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【摘要】议题式教学是落实活动型学科课程的重要抓手。笔者结合“消费专题复习”课例，依据“教学评一致性”的理念，对议题式教学在复习课中的范式建立进行了初步探究。提出在复习课中要注重“从情境信息点走向知识体系面”“从典型题目走向经典题型”“从做题者走向命题者”的三个转变。
【关键词】议题式教学;复习备考;教学范式
新高考评价改革引领下的备、教、学、评一体化的教学格局正在形成，不少专家学者和一线名师正在努力探寻高中思想政治复习课的教学范式。我們追求的复习课新范式不仅具有环节化的课堂结构和程序化的教学模式的特点，更应体现“教学评一致性”的理念，并通过教学方式创新去实现高效复习的目标。议题式教学越来越成为高中思想政治复习课的“必选项”。现结合肇庆宣卿学校黄海雯老师上的“消费专题复习”的教学设计和课堂实施，谈谈如何在复习课中实施议题式教学，建立有效的教学范式。
一、精选议题
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020版）》指出：教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。议题既要包含学科课程的具体内容，又要展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又要体现教学重点并针对学习难点。因此，复习课在实施议题式教学中关键而重要的第一步，就是确定议题。“消费”这一专题知识点多且复杂，又是命题的热点。黄老师在进行教学设计时，确定“后疫情时代的消费”作为本节课的议题。该议题引导学生围绕疫情后消费变化的时政话题，具有综合性和开放性，进行发散性思维，准确、全面地理解和运用消费的核心知识。
二、议题式教学的实施策略
基于多年教学实践和经验总结，议题式教学的实施策略主要有以下几点。
1.议后重构：从情境信息点走向知识体系面
在复习课堂教学中，以个别提问、背诵抽查的复习课导入，仅局限检查学生对知识点背得牢不牢;以师生回忆式梳理知识或让学生自构思维导图的复习导入，仅局限检查学生对知识主线把握得准不准。这种“点、线”的复习方式难以满足高考评价体系下“面”的综合性要求。碎片化的知识“点”需要置于知识关联的“线”中，“线”上的知识点置于生活的情境问题“面”中，是学生关键能力培养的沃土。因此，复习课第一个环节应该是“议后重构”。本环节的关键是引入具有时政性、关联性、层次性的多则情境信息，并结合复习主题提出情境问题是极为必要的，然后通过情境问题的议学探究重构核心知识体系是更有效的。【见右表中环节（一）-环节（二）】
2.异题共议：从典型题目走向经典题型
经典（classics）是指具有典范性、权威性的，最具代表性的，最完美的作品。经典的高考真题有着取材源于生活、情境设问指向素养和关键能力、答案逻辑严密等特点，历久如新。但是，某一道经典真题仅代表某一特定条件及情境。我们时常看到一些与经典真题非常“神似”的模拟题，通过对比分析我们能发现不变的是对学生思维能力及情境分析能力的考查，变的是材料条件及情境。因此，在知识动态重构后，应马上进入“异题共议”模拟实战环节。“异题共议”分三个步骤开展，形成有效的闭环复习。一是高考真题我来“赏”。“赏”着重把握的命题脉络和思维逻辑建构，是“怎样考”的问题;二是模拟变式我来“做”。“做”着重训练学生运用答题规律应对条件及情境变化的能力，是“还可以怎样考”的问题;三是异题对比我来“议”。“议”着重对异题同型的题目进行“为什么要这样考”的套路升华。通过异题共议环节的落实，从会做典型题目走向领悟经典题型，师生定能做好经典真题的“传唱人”。【见右表中环节（三）-环节（五）】
3.命题评议：从做题者走向命题者
命题训练越来越多被运用在复习课中，如何找到适切的命题训练方式？命题训练要求不明确，过分追求高大上只会起到反效果。同时，开展“命题共议”小组合作会起到更好的效果。在“命题评议”环节中，首先开展小组内合作“模题、变题”活动。教师引导学生参照高考典型真题，可采用保留答案变情境材料或保留情境材料变设问的方式开展。其次，开展小组代表“述题”展示。最后开展小组间“评题、修题”的互评活动。互评中，小组代表点评要指向命题各要素，重点是答案生成的思维逻辑，并提出修改建议。从“做题者”走向“命题者”，转变的不是一道题的表现形式，而是养成学生由内而外的审题、解题的思维习惯。【见上表中环节（六）】
以上教学环节有助于引导学生重构核心知识体系，从会做高考典型真题到领悟典型题型，思维逻辑能力培养贯穿其中，从命题活动中品味命题的脉络和规律。总之，议题式教学在复习课中的范式建立，是落实活动型课程和核心素养培育的重要途径，是高三教学实施的新探索。
【本文系广东省2019年度中小学教师教育科研能力提升计划（强师工程）重点课题“基于学科核心素养的高中思想政治议题式教学实践研究”阶段性成果。课题编号：2019ZQJK058】
