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导入是新授课的第一步骤，又是通过复习旧课知识，学习新知识的桥梁。教者导入设计合理，运用灵活，将对学生学习新知识起到重要作用。
一、以旧引新导入。以旧引新是指利用学生已掌握的知识引出新的知识。以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，减轻学生的学习难度。如教比和比值时，可以从倒数、除法习题引入，再把除法算式化成分数形式，从而引出比的概念，顺利完成知识的迁移。运用这种方法时要注意找准新知识的切入点，使新旧知识建立合理、恰当的联系，顺利完成知识的迁移。运用这种方法时要注意找准新知识的切入点，使新旧知识建立合理、恰当的联系，顺利完成知识的迁移。这样导入新课有利于增强学生的学习信心。以旧引新的“导”，要注意训练题既要有利于学生充分运用已掌握的旧知识点“穿针引线”， 使学生学得积极主动，又要考虑到学生思维“最近发展区”，不能过于降低学习和探索思考问题的坡度，使他们觉得兴味索然。复习旧知识的目的就是让学生温故而知新，为解决新课的重点服务。可以尝试采用小黑板、卡片、纸条、多媒体等教具进行教学，这能让学生一目了然。
二、类比导入。类比式导入新课是指依据知识之间的相互联系，由一知识想到另一知识的引入方法。如在教学三角形面积的计算时，可以从推导平行四边形的面积计算的方法引入，让学生先回忆平行四边形的面积计算公式的推导：平行四边形沿高剪开，把左边部分平移到右边后，转化成了长方形而且面积不变。长方形的（长）等于平行四边形的（底），（宽）等于平行四边形的（高）。因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高，那么因此提出：三角形面积的计算可不可以转化成以前学过的图形来计算呢？学生不难由推导方法的类比而获得公式。然后再引导学生学习新课。这样引入，学生能积极地主动学习，既可提高学生的学习兴趣，又能使学生的创造性思维得到发展。
三、设置悬念导入。所谓的悬念，通常是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。设置悬念导入法的目的主要有两点：一是激发学生的好奇心，二是启迪学生的思维。如在教学“年、月、日”时，教师可出示题：小东今年12岁，但他只过了3个生日，你们知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心里产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，激发了学生的好奇心，造成学生心理上的渴望、兴奋，想知道究竟，而这种状态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。学生在接下来的对话讨论中领悟到不是每年都有365天。教师顺势提示：等你们学了今天的课就知道了。于是板书新课题，新课就在热烈的气氛中开始了。
四、故事式导入。故事式导入新课是指教师在导入新课时运用学生感兴趣的、具有新颖性、趣味性的故事来引入的方法。这种形式不仅吸引学生的注意力，而且激发学生探索、创新的兴趣。心理学的研究表明：兴趣和学习密切相关。兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。一个人对某一方面的知识产生浓厚的兴趣，就会有强烈的求知欲，还会不遗余力地去追求，去探索，去创新。正所谓“好的开端是成功的一半”，要想上好一节课，导入新课尤为重要，要想吸引住学生，那么“开场白”一定要新颖生动，这样才能把学生领进“学”的世界。以我教的“求比一个数多几的数的应用题”为例：同学们，今天是小猪噜噜的生日，小动物们参加了小猪噜噜的生日聚会，小猪噜噜为小动物们准备了丰盛的晚餐，在生日聚会中，小猪噜噜遇到了一些数学问题，你们能帮它解决吗？试试看，小兔吃了4个萝卜，山羊吃了6个萝卜，比一比，想一想，谁吃得多？多多少？怎样列式？然后，让学生自行讨论回答问题，这样一个故事的引入，为下面的新课提供了情境。在教新课时，可再续情境：小鹿也来参加小猪的生日聚会，你们想知道小鹿吃了多少个萝卜吗？出示：小兔吃了4个萝卜，小鹿吃的比小兔多3个，小鹿吃了多少个？你们又能帮它解决吗？用你们的学具摆摆看。有这样动听的故事，就把学生领入了“想学”的境界！这再也不是以往我们强调的“你要学”的理论观点，而是“我想学”的教学观点。
