论文部分内容阅读
摘 要：初中地理不是中考学科之一，所以长期以来受到了学生、家长甚至是教师自身的忽视，这对于学生的全面发展显然是不利的。学生是教育教学活动的主体，促进学生能力的发展是教育教学活动的根本目标，地理学科与生活实际联系紧密，对于提升学生的科学探究能力有积极的促进作用，所以构建高效地理课堂意义重大，而激发学生的地理学习兴趣又是构建高效地理课堂的主要途径。
关键词：培养；学生；地理；学习兴趣
学生是学习活动的主体，学习活动的顺利实施不仅仅是智力因素作用的结果，也是非智力因素作用的结果。从学生发展前景来说，非智力因素的积极应用对于学生能力发展更加重要。通过我们的教学实践不难发现，培养学生的学习兴趣是实现高效优化初中地理课堂的主要途径。那么我们在初中地理教学中如何培养学生的学习兴趣呢？
一、教师一定要“导”
教师是教育教学活动的主导，“导”是对于教师教育教学地位的定位。所以，教育教学过程中教师要发挥好自身的“主导”角色。教师的课堂理念应是“教，是为了不教。”所以在地理教学中，首先要求的就是老师要完全放手学生的思想控制方向，相信学生的学习能力，鼓励学生大胆想象推敲知识内容，从实践参与过程中让学生感受到亲自见证知识存在的乐趣。教师要随时和学生互动交流畅谈在生活中发现地理知识，对不懂的地方提出来和同学一起探讨。老师要有足够的耐心解释学生天马行空的知识论点，并且积极鼓励引导学生大胆假设。在开发思维的过程中，锻炼学生语言总结能力。例如教师可以布置作业任务，要求学生观察下雨之前天气状况会发生哪些变化。在课上进行讨论，下雨之前导致天气变暗的原因，闪电比雷声先被人们感知的原因等问题。让学生觉得生活中到处充满地理现象，增加学生对地理学科的亲切感。学生就会更热衷发现生活的细节，更好地发挥学生在学习中的主体地位。
二、教学手段一定要“新”
时代是不断发展的，时代的发展离不开教育教学，时代发展的产物又促进了教育教学的发展。提供课堂丰富性信息技术时代下，多媒体课件在教学环节中功不可没。利用多媒体可见的丰富性对教材知识进行丰富补充，由于多媒体设备对初中生具有一定的吸引力，对于课件呈现的内容也会有一定兴趣感，“兴趣是最好的老师。”多媒体课件可以播放音乐、动画和影片等，满足学生追求视觉感和听觉感相结合的新鲜性。如老师在讲到地理现象和自然灾害时，可以播放泥石流、台风、暴雨、地震等相关图片和视频，让学生如身临其境地感受到灾害的可怕，和自然生态平衡的重要性。从而引发学生的主动思考，培养学生对环境保护的意识，从力所能及的小事做起。老师还可以在课前布置任务，让学生们回家在家长的帮助下搜索自然灾害的典型图片和视频，在课上进行展示，这样同学们会有很浓厚的自信感和亲切感，也做到了让学生充分参与课堂，做课堂流程的主人。进而锻炼了学生在课上实现和参与的积极性，更好地发挥了主体作用。
三、教学环境一定要“适”
教学环境对于学生学习非智力因素的调动有积极的促进作用，教学中教师一定要实现教学环境的“适”。地理课程的知识点范围介于理科和文科知识交汇之中，大部分知识偏于文科化，所以死记硬背理论知识、地理定义成为学习地理知识的方法，学生很难有学习空间对教学环境提出质疑。死记硬背的教学模式忽视了对学生的思维创新能力的培养，学生在学习过程中没有足够的教学环境和空间探索知识和发现知识。在根本环境上扼杀了学生的自主学习能力。所以为学生提供了足够的空间，让学生在知识学习中不断创新，以便更好地发挥主体作用。摒弃死记硬背的学习方式，以理解为主，教师可以把定理从书本上拿到课堂上来分析讲解，要学生们明白定理的科学性，理解了自然而然就记住了，而且比起死记硬背记忆时间还要长。
四、评价体系一定要“优”
