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摘 要：对于聋生来说，由于身体上的缺陷，他们的语言和思维发展受到极大限制，面对逻辑性很强的数学学科，聋生建构知识的过程比正常人要困难得多。他们在中学阶段的数学学习中，大多数都基础较差，成功经历较少，常常处在比较抑郁的环境中，但是只要能抓准聋生学习的特点，你就会发现与普校教育取得同样的教学效果。
关键词：聋校数学教育；不良心理；意志坚强
聋校中学数学与小学相比，已经从文字发展到符号，从具体发展到抽象，从静态发展到动态。随着难度的增加，部分聋生对数学学习产生了消极的心理，丧失了学习的动力。如何对这个阶段的聋生进行心理辅导，帮助他们克服消极心理，提高学习积极性、主动性，进而提高数学学科成绩是一个重要课题。本文将根据中学聋生数学学习的心理特点进行分析并提供策略，为聋校数学课堂教学提供参考。
处在中学阶段的聋生大部分会存在以下几种不良心理：
一、急躁心理
大部分聋生学习毅力差，习惯于“走马观花”式的学习方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主动寻找致错原因，因此常常犯重复错误。而且，有些聋生在学习当中求成心切，急于速成，但又无法达到预期，中学生的特征是意志力普遍薄弱，情绪不稳，易形成紧张浮躁类型，进而产生学习上的急躁心理。
二、抑郁心理
一些学生性格内向，在数学学习中，遇到困难而又没有能力解决时，不善于向老师、同学求助，不懂的知识越来越多，不愉快和自卑的体验使他们陷入痛苦、忧虑之中，形成抑郁型性格特征，因而对数学学习失去信心。自我效能感降低，在学习任务面前产生无能为力的心理状态和行为。
三、焦虑心理
部分聋生由于理解能力较低、思维狭窄，不能适应数学学习，这类学生常感到孤立无助，个人的交往动机、合群需要不能得到满足。长此下去，自信心、自尊心受挫，内疚和失落感增强，进而造成思维障碍，形成焦虑型性格。
因此，教师在心理辅导时，首要问题是做到以学生为主体，尊重学生，这样才能使学生“亲其师，信其道”。下面提出一些心理辅导策略，供大家参考。
一、激发聋生学习兴趣，促进聋生主动学习
1.明确学习目标
教师在讲课之前，需要学生清楚地了解学习的具体目标、具体任务、相关要求以及本节课在整个知识体系中的位置，调动其积极性。例如，在讲“整式”一章有一个“杨辉三角”的故事，这时可以告诉学生：“杨辉三角”是我国古代的伟大成就，在日常生活中应用广泛。将知识结合故事和生活，这样聋生就不会对数学学习感到枯燥。
2.创设问题情境
创设问题情境，有助于激发学生的求知欲望。例如，在学习“平方根”知识时，可以提出“正方形操场的面积和边长”问题，让他们觉得数学就在身边，并不遥远。当老师提出一个具体问题情境时，聋生的好奇心明显显示出来了，学习兴趣明显增强了。
3.加强反馈和强化
信息论和控制论认为，没有信息的反馈就没有控制，如果学生知道自己的学习结果非常理想，就会产生相当大的激励作用，这时我们就应给予学生及时的正面强化，而且反馈越快越好。对于聋生在提问、板演、作业指导等方面，教师要特别给予照顾，一是适时的正面强化，二是及时纠正错误和不足。
4.进行适度奖惩
处在中学阶段的聋生，都能够理解老师表扬与批评的意图。表扬与奖励，具有推动学习的作用，是肯定的，需要注意的是“适度”问题。如果过度，会造成学生盲目乐观、骄傲自满。批评与惩罚，不能不用，因为学生毕竟年龄小，需要正反两方面进行教育，但要注意的是度的把握。
二、排减聋生消极心态，促进聋生主动学习
1.消除戒备
很多聋生在数学学习过程中都有饱受挫折的经验，给他们营造安全和谐的心理氛围是十分必要的。教师需要多与他们接触，多与他们交谈，了解他们的思想和需要，逐步克服学生的戒备心理。在实践中，很多聋生都有数学之外的爱好或特长，如果能加以利用，使之迁移到数学的学习中来，就能很好地消除他们的戒备心理。