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
【关键词】议题式教学;复习备考;教学范式
新高考评价改革引领下的备、教、学、评一体化的教学格局正在形成，不少专家学者和一线名师正在努力探寻高中思想政治复习课的教学范式。我們追求的复习课新范式不仅具有环节化的课堂结构和程序化的教学模式的特点，更应体现“教学评一致性”的理念，并通过教学方式创新去实现高效复习的目标。议题式教学越来越成为高中思想政治复习课的“必选项”。现结合肇庆宣卿学校黄海雯老师上的“消费专题复习”的教学设计和课堂实施，谈谈如何在复习课中实施议题式教学，建立有效的教学范式。
一、精选议题
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020版）》指出：教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。议题既要包含学科课程的具体内容，又要展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又要体现教学重点并针对学习难点。因此，复习课在实施议题式教学中关键而重要的第一步，就是确定议题。“消费”这一专题知识点多且复杂，又是命题的热点。黄老师在进行教学设计时，确定“后疫情时代的消费”作为本节课的议题。该议题引导学生围绕疫情后消费变化的时政话题，具有综合性和开放性，进行发散性思维，准确、全面地理解和运用消费的核心知识。
二、议题式教学的实施策略
基于多年教学实践和经验总结，议题式教学的实施策略主要有以下几点。
1.议后重构：从情境信息点走向知识体系面
在复习课堂教学中，以个别提问、背诵抽查的复习课导入，仅局限检查学生对知识点背得牢不牢;以师生回忆式梳理知识或让学生自构思维导图的复习导入，仅局限检查学生对知识主线把握得准不准。这种“点、线”的复习方式难以满足高考评价体系下“面”的综合性要求。碎片化的知识“点”需要置于知识关联的“线”中，“线”上的知识点置于生活的情境问题“面”中，是学生关键能力培养的沃土。因此，复习课第一个环节应该是“议后重构”。本环节的关键是引入具有时政性、关联性、层次性的多则情境信息，并结合复习主题提出情境问题是极为必要的，然后通过情境问题的议学探究重构核心知识体系是更有效的。【见右表中环节（一）-环节（二）】
2.异题共议：从典型题目走向经典题型
经典（classics）是指具有典范性、权威性的，最具代表性的，最完美的作品。经典的高考真题有着取材源于生活、情境设问指向素养和关键能力、答案逻辑严密等特点，历久如新。但是，某一道经典真题仅代表某一特定条件及情境。我们时常看到一些与经典真题非常“神似”的模拟题，通过对比分析我们能发现不变的是对学生思维能力及情境分析能力的考查，变的是材料条件及情境。因此，在知识动态重构后，应马上进入“异题共议”模拟实战环节。“异题共议”分三个步骤开展，形成有效的闭环复习。一是高考真题我来“赏”。“赏”着重把握的命题脉络和思维逻辑建构，是“怎样考”的问题;二是模拟变式我来“做”。“做”着重训练学生运用答题规律应对条件及情境变化的能力，是“还可以怎样考”的问题;三是异题对比我来“议”。“议”着重对异题同型的题目进行“为什么要这样考”的套路升华。通过异题共议环节的落实，从会做典型题目走向领悟经典题型，师生定能做好经典真题的“传唱人”。【见右表中环节（三）-环节（五）】
3.命题评议：从做题者走向命题者
命题训练越来越多被运用在复习课中，如何找到适切的命题训练方式？命题训练要求不明确，过分追求高大上只会起到反效果。同时，开展“命题共议”小组合作会起到更好的效果。在“命题评议”环节中，首先开展小组内合作“模题、变题”活动。教师引导学生参照高考典型真题，可采用保留答案变情境材料或保留情境材料变设问的方式开展。其次，开展小组代表“述题”展示。最后开展小组间“评题、修题”的互评活动。互评中，小组代表点评要指向命题各要素，重点是答案生成的思维逻辑，并提出修改建议。从“做题者”走向“命题者”，转变的不是一道题的表现形式，而是养成学生由内而外的审题、解题的思维习惯。【见上表中环节（六）】
以上教学环节有助于引导学生重构核心知识体系，从会做高考典型真题到领悟典型题型，思维逻辑能力培养贯穿其中，从命题活动中品味命题的脉络和规律。总之，议题式教学在复习课中的范式建立，是落实活动型课程和核心素养培育的重要途径，是高三教学实施的新探索。
【本文系广东省2019年度中小学教师教育科研能力提升计划（强师工程）重点课题“基于学科核心素养的高中思想政治议题式教学实践研究”阶段性成果。课题编号：2019ZQJK058】
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.