学生是不断发展的能动体，教育教学评价是学生发展中不可或缺的教学环节之一。在初中生中建立学分评价体系这一方案具有可行性，尤其针对地理课程的学习。教师可以针对学生的课堂表现适当地给学生予以加分奖励，加分达到一定数值，在期末考试中就可以充当理论成绩分数以激发学生的积极参与热情，这样一来一些理论基础较差的学生便不会放弃学习，而是通过平时的课堂表现争得老师的赞赏和学习成绩的加分。学生便会更加努力完成老师指定的课堂任务和课间活动，从而提高学生的主动参与热情，对学习具有主动性意识。具体实施中教师可以通过学生课堂发言的积极性、讨论问题的认真度、作业完成的完整性等方面相应加分。针对为课堂学习效率提供建议并予以采纳的学生表彰奖励，学生就会更加热爱课堂学习，从而成为课堂主体。
五、师生关系一定要“恰”
教师与学生是教育教学活动的主要组成，二者在教育教学活动中地位是平等的，教学活动应该是教师与学生教学相长的互动过程。教学中老师可以让学生与自己互换角色，以小组的形式组成教师团。老师提前布置给学生一节课，叫学生充当老师自己操控课堂。小组成员中自行选出一位扮演老师，其他成员协助找寻相关资料、制作课件等课堂准备工作。这样可以让同学们充分了解老师讲一堂课要做出多少付出和努力，从而自己在课堂上更加珍惜老师的教学成果。在知识内容上学生亲自查资料、背课、制订课程流程，这使得学生对自己讲解的课程印象更加深刻，有利于学生吸收知识点。除此之外最大的作用就是学生充分地锻炼了组织能力和语言表达能力，充分发挥了学生的主体作用，让学生自己成为课堂的主人，提高了学生参与课堂的热情。各个小组都进行讲解之后，根据课堂效果和学生反映，举荐出两个特别优秀小组，对其进行表扬和奖励。学生在制作和评比中会更加上进，努力地把地理知识内容的学习当做乐趣，在课堂上不断寻找自己的点子创新内容，进而实现学生的主体作用。
综上所述，教师与学生是教育教学活动中地位平等的主要组成，学生是发展的个体，是需要教师推动的发展个体。教学中激发学生的学习兴趣，是使学生形成地理学习能力的内驱力，是实现高效地理课堂的重要保障。
关键词：培养；学生；地理；学习兴趣
学生是学习活动的主体，学习活动的顺利实施不仅仅是智力因素作用的结果，也是非智力因素作用的结果。从学生发展前景来说，非智力因素的积极应用对于学生能力发展更加重要。通过我们的教学实践不难发现，培养学生的学习兴趣是实现高效优化初中地理课堂的主要途径。那么我们在初中地理教学中如何培养学生的学习兴趣呢？
一、教师一定要“导”
教师是教育教学活动的主导，“导”是对于教师教育教学地位的定位。所以，教育教学过程中教师要发挥好自身的“主导”角色。教师的课堂理念应是“教，是为了不教。”所以在地理教学中，首先要求的就是老师要完全放手学生的思想控制方向，相信学生的学习能力，鼓励学生大胆想象推敲知识内容，从实践参与过程中让学生感受到亲自见证知识存在的乐趣。教师要随时和学生互动交流畅谈在生活中发现地理知识，对不懂的地方提出来和同学一起探讨。老师要有足够的耐心解释学生天马行空的知识论点，并且积极鼓励引导学生大胆假设。在开发思维的过程中，锻炼学生语言总结能力。例如教师可以布置作业任务，要求学生观察下雨之前天气状况会发生哪些变化。在课上进行讨论，下雨之前导致天气变暗的原因，闪电比雷声先被人们感知的原因等问题。让学生觉得生活中到处充满地理现象，增加学生对地理学科的亲切感。学生就会更热衷发现生活的细节，更好地发挥学生在学习中的主体地位。
二、教学手段一定要“新”