2.克服自卑
中学阶段的聋生，大多数基础较差，成功经历较少，常常处在“冷”的环境中，他们感到抬不起头，直不起腰。因此，教师需要降低要求，让他们在“学中做”“做中学”，变“学数学”为“做数学”。要多给聋生提供小的成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣，提高自我效能感。
3.矫正逆反
有少数教师在数学教育教学过程中，靠权威、体罚等手段压服聋生，造成学生畏惧、防卫等不正常心态，诱发学生反权威、反说教的反抗心态。因此，作为中学数学教师，一是要坚决克服简单粗暴，二是要想方设法，逐步缓解或消除聋生的逆反心理。成功的教学所需要的不是强制，而是引导，引导他们喜欢数学教师，喜欢数学，这一点，在中学阶段显得尤其重要。
三、增强聋生自信能力，促进聋生主动学习
1.引导聋生正确自我评价
人贵有自知之明，不仅要看到自己的短处，也要恰如其分地看到自己的长处。曾经在数学学习上的失败，使得聋生耿耿于怀，其心理状态必然处于低潮。教师要采用灵活多样的教学方式，增强课堂教学的趣味性和吸引力。要向聋生说明一个道理：在通往成功的道路上，不能指望一帆风顺。
2.引导聋生正确自我表现
中学阶段的聋生，大多数缺乏自信心，上课常常表现为精神萎靡，神情僵滞，把自己定位为“旁观者”。作为数学教师，要拥有先进的教学理念，要把自己定位在“数学学习活动的组织者、引导者、合作者、促进者”这样一个位置，要相信每个学生，特别是相信聋生。要引导聋生正确表现自己，做一些力所能及、把握比较大的事情，以增强自信心。任何大的成功，都蕴积于“小”的成功之中。
3.引导聋生正确自我补偿
盲人尤聪，聋者尤明，这是生理上的补偿作用。中学阶段聋生的心理，同样具有补偿能力。引导学生正确补偿自己，可以从“以勤补拙”“培养好习惯”做起，让他们利用已有的知识，去思考、判断、推理，并让他们习得类比、归纳、总结等基本的数学方法。
四、培养聋生坚强意志，促进聋生主动学习
1.端正学习心态
俗话说得好：“方向明，决心大”，如果学习的方向不明确，学习态度不端正，必然会使人产生惰性。中学阶段的聋生，在形成过程中，学习方向的明确程度、学习态度的端正程度，肯定不会很好。因此，我们中学数学教师要根据实际情况，帮助聋生克服模糊观念，坚定信念，端正态度。
2.培养自主学习意识
自主学习意识强的学生，能够充分认识到学习的重要性，并能以饱满的热情和坚强的意志投身学习，在困难面前表现顽强，并且具有比较强的独立性。与此相反，聋生往往缺乏自主学习的意识，这就需要教师花费精力，对教材内容进行合理取舍，采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学方法，使聋生学有所得，这样，聋生对于学习数学的自觉性必能得以提高。
3.加强意志锻炼
顽强的意志，是一个人优秀的品质，它决定着克服困难的毅力和持久程度。学习是一个艰苦的、日积月累的过程，没有顽强的学习意志，学习就会半途而废。教师在心理辅导时，应鼓励学生不畏困难，知难而进，排除不良情绪的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。在引导学生参与知识探究的过程中，要有目的地设置一定的困难，让知识的呈现有一定的梯度，给学生创设一定的“困难情境”，以逐步培养聋生克服自身心理障碍的能力和克服外部困难的能力，培养意志的独立性。
参考文献：
[1]邓云渊，范兆娟.有效教学的内涵与评价标准的误区及其规避探析.教育导刊，2009（415）：43-45.
[2]姬秉新.儿童学习与指导.高等教育出版社，2007-09.
