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断断续续我已经做了二十多年的班主任工作，曾多次被评为优秀班主任，可我觉得，班主任“这部书还是没读进去，没有读深、读透，还时常碰到新情况，令自己不知所措；碰到新问题。令自己百思不得其解。
最近班里出现上课传纸条的现象，就是我碰到的“班主任”这部书中的新课程。第一次是我上语文课，被我发现当场没收。纸条上写着：“××，明天去踢球。”这两个人都是教师的子女。我叫他们写检查并让家长签字，结果他俩都被家长揍了一顿，就再也不敢犯了。第二次是自习课，我查班发现一男生拿着纸条，上面写：“去你妈的，有什么了不起？狗坐轿子不识抬举……”。接着画了一条趴下的狗，下面用文字注明：你是一条赖皮狗，四条腿被人打折了三条，再也起不来了。男生解释说，×女生传纸条问答案，他正忙着，没有理她，就收到这样纸条。见此情形，气得我当众宣读了纸条内容，并依样画一只狗在黑板上，用了漫画手法，想借此引起同学们对×女生的遣责，鼓励和支持交出纸条的男生。 可万万没有想到。此举反而引起了班上大乱。有近10名女生站起来向我“讨说法”！我感到愕然，可又想听听她们的：“理由”，也想了解全班同学对此事的看法（希望从理论上得到大多数人的支持），就此命题作文《我看上课传纸条》。正如所料，除几个女生对上课传纸条态度暖昧，有40多人持反对意见，而且反对者论据充分、说理透彻，大多为维护老师的尊严和权威说了“公道话”。可在作文课公布这个数字并说明自己的观点，对传纸条加以制止时，又引起一场师生争论。她们说，不许上课传纸条，这是年龄、代沟和老师教育思想陈旧所致。我说明自己的教育思想并不陈旧，所撰写的论文前不久才荣获全国级大奖，并应邀参加了颁奖大会，还在会上作了精彩发言。但她们还是无动于衷，还是坚持自己的意见。说论文只是理论，还没有用于实践。这样一来，气得我几天睡不好觉，血压猛升。最让我想不通的是40多个对传纸条持反对意见的没一人起来站在老师一边，跟他们论事，尽管作文写得头头是道，真可谓锦心绣口、表里不一了。
这是为什么呢？我错了吗？委屈学生了吗？我想起读过的一篇文章：一个读清华大二的学生，被破格录入杨振宇基金会基础学科直博班。该生在读中学时，因另一位同学上课时向黑板扔粉笔被老师误会，罚扫地一周，他没有分辩；物理考试100分名列年级第一，因提前十分钟交卷被老师罚晒太阳20分钟，他没有怨言，反而从这些委屈中养成了做每一件事都十分周密细致的好习惯。我不禁感慨：多好的学生啊！我真想把这篇文章读给那几个与我争论不休的女生听。可我没有这样做：自己读着，想想班上这些学生的傲慢，禁不住流下了委屈的泪水。
当我向别的老师提起这些，有人说，我这班主任当得太苦、太累，也有人说当得窝囊。领导得知后，为我撑了腰，出了气。在学生会上点名批评了那些上课传纸条的同学……那几个受批评的同学，口服了，但心里并不服气。学习成绩不断下降，还有人提出要调班转学。
于是我又陷入极度苦恼、困惑之中。有老师相劝：凡事要想开些，别再去管他们。我们有时播下龙种，收获的都是爬虫。成龙成虫，任其自然。可是话又说回来，想不去管行吗？虽说几个人学习下降、情绪不稳。放弃了也没什么。长此下去负面影响不堪设想，每想到这些，心里总是沉甸甸的。于是打算，一定要想方设法尽快消除与那几个同学的隔膜。
利用双休日的一个下午，把那几个同学请到了学校，在后花园的读书亭摆下了圆桌，准备好了小食品，饮料，大家围坐在一起，边吃边谈，一扫平时课堂上的严肃。在叙谈中，他们由拘紧到放松、由低头不语、到侃侃而谈。由愁云满脸，到阳光灿烂。
师生对话谈笑风生：“我们上课传纸条是为了找乐。”甲同学首先揭开话题，吐露了心声。“老师整天不厌其烦地讲这个公式、那个定理，都把我们当做被动接受知识的器皿啦。上课不准我们说话，不准我们看需要和乐意看的书，整天在老师板起的面孔下做题，做题……
