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1.从心理认知出发，培养学生作文能力。现代认知心理学的研究表明，作文能力是由三种认知成分构成的：（1）个体的生活经验和文章的内容知识。这些知识一般为陈述性知识，它们决定文章的思想及内容的深度和广度。（2）运用字词句和标点符号表达个人的思想和情感的技能。这种技能的执行一般能够自动化，通常称之为基本技能。（3）与文章的审题、立意、材料组织、详略描写和说明等有关的技能。这种技能主要是由策略性知识支配的，而且一般不可能自动化，通常称之为语文高级技能。发展学生的作文能力，可以从这三个方面入手。学生的生活经验可以通过开展各种校内外活动得到充实；语文基本技能必须靠平时的教学和学生自学来积累；高级技能来自阅读教学和学生对自己作文经验的反思。如果教师指导学生作文时，在高级技能方面把读和写结合起来，继而用于指导作文，这样，阅读与作文所运用的规则就是相同的。
2.加强“真”写作。我国语文课程的文体分类是根据表达方式设定的，根据表达方式分类出来的文体是不管内容、对象是虚构还是非虚构的，例如传记、新闻、日记、书信、游记、杂文、随笔等，都如同小说一样，归入记叙文。虚构与非虚构文体混杂在一起。所以学生在写记叙文的时候，编事件，编人物，编情节，编细节，写议论文的时候编事实论据等，失“真”、失“实”的作文比比皆是。因此，活动写作要求分清“虚”与“实”，严格区分虚构与非虚构文体。所谓“真”写作，是指能促使学生积极参与社会真实问题的写作，写作中学生应该是主动的，写作来源是开放的，写作过程是动态的，写作结果是可以评价的。对高中生来说，“真”写作，更多的是强调学习理性写作，弱化“个人内省”式的封闭式写作。
3.用典雅的成语替换散漫的词语。口语化的词汇总给人以散漫﹑粗俗之感，难登大雅之堂，在作文中用到，往往给人粗拙之感。而成语则是历经千载流传下来的﹑经过反复锤炼的固定短语，简练﹑精辟又凝结着历史与文化。成语的使用会使文章显得典雅，有文化味道。比如“经过艰辛的磨砺，终于取得成功”，可换为“艰难困苦，玉汝于成”；比如“降低标准去追求”，可换为“降格以求”；比如“大灾难后侥幸保存性命”，可换为“劫后余生”。
4.关于记叙文写。
4.1研究课标。新课程标准的出现，改变了以往高中语文教学中内容模糊的状况，为新课程改革后的高中语文教学指明了一个清晰的方向，特别为高中语文写作提出了明确的写作思路，指明了最终目标，这将为长期处于困惑中的广大高中语文教师打开自由广阔的教学思路，让他们在充分学习课标精神的基础上，开启各自记叙文写作教学的崭新规划。
4.2掌握学情。如果说课标、教材是较固定且抽象的依据的话，那么课题在确立教学理念时关注教学对象的需求，掌握其学习状态和接受能力，学习效果等则更应视为教学研究的鲜活阵地，具有更大的研究意义。学情是一个处于发展变化的因素，因此，分析学情比分析固定的教材和课标更关键，也更艰难。高中记叙文的写作教学理念必须建立在对学生以往的记叙文写作学习情况的了解的基础上，发现其问题和症结，尽量找出对策，从而才能更精准地确立教学目标，避免大、空、杂及模糊无用的教学目标，体现有效教学的教学理念。
4.3设置悬念，吸引读者。设置悬念，就是有意设置一个疑问或矛盾，以引起读者追根究底的兴趣和牵肠挂肚的期待。如石繁的《老师给我写情书》，题目就让人不解：“老师怎么能给学生写情书呢？”迫不及待地看下去才知道，文中的“我”常为自己的相貌苦恼，这时，“我”收到一封情书。情书中说，他倾情于自己已经很久了，很想将来在美丽的大学校园和“我”牵手漫步，但现在需要的是双方一心一意，努力学习。这封情书没有署名。后来，“我”考上了大学，这件事情也忘记了。待好多年过去，“我”携夫带子拜访自己的中学老师，情书之谜终于解开。原来是老师为了给自卑感强的“我”以信心，特意写了这封“情书”。这种写法的主要作用是抓住读者的心，使文章情节发展具有吸引读者关切、引人入胜的魅力。