[3]朴永馨.特殊教育概论.华夏出版社，1991.
[4]王效贤，王明泽.聋校教育学.吉林出教育出版社，1998.
（作者单位 广东省肇庆市端州区西江北路肇庆启聪学校）
关键词：聋校数学教育；不良心理；意志坚强
聋校中学数学与小学相比，已经从文字发展到符号，从具体发展到抽象，从静态发展到动态。随着难度的增加，部分聋生对数学学习产生了消极的心理，丧失了学习的动力。如何对这个阶段的聋生进行心理辅导，帮助他们克服消极心理，提高学习积极性、主动性，进而提高数学学科成绩是一个重要课题。本文将根据中学聋生数学学习的心理特点进行分析并提供策略，为聋校数学课堂教学提供参考。
处在中学阶段的聋生大部分会存在以下几种不良心理：
一、急躁心理
大部分聋生学习毅力差，习惯于“走马观花”式的学习方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主动寻找致错原因，因此常常犯重复错误。而且，有些聋生在学习当中求成心切，急于速成，但又无法达到预期，中学生的特征是意志力普遍薄弱，情绪不稳，易形成紧张浮躁类型，进而产生学习上的急躁心理。
二、抑郁心理
一些学生性格内向，在数学学习中，遇到困难而又没有能力解决时，不善于向老师、同学求助，不懂的知识越来越多，不愉快和自卑的体验使他们陷入痛苦、忧虑之中，形成抑郁型性格特征，因而对数学学习失去信心。自我效能感降低，在学习任务面前产生无能为力的心理状态和行为。
三、焦虑心理
部分聋生由于理解能力较低、思维狭窄，不能适应数学学习，这类学生常感到孤立无助，个人的交往动机、合群需要不能得到满足。长此下去，自信心、自尊心受挫，内疚和失落感增强，进而造成思维障碍，形成焦虑型性格。
因此，教师在心理辅导时，首要问题是做到以学生为主体，尊重学生，这样才能使学生“亲其师，信其道”。下面提出一些心理辅导策略，供大家参考。
一、激发聋生学习兴趣，促进聋生主动学习
1.明确学习目标
教师在讲课之前，需要学生清楚地了解学习的具体目标、具体任务、相关要求以及本节课在整个知识体系中的位置，调动其积极性。例如，在讲“整式”一章有一个“杨辉三角”的故事，这时可以告诉学生：“杨辉三角”是我国古代的伟大成就，在日常生活中应用广泛。将知识结合故事和生活，这样聋生就不会对数学学习感到枯燥。
2.创设问题情境
创设问题情境，有助于激发学生的求知欲望。例如，在学习“平方根”知识时，可以提出“正方形操场的面积和边长”问题，让他们觉得数学就在身边，并不遥远。当老师提出一个具体问题情境时，聋生的好奇心明显显示出来了，学习兴趣明显增强了。
3.加强反馈和强化
信息论和控制论认为，没有信息的反馈就没有控制，如果学生知道自己的学习结果非常理想，就会产生相当大的激励作用，这时我们就应给予学生及时的正面强化，而且反馈越快越好。对于聋生在提问、板演、作业指导等方面，教师要特别给予照顾，一是适时的正面强化，二是及时纠正错误和不足。
4.进行适度奖惩
处在中学阶段的聋生，都能够理解老师表扬与批评的意图。表扬与奖励，具有推动学习的作用，是肯定的，需要注意的是“适度”问题。如果过度，会造成学生盲目乐观、骄傲自满。批评与惩罚，不能不用，因为学生毕竟年龄小，需要正反两方面进行教育，但要注意的是度的把握。
二、排减聋生消极心态，促进聋生主动学习
1.消除戒备
很多聋生在数学学习过程中都有饱受挫折的经验，给他们营造安全和谐的心理氛围是十分必要的。教师需要多与他们接触，多与他们交谈，了解他们的思想和需要，逐步克服学生的戒备心理。在实践中，很多聋生都有数学之外的爱好或特长，如果能加以利用，使之迁移到数学的学习中来，就能很好地消除他们的戒备心理。
2.克服自卑