您想想，那该是多么难受和痛苦！那次在纸条上画猫画狗，就是找同学取乐。我未加评说，另一位叫丽丽的同学却单刀直入。问道：“老师，可以给您提意见吗？”“可以”！难得今天有这样气氛，我不假思索答道：“我们今天是‘和谈’，可以对话，可以争论，甚至可以指责”。丽紧锁的眉头渐渐舒展开来，话也说得格外流利。“我们很想得到一次学习上的解放。您作为班主任，应该理解我们，相信我们。初三了，我们会进入复习迎考的最佳状态。比如您的语文课，早在三个月前就结束了新教材，后来反复给我们讲重点难点，害怕我们记不住，其实您所讲的我们早已看过了。这样真应了一位名人说过的话：你不讲我还明白，您越讲我越糊涂！您那次问我班表演的话剧台词是谁写的，那就是您在讲‘主谓短语作谓语’时，我和同学英通过传纸条写的，那是我们无声的对白，所以您当时没有察觉至今也还不知道。”经丽这样一提，前次获得一等奖的话剧《霏儿》历历在目。那悲壮感人的台词还在耳畔萦绕：“霏儿出生在一个美丽的小山村，可她的故事并不美丽。她父亲死了，母亲远走他乡……正读小学五年级的霏儿被迫缀学，生活无靠，她的亲人在哪里？”出路在哪里？剧情逐渐推向高潮，最后向全场观众发出倡议。我们都是霏儿的亲人，我们献出我们的爱心，让霏儿的心里升起美好的希望！这位同学介绍说，她当时想起苦命的霏儿，心里难过得哭了。要是不在课堂上那瞬间捕捉到创灵感并通过纸条与同学共同完成，到下课灵感早跑掉了，什么都写不出来！见同学们谈得非常实在、中肯，我试探道：“假设再让你们谈谈上课传纸条，你们会写些什么呢？”他们一下子议论开了：“上课传纸条不对，可是我要说……” “传不传纸条，要看上什么样的课”，“传纸条能提高思辨能力”，“小纸条，大学问”，“纸条传真情”，“纸条，飞出心灵的鸽子”见一个个有说不完的话题，便反问他们：“前次作文为什么不吐露真情？”她们先摇摇头，然后神秘地笑笑，说：“我们在作文中说了真话，怕您转给家长，那我们就惨啰！”我不禁一愣，看不出她们小小的心眼，还装了不少想法，正如一位高中生接受记者采访时说的那样：“从我们的作文，你看不出我们的思想，在作文中我们很善于隐藏自己。”没想到，一些初中生也把真实的“我”藏起来了！不过她们很感激老师，说老师的爱跟父母的爱一样崇高、真挚，伟大……今天的“圆桌会”，打开了他们心灵的扉页，读到了她们的思想感受到了她们的友好与真诚。班主任，应该当到学生心里去，要了解他们，关心他们，尊重他们的人格，培养他们的健康个性。我常想，要让每一位学生尊敬老师。老师得为每一位学生付出很多很多。
班上传纸条这样事总算结束了，而我却感到，做班主任工作，是一门学问，一门艺术；也要面对“新课程”。
最近班里出现上课传纸条的现象，就是我碰到的“班主任”这部书中的新课程。第一次是我上语文课，被我发现当场没收。纸条上写着：“××，明天去踢球。”这两个人都是教师的子女。我叫他们写检查并让家长签字，结果他俩都被家长揍了一顿，就再也不敢犯了。第二次是自习课，我查班发现一男生拿着纸条，上面写：“去你妈的，有什么了不起？狗坐轿子不识抬举……”。接着画了一条趴下的狗，下面用文字注明：你是一条赖皮狗，四条腿被人打折了三条，再也起不来了。男生解释说，×女生传纸条问答案，他正忙着，没有理她，就收到这样纸条。见此情形，气得我当众宣读了纸条内容，并依样画一只狗在黑板上，用了漫画手法，想借此引起同学们对×女生的遣责，鼓励和支持交出纸条的男生。 可万万没有想到。此举反而引起了班上大乱。有近10名女生站起来向我“讨说法”！我感到愕然，可又想听听她们的：“理由”，也想了解全班同学对此事的看法（希望从理论上得到大多数人的支持），就此命题作文《我看上课传纸条》。正如所料，除几个女生对上课传纸条态度暖昧，有40多人持反对意见，而且反对者论据充分、说理透彻，大多为维护老师的尊严和权威说了“公道话”。可在作文课公布这个数字并说明自己的观点，对传纸条加以制止时，又引起一场师生争论。她们说，不许上课传纸条，这是年龄、代沟和老师教育思想陈旧所致。我说明自己的教育思想并不陈旧，所撰写的论文前不久才荣获全国级大奖，并应邀参加了颁奖大会，还在会上作了精彩发言。但她们还是无动于衷，还是坚持自己的意见。说论文只是理论，还没有用于实践。这样一来，气得我几天睡不好觉，血压猛升。最让我想不通的是40多个对传纸条持反对意见的没一人起来站在老师一边，跟他们论事，尽管作文写得头头是道，真可谓锦心绣口、表里不一了。
