摘 要：朗读是语文教学的重要一环，它能帮助学生理解词句、读懂课文、体会课文的感情，陶冶学生的情操。《语文课程标准》中指出阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”，要用“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，要“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”。
　　关键词：语文教学； 朗读
　　中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-112-001
　　
　　特级教师于永正说：“朗读的作用很大，理解课文的唯一手段就是朗读，正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的手段。语文能力是讲出来的吗？不是！语文能力是读出来的，是学出来的。朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。”然而，学生毕竟不是成人，他不是成熟的阅读者，对文本词句的品析，有时候停留在比较浅的层面上，有时候甚至是错误的。在这样的情况下，教师的示范性朗读，就起到了指引方向的作用。
　　一、化静为动，尺水兴波
　　 在平时的教学中我们总是要求学生将书读得声音响亮，长此以久，学生读书很容易进入同一个模式，那就是大声读，读来读去便成了同一个模式，书读对了，语文味却淡了。
　　其实不然，读书要像说话那样自然！教师要通过学习这种自然的朗读，使学生从以前读书的那种固定模式与框框之中跳出来。窦桂梅老师说：“他读得是不是有感情，人是不是进入这味儿，就看他那眼睛，那眼睛在发光，成了！要不，两眼无神，他读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭！”
　　 一篇文章有它的文眼，一个题目有它的题眼。一滴水能映出太阳的光辉！在朗读指导过程中，如果我们都能够扣住题眼，读好题目，激活学生的想像，那就等于打开了情感的闸门，学生也就能读出字里行间的情感之水。
　　二、适时点拨，入情入境
　　由于阅历、认识理解能力的欠缺，有时学生即使能够理解课文主要内容所传递的思想感情，但朗读中也难以真切地把这种情感表达出来。课堂教学中，教师不必在朗读技艺上作过多的指导，要通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，通过朗读表达，效果定会很好。
　　特级教师于永正教学《“番茄太阳”》文章的第一部分时，让学生读这部分内容，学生读得很流利，但语气把握不够好，此时于老师很自然地把文章的背景讲了一下。作者卫宣利在她17岁的时候，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——她的腿，在一场意外的车祸中瘫痪了。躺在病床上时，她也曾一度消沉，悲观。那时她写道：“没有人知道，对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉！后来她因为抗拒家庭对她的包办婚姻安排，又孤身一人来到这座城市，身体上的残疾，心理上的疲惫，都压得她喘不过气来。一番讲解之后，学生一下子便走进了作者的生活情境中去了。再次读时于老师要求学生读得低些，语调慢些，应该说学生读得很投入。但于老师还不满足，自己再次进行了范读，他这一读可谓是语惊四座，让在场听课的师生一下子都被作者那种灰暗的心情笼罩了，情不自禁地鼓起掌来。
　　后来我们才知道：原来于老师真正把心沉到了作者中去，把自己当作那个瘫痪的作者来读这段话，因而打动了在场的每一个人。为读好这篇文章，于老师读了一个晚上，甚至在上课前他还在练习朗读。于老师在课上还指导学生读课题的语气和读课文的语气要不一样，还有其他需要学生注意之处。他甚至把教科书上的这一页纸裁下来，随身携带，随时朗读，直到上课前自己还读得热泪盈眶，生怕别人看见，偷偷背过身子擦去眼泪。
　　三、素质引领，范读激情
　　摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，虽然有的学生摹仿出来的不如老师的“原汁原味”。但摹仿久了，也就形成了知识积累，那么读书的能力也就形成了。老师的朗读指导要隐而无痕，润物无声，那就会像春雨点点，沁入学生的心田。要让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，那样学生定会读得情意浓浓。
　　读出文章的感情，需要酝酿，需要一种情境，而这种酝酿、这种情境是离不开教师的有效指导的。教师的朗读水平高，才能正确地指导、点拨学生、感染学生。教师的表情丰富了，学生才可能做到声情并茂。所以作为语文老师，一定要提高自身的朗读水平。以读代讲，充分发挥朗读的示范作用，使课堂教学更能启迪智慧，更能激发学生的兴趣，这样课文读懂了，语文味读出来了，教学目标也就达成了。