中学阶段的聋生，大多数基础较差，成功经历较少，常常处在“冷”的环境中，他们感到抬不起头，直不起腰。因此，教师需要降低要求，让他们在“学中做”“做中学”，变“学数学”为“做数学”。要多给聋生提供小的成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣，提高自我效能感。
3.矫正逆反
有少数教师在数学教育教学过程中，靠权威、体罚等手段压服聋生，造成学生畏惧、防卫等不正常心态，诱发学生反权威、反说教的反抗心态。因此，作为中学数学教师，一是要坚决克服简单粗暴，二是要想方设法，逐步缓解或消除聋生的逆反心理。成功的教学所需要的不是强制，而是引导，引导他们喜欢数学教师，喜欢数学，这一点，在中学阶段显得尤其重要。
三、增强聋生自信能力，促进聋生主动学习
1.引导聋生正确自我评价
人贵有自知之明，不仅要看到自己的短处，也要恰如其分地看到自己的长处。曾经在数学学习上的失败，使得聋生耿耿于怀，其心理状态必然处于低潮。教师要采用灵活多样的教学方式，增强课堂教学的趣味性和吸引力。要向聋生说明一个道理：在通往成功的道路上，不能指望一帆风顺。
2.引导聋生正确自我表现
中学阶段的聋生，大多数缺乏自信心，上课常常表现为精神萎靡，神情僵滞，把自己定位为“旁观者”。作为数学教师，要拥有先进的教学理念，要把自己定位在“数学学习活动的组织者、引导者、合作者、促进者”这样一个位置，要相信每个学生，特别是相信聋生。要引导聋生正确表现自己，做一些力所能及、把握比较大的事情，以增强自信心。任何大的成功，都蕴积于“小”的成功之中。
3.引导聋生正确自我补偿
盲人尤聪，聋者尤明，这是生理上的补偿作用。中学阶段聋生的心理，同样具有补偿能力。引导学生正确补偿自己，可以从“以勤补拙”“培养好习惯”做起，让他们利用已有的知识，去思考、判断、推理，并让他们习得类比、归纳、总结等基本的数学方法。
四、培养聋生坚强意志，促进聋生主动学习
1.端正学习心态
俗话说得好：“方向明，决心大”，如果学习的方向不明确，学习态度不端正，必然会使人产生惰性。中学阶段的聋生，在形成过程中，学习方向的明确程度、学习态度的端正程度，肯定不会很好。因此，我们中学数学教师要根据实际情况，帮助聋生克服模糊观念，坚定信念，端正态度。
2.培养自主学习意识
自主学习意识强的学生，能够充分认识到学习的重要性，并能以饱满的热情和坚强的意志投身学习，在困难面前表现顽强，并且具有比较强的独立性。与此相反，聋生往往缺乏自主学习的意识，这就需要教师花费精力，对教材内容进行合理取舍，采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学方法，使聋生学有所得，这样，聋生对于学习数学的自觉性必能得以提高。
3.加强意志锻炼
顽强的意志，是一个人优秀的品质，它决定着克服困难的毅力和持久程度。学习是一个艰苦的、日积月累的过程，没有顽强的学习意志，学习就会半途而废。教师在心理辅导时，应鼓励学生不畏困难，知难而进，排除不良情绪的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。在引导学生参与知识探究的过程中，要有目的地设置一定的困难，让知识的呈现有一定的梯度，给学生创设一定的“困难情境”，以逐步培养聋生克服自身心理障碍的能力和克服外部困难的能力，培养意志的独立性。
参考文献：
[1]邓云渊，范兆娟.有效教学的内涵与评价标准的误区及其规避探析.教育导刊，2009（415）：43-45.
[2]姬秉新.儿童学习与指导.高等教育出版社，2007-09.
[3]朴永馨.特殊教育概论.华夏出版社，1991.
[4]王效贤，王明泽.聋校教育学.吉林出教育出版社，1998.
（作者单位 广东省肇庆市端州区西江北路肇庆启聪学校）