5.关注国家时事要闻。如钓鱼岛自古以来就是中国的神圣领土，因为许多复杂的历史原因，才和日本搁置争议，共同开发，可日本觊觎钓鱼岛，屡次挑起事端，还上演了一出购岛闹剧，这令所有中国人义愤填膺，国内有个别地方出现了哄砸日本车的事件。我班许多同学都有评论此事的冲动，在作文中，有的同学看法比较极端，认为你既然不仁，就别怪我不义，就应该与日本人为敌，就该砸烂日本车。针对这种不够理性的思想，我专门组织学生了解近期新闻媒体、报纸杂志对此事发表的看法，并组织学生讨论怎样做才是真正的爱国，讨论结束后把自己的看法写出来，学生在文字中表达了自己的爱国之情，也逐渐理智地认识到做好自己应该做的事就是最大的爱国，只有大家通過共同的努力让我们的祖国更加强大，才能让敌人的妄想真正落空。这样的作文教学，不仅提高了学生的认识能力和写作水平，而且培养了学生的自强意识和爱国情操。
6.重视科学理性精神的培育。“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”强调了表达中的责任意识，要求在陈述自己的看法时学会为自己的观点负责，不信口开河发表一些不负责任的看法。这也是对高中生写作的一种更高要求，即写作要考虑目的，要注意表达的妥帖和科学性。
7.寻找有效的作文评改策略。作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文能力是衡量学生语文综合素质的尺度之一。作文评改是指对作文的评价和批改，对学生作文的系统描述及其优缺点或价值的评定，是中学作文教学的一个很重要的环节，语文教师非常重视这项工作。每位教师选择的作文评改类型、方法都有所不同，评改方法、类型的有效运用是一个值得研究的问题，同样一所学校，有的教师评改压力小，有的教师评改压力很大，这就是方法运用的差别，包括教师作文教学指导的细致要求也是不太一样的，这些问题都是能够积极促进新教师专业成长的研究域，通过组织培训、教研交流活动，教师能够在一个更大的平台上思考如何提高作文评改效率，这对于教师专业发展来说是非常有价值的工作。
2.加强“真”写作。我国语文课程的文体分类是根据表达方式设定的，根据表达方式分类出来的文体是不管内容、对象是虚构还是非虚构的，例如传记、新闻、日记、书信、游记、杂文、随笔等，都如同小说一样，归入记叙文。虚构与非虚构文体混杂在一起。所以学生在写记叙文的时候，编事件，编人物，编情节，编细节，写议论文的时候编事实论据等，失“真”、失“实”的作文比比皆是。因此，活动写作要求分清“虚”与“实”，严格区分虚构与非虚构文体。所谓“真”写作，是指能促使学生积极参与社会真实问题的写作，写作中学生应该是主动的，写作来源是开放的，写作过程是动态的，写作结果是可以评价的。对高中生来说，“真”写作，更多的是强调学习理性写作，弱化“个人内省”式的封闭式写作。
3.用典雅的成语替换散漫的词语。口语化的词汇总给人以散漫﹑粗俗之感，难登大雅之堂，在作文中用到，往往给人粗拙之感。而成语则是历经千载流传下来的﹑经过反复锤炼的固定短语，简练﹑精辟又凝结着历史与文化。成语的使用会使文章显得典雅，有文化味道。比如“经过艰辛的磨砺，终于取得成功”，可换为“艰难困苦，玉汝于成”；比如“降低标准去追求”，可换为“降格以求”；比如“大灾难后侥幸保存性命”，可换为“劫后余生”。
4.关于记叙文写。
