级教学的尝试：
（一）对学员进行分级
对学员进行分级是实施分组教学的第一步，也是最重要的一步。首先根据学员的认知水平、学习能力和接受能力等把学员划分成三个等级：甲、乙、丙，甲级为优秀生，乙级为中等生，丙级为特殊困难生，按每班42人，可分成7个小组，每组6人，各个小组中兼有甲、乙、丙级学员各2名，小组中能力不同的学员在同一组能够互相学习、互相交流、分享心得，并能提高他们的合作、探究、交际的能力。此类分级避免了学员一些消极心理因素的影响，保证了不刺伤学员的自尊心。另外，学员的等级和分组不是静止不变的，而是动态可调的。为激励学员向更高等级前进，可以根据学员认知发展水平的变化，定期对各等级学员进行小规模的微调。
（二）课堂教学内容分级
课堂教学内容分级是分组教学中的重要环节。在各级学员确定了自己的学习目标并自主学习之后，教师针对不同等级学员的不同情况，进行分组指导。当然，同样的教学内容对不同等级的学员要求达到的目标有所不同，不能强行规定学员应该达到哪个教学目标，只是规定每个学员都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学员的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标等级。当学员完成相应目标的学习任务时，鼓励学员向更高一层等级的目标挑战。例如：对战例分析的教学，可作这样的分组教学，教师先讲解战例分析的基本思路和方法，然后将某一灭火战例资料交给学员研究，丙级学员研究透战例的基本情况，分组讨论参战力量与火灾情势的强弱对比；乙级学员研究透战例基本情况，分析并画出火场力量配置图，掌握参战力量到场时序与火灾情势发展的分析方法；甲级学员不但要理解透战例的基本情况，还要全面分析火场力量配置图，并以电子课件的形式将战例中出现的失误以及取得的经验进行系统展示，系统掌握战例分析的思路和方法。
（三）想定作业分级
想定作业分级是《灭火战术》课程小班化分级教学的另一重要环节。由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容所设计的火场作业也应有所不同。比如第1个题目：设计一个人员密集场所火灾的灭火救援作业方案；第2个题目：设计一个高层建筑火灾的灭火救援作业方案；第3个题目：设计石油储罐火灾的灭火救援作业方案。让甲等级全做，乙等级完成 1、2两个题目，丙等级完成第1个题目。从习题的数量、难度上，对不同等级的学员要求也不同，对有困难的学员教师作单独辅导，使其通过努力也能达标，这样，在同一阶段不同等级的学员都能完成老师交给他们的学习任务，激发学员的学习动力。
（四）效果评价分级
课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学员的个别差异，并允许学员参与评价，同时采取动态评价体系，使学员在学习上既对自己有信心，又能看到不足。既有压力，又有动力。以往的教学评价不允许学员有差异，老师所讲的内容、课本上的练习不允许学员不会。好像学员都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进，这是根本不可能的。分级评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各等级的学员能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高等级迈进的信心。
三、结论
小班化分级教学是一种先进的教学理念，体现了以学员为本的教学思想。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在安排教学内容时，不仅要认真分析所教的内容，而且还要仔细了解授课对象。课堂讲授要紧抓学员的兴趣热点，还要设法提升学员的学习动力。小班教学是现代教育发展的产物，怎样结合小班教学的长处，更好地实施分级教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去研究、去探索。