时代是不断发展的，时代的发展离不开教育教学，时代发展的产物又促进了教育教学的发展。提供课堂丰富性信息技术时代下，多媒体课件在教学环节中功不可没。利用多媒体可见的丰富性对教材知识进行丰富补充，由于多媒体设备对初中生具有一定的吸引力，对于课件呈现的内容也会有一定兴趣感，“兴趣是最好的老师。”多媒体课件可以播放音乐、动画和影片等，满足学生追求视觉感和听觉感相结合的新鲜性。如老师在讲到地理现象和自然灾害时，可以播放泥石流、台风、暴雨、地震等相关图片和视频，让学生如身临其境地感受到灾害的可怕，和自然生态平衡的重要性。从而引发学生的主动思考，培养学生对环境保护的意识，从力所能及的小事做起。老师还可以在课前布置任务，让学生们回家在家长的帮助下搜索自然灾害的典型图片和视频，在课上进行展示，这样同学们会有很浓厚的自信感和亲切感，也做到了让学生充分参与课堂，做课堂流程的主人。进而锻炼了学生在课上实现和参与的积极性，更好地发挥了主体作用。
三、教学环境一定要“适”
教学环境对于学生学习非智力因素的调动有积极的促进作用，教学中教师一定要实现教学环境的“适”。地理课程的知识点范围介于理科和文科知识交汇之中，大部分知识偏于文科化，所以死记硬背理论知识、地理定义成为学习地理知识的方法，学生很难有学习空间对教学环境提出质疑。死记硬背的教学模式忽视了对学生的思维创新能力的培养，学生在学习过程中没有足够的教学环境和空间探索知识和发现知识。在根本环境上扼杀了学生的自主学习能力。所以为学生提供了足够的空间，让学生在知识学习中不断创新，以便更好地发挥主体作用。摒弃死记硬背的学习方式，以理解为主，教师可以把定理从书本上拿到课堂上来分析讲解，要学生们明白定理的科学性，理解了自然而然就记住了，而且比起死记硬背记忆时间还要长。
四、评价体系一定要“优”
学生是不断发展的能动体，教育教学评价是学生发展中不可或缺的教学环节之一。在初中生中建立学分评价体系这一方案具有可行性，尤其针对地理课程的学习。教师可以针对学生的课堂表现适当地给学生予以加分奖励，加分达到一定数值，在期末考试中就可以充当理论成绩分数以激发学生的积极参与热情，这样一来一些理论基础较差的学生便不会放弃学习，而是通过平时的课堂表现争得老师的赞赏和学习成绩的加分。学生便会更加努力完成老师指定的课堂任务和课间活动，从而提高学生的主动参与热情，对学习具有主动性意识。具体实施中教师可以通过学生课堂发言的积极性、讨论问题的认真度、作业完成的完整性等方面相应加分。针对为课堂学习效率提供建议并予以采纳的学生表彰奖励，学生就会更加热爱课堂学习，从而成为课堂主体。
五、师生关系一定要“恰”
教师与学生是教育教学活动的主要组成，二者在教育教学活动中地位是平等的，教学活动应该是教师与学生教学相长的互动过程。教学中老师可以让学生与自己互换角色，以小组的形式组成教师团。老师提前布置给学生一节课，叫学生充当老师自己操控课堂。小组成员中自行选出一位扮演老师，其他成员协助找寻相关资料、制作课件等课堂准备工作。这样可以让同学们充分了解老师讲一堂课要做出多少付出和努力，从而自己在课堂上更加珍惜老师的教学成果。在知识内容上学生亲自查资料、背课、制订课程流程，这使得学生对自己讲解的课程印象更加深刻，有利于学生吸收知识点。除此之外最大的作用就是学生充分地锻炼了组织能力和语言表达能力，充分发挥了学生的主体作用，让学生自己成为课堂的主人，提高了学生参与课堂的热情。各个小组都进行讲解之后，根据课堂效果和学生反映，举荐出两个特别优秀小组，对其进行表扬和奖励。学生在制作和评比中会更加上进，努力地把地理知识内容的学习当做乐趣，在课堂上不断寻找自己的点子创新内容，进而实现学生的主体作用。
综上所述，教师与学生是教育教学活动中地位平等的主要组成，学生是发展的个体，是需要教师推动的发展个体。教学中激发学生的学习兴趣，是使学生形成地理学习能力的内驱力，是实现高效地理课堂的重要保障。