4.1研究课标。新课程标准的出现，改变了以往高中语文教学中内容模糊的状况，为新课程改革后的高中语文教学指明了一个清晰的方向，特别为高中语文写作提出了明确的写作思路，指明了最终目标，这将为长期处于困惑中的广大高中语文教师打开自由广阔的教学思路，让他们在充分学习课标精神的基础上，开启各自记叙文写作教学的崭新规划。
4.2掌握学情。如果说课标、教材是较固定且抽象的依据的话，那么课题在确立教学理念时关注教学对象的需求，掌握其学习状态和接受能力，学习效果等则更应视为教学研究的鲜活阵地，具有更大的研究意义。学情是一个处于发展变化的因素，因此，分析学情比分析固定的教材和课标更关键，也更艰难。高中记叙文的写作教学理念必须建立在对学生以往的记叙文写作学习情况的了解的基础上，发现其问题和症结，尽量找出对策，从而才能更精准地确立教学目标，避免大、空、杂及模糊无用的教学目标，体现有效教学的教学理念。
4.3设置悬念，吸引读者。设置悬念，就是有意设置一个疑问或矛盾，以引起读者追根究底的兴趣和牵肠挂肚的期待。如石繁的《老师给我写情书》，题目就让人不解：“老师怎么能给学生写情书呢？”迫不及待地看下去才知道，文中的“我”常为自己的相貌苦恼，这时，“我”收到一封情书。情书中说，他倾情于自己已经很久了，很想将来在美丽的大学校园和“我”牵手漫步，但现在需要的是双方一心一意，努力学习。这封情书没有署名。后来，“我”考上了大学，这件事情也忘记了。待好多年过去，“我”携夫带子拜访自己的中学老师，情书之谜终于解开。原来是老师为了给自卑感强的“我”以信心，特意写了这封“情书”。这种写法的主要作用是抓住读者的心，使文章情节发展具有吸引读者关切、引人入胜的魅力。
5.关注国家时事要闻。如钓鱼岛自古以来就是中国的神圣领土，因为许多复杂的历史原因，才和日本搁置争议，共同开发，可日本觊觎钓鱼岛，屡次挑起事端，还上演了一出购岛闹剧，这令所有中国人义愤填膺，国内有个别地方出现了哄砸日本车的事件。我班许多同学都有评论此事的冲动，在作文中，有的同学看法比较极端，认为你既然不仁，就别怪我不义，就应该与日本人为敌，就该砸烂日本车。针对这种不够理性的思想，我专门组织学生了解近期新闻媒体、报纸杂志对此事发表的看法，并组织学生讨论怎样做才是真正的爱国，讨论结束后把自己的看法写出来，学生在文字中表达了自己的爱国之情，也逐渐理智地认识到做好自己应该做的事就是最大的爱国，只有大家通過共同的努力让我们的祖国更加强大，才能让敌人的妄想真正落空。这样的作文教学，不仅提高了学生的认识能力和写作水平，而且培养了学生的自强意识和爱国情操。
6.重视科学理性精神的培育。“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”强调了表达中的责任意识，要求在陈述自己的看法时学会为自己的观点负责，不信口开河发表一些不负责任的看法。这也是对高中生写作的一种更高要求，即写作要考虑目的，要注意表达的妥帖和科学性。
7.寻找有效的作文评改策略。作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文能力是衡量学生语文综合素质的尺度之一。作文评改是指对作文的评价和批改，对学生作文的系统描述及其优缺点或价值的评定，是中学作文教学的一个很重要的环节，语文教师非常重视这项工作。每位教师选择的作文评改类型、方法都有所不同，评改方法、类型的有效运用是一个值得研究的问题，同样一所学校，有的教师评改压力小，有的教师评改压力很大，这就是方法运用的差别，包括教师作文教学指导的细致要求也是不太一样的，这些问题都是能够积极促进新教师专业成长的研究域，通过组织培训、教研交流活动，教师能够在一个更大的平台上思考如何提高作文评改效率，这对于教师专业发展来说是非常有价值的工作。