选择合适的导入方法，做到导之有序，导之有法，导之有理，导之有度，就能把握知识的连续性，这有利于培养学生的探索能力，有利于促进学生思维发展，有利于提高学生的学习能力。
责任编辑 邹韵文
一、以旧引新导入。以旧引新是指利用学生已掌握的知识引出新的知识。以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，减轻学生的学习难度。如教比和比值时，可以从倒数、除法习题引入，再把除法算式化成分数形式，从而引出比的概念，顺利完成知识的迁移。运用这种方法时要注意找准新知识的切入点，使新旧知识建立合理、恰当的联系，顺利完成知识的迁移。运用这种方法时要注意找准新知识的切入点，使新旧知识建立合理、恰当的联系，顺利完成知识的迁移。这样导入新课有利于增强学生的学习信心。以旧引新的“导”，要注意训练题既要有利于学生充分运用已掌握的旧知识点“穿针引线”， 使学生学得积极主动，又要考虑到学生思维“最近发展区”，不能过于降低学习和探索思考问题的坡度，使他们觉得兴味索然。复习旧知识的目的就是让学生温故而知新，为解决新课的重点服务。可以尝试采用小黑板、卡片、纸条、多媒体等教具进行教学，这能让学生一目了然。
二、类比导入。类比式导入新课是指依据知识之间的相互联系，由一知识想到另一知识的引入方法。如在教学三角形面积的计算时，可以从推导平行四边形的面积计算的方法引入，让学生先回忆平行四边形的面积计算公式的推导：平行四边形沿高剪开，把左边部分平移到右边后，转化成了长方形而且面积不变。长方形的（长）等于平行四边形的（底），（宽）等于平行四边形的（高）。因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高，那么因此提出：三角形面积的计算可不可以转化成以前学过的图形来计算呢？学生不难由推导方法的类比而获得公式。然后再引导学生学习新课。这样引入，学生能积极地主动学习，既可提高学生的学习兴趣，又能使学生的创造性思维得到发展。
三、设置悬念导入。所谓的悬念，通常是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。设置悬念导入法的目的主要有两点：一是激发学生的好奇心，二是启迪学生的思维。如在教学“年、月、日”时，教师可出示题：小东今年12岁，但他只过了3个生日，你们知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心里产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，激发了学生的好奇心，造成学生心理上的渴望、兴奋，想知道究竟，而这种状态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。学生在接下来的对话讨论中领悟到不是每年都有365天。教师顺势提示：等你们学了今天的课就知道了。于是板书新课题，新课就在热烈的气氛中开始了。
四、故事式导入。故事式导入新课是指教师在导入新课时运用学生感兴趣的、具有新颖性、趣味性的故事来引入的方法。这种形式不仅吸引学生的注意力，而且激发学生探索、创新的兴趣。心理学的研究表明：兴趣和学习密切相关。兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。一个人对某一方面的知识产生浓厚的兴趣，就会有强烈的求知欲，还会不遗余力地去追求，去探索，去创新。正所谓“好的开端是成功的一半”，要想上好一节课，导入新课尤为重要，要想吸引住学生，那么“开场白”一定要新颖生动，这样才能把学生领进“学”的世界。以我教的“求比一个数多几的数的应用题”为例：同学们，今天是小猪噜噜的生日，小动物们参加了小猪噜噜的生日聚会，小猪噜噜为小动物们准备了丰盛的晚餐，在生日聚会中，小猪噜噜遇到了一些数学问题，你们能帮它解决吗？试试看，小兔吃了4个萝卜，山羊吃了6个萝卜，比一比，想一想，谁吃得多？多多少？怎样列式？然后，让学生自行讨论回答问题，这样一个故事的引入，为下面的新课提供了情境。在教新课时，可再续情境：小鹿也来参加小猪的生日聚会，你们想知道小鹿吃了多少个萝卜吗？出示：小兔吃了4个萝卜，小鹿吃的比小兔多3个，小鹿吃了多少个？你们又能帮它解决吗？用你们的学具摆摆看。有这样动听的故事，就把学生领入了“想学”的境界！这再也不是以往我们强调的“你要学”的理论观点，而是“我想学”的教学观点。
选择合适的导入方法，做到导之有序，导之有法，导之有理，导之有度，就能把握知识的连续性，这有利于培养学生的探索能力，有利于促进学生思维发展，有利于提高学生的学习能力。
责任编辑 邹韵文