这是为什么呢？我错了吗？委屈学生了吗？我想起读过的一篇文章：一个读清华大二的学生，被破格录入杨振宇基金会基础学科直博班。该生在读中学时，因另一位同学上课时向黑板扔粉笔被老师误会，罚扫地一周，他没有分辩；物理考试100分名列年级第一，因提前十分钟交卷被老师罚晒太阳20分钟，他没有怨言，反而从这些委屈中养成了做每一件事都十分周密细致的好习惯。我不禁感慨：多好的学生啊！我真想把这篇文章读给那几个与我争论不休的女生听。可我没有这样做：自己读着，想想班上这些学生的傲慢，禁不住流下了委屈的泪水。
当我向别的老师提起这些，有人说，我这班主任当得太苦、太累，也有人说当得窝囊。领导得知后，为我撑了腰，出了气。在学生会上点名批评了那些上课传纸条的同学……那几个受批评的同学，口服了，但心里并不服气。学习成绩不断下降，还有人提出要调班转学。
于是我又陷入极度苦恼、困惑之中。有老师相劝：凡事要想开些，别再去管他们。我们有时播下龙种，收获的都是爬虫。成龙成虫，任其自然。可是话又说回来，想不去管行吗？虽说几个人学习下降、情绪不稳。放弃了也没什么。长此下去负面影响不堪设想，每想到这些，心里总是沉甸甸的。于是打算，一定要想方设法尽快消除与那几个同学的隔膜。
利用双休日的一个下午，把那几个同学请到了学校，在后花园的读书亭摆下了圆桌，准备好了小食品，饮料，大家围坐在一起，边吃边谈，一扫平时课堂上的严肃。在叙谈中，他们由拘紧到放松、由低头不语、到侃侃而谈。由愁云满脸，到阳光灿烂。
师生对话谈笑风生：“我们上课传纸条是为了找乐。”甲同学首先揭开话题，吐露了心声。“老师整天不厌其烦地讲这个公式、那个定理，都把我们当做被动接受知识的器皿啦。上课不准我们说话，不准我们看需要和乐意看的书，整天在老师板起的面孔下做题，做题……
您想想，那该是多么难受和痛苦！那次在纸条上画猫画狗，就是找同学取乐。我未加评说，另一位叫丽丽的同学却单刀直入。问道：“老师，可以给您提意见吗？”“可以”！难得今天有这样气氛，我不假思索答道：“我们今天是‘和谈’，可以对话，可以争论，甚至可以指责”。丽紧锁的眉头渐渐舒展开来，话也说得格外流利。“我们很想得到一次学习上的解放。您作为班主任，应该理解我们，相信我们。初三了，我们会进入复习迎考的最佳状态。比如您的语文课，早在三个月前就结束了新教材，后来反复给我们讲重点难点，害怕我们记不住，其实您所讲的我们早已看过了。这样真应了一位名人说过的话：你不讲我还明白，您越讲我越糊涂！您那次问我班表演的话剧台词是谁写的，那就是您在讲‘主谓短语作谓语’时，我和同学英通过传纸条写的，那是我们无声的对白，所以您当时没有察觉至今也还不知道。”经丽这样一提，前次获得一等奖的话剧《霏儿》历历在目。那悲壮感人的台词还在耳畔萦绕：“霏儿出生在一个美丽的小山村，可她的故事并不美丽。她父亲死了，母亲远走他乡……正读小学五年级的霏儿被迫缀学，生活无靠，她的亲人在哪里？”出路在哪里？剧情逐渐推向高潮，最后向全场观众发出倡议。我们都是霏儿的亲人，我们献出我们的爱心，让霏儿的心里升起美好的希望！这位同学介绍说，她当时想起苦命的霏儿，心里难过得哭了。要是不在课堂上那瞬间捕捉到创灵感并通过纸条与同学共同完成，到下课灵感早跑掉了，什么都写不出来！见同学们谈得非常实在、中肯，我试探道：“假设再让你们谈谈上课传纸条，你们会写些什么呢？”他们一下子议论开了：“上课传纸条不对，可是我要说……” “传不传纸条，要看上什么样的课”，“传纸条能提高思辨能力”，“小纸条，大学问”，“纸条传真情”，“纸条，飞出心灵的鸽子”见一个个有说不完的话题，便反问他们：“前次作文为什么不吐露真情？”她们先摇摇头，然后神秘地笑笑，说：“我们在作文中说了真话，怕您转给家长，那我们就惨啰！”我不禁一愣，看不出她们小小的心眼，还装了不少想法，正如一位高中生接受记者采访时说的那样：“从我们的作文，你看不出我们的思想，在作文中我们很善于隐藏自己。”没想到，一些初中生也把真实的“我”藏起来了！不过她们很感激老师，说老师的爱跟父母的爱一样崇高、真挚，伟大……今天的“圆桌会”，打开了他们心灵的扉页，读到了她们的思想感受到了她们的友好与真诚。班主任，应该当到学生心里去，要了解他们，关心他们，尊重他们的人格，培养他们的健康个性。我常想，要让每一位学生尊敬老师。老师得为每一位学生付出很多很多。
班上传纸条这样事总算结束了，而我却感到，做班主任工作，是一门学问，一门艺术；也要面对“新课程”。