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摘 要：在传统的数学教学过程中，“填鸭式”的教学方法，使学生只会对老师教的知识固化记忆，而没有自己独立思考消化的过程，讲过的同类题目，换个数字、图形再次出现时，学生不会举一反三，仍是新的问题，因此如何在课堂时间内精炼的将课本知识教授给学生是我们需要思考的。对此，教师可从解释“精讲活练”的内容和意义入手，根据课堂实际提出几点“精讲活练”的实践方法。
关键词：初中数学;精讲活练;教学实践
在新课标改革实践中，要积极改变传统数学教学模式，坚持以“学生为主体，高度重视学生，一切为了学生，全面依靠学生”的原则，深入开展“精讲活练，分层过关”教学模式的探索实践活动。充分发挥学生学习的创造性、主动性，培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣，课堂效率大大提高，真正构建起有效课堂，保证教学质量稳步提高。
究竟什么是精讲活练呢？一般来说，“精讲”是老师根据教学目标和学生实际用最准确、最生动、最简洁的语言透的讲出重、难点，改变了传统的上课模式，从而提高数学课堂的效率。而“活练”是针对学生课下的，学生在做练习时应该是有目的性的选择，练习的题目应该是多种多样的，切勿将同一类的问题做很多遍，这只是简单的反复动作，对学生的数学能力提高没有起到很好的作用，因此在“活练”的要求下，课下的练习题应该包含基础题、拓展题、变式题和综合应用题四个部分，使学生能够在这几个方面的练习中提高数学能力，也能对同一习题解题的技巧更加灵活。
精讲精练的意义在于保证数学课堂的顺利进行， 使数学课堂出现高投入、高产出的局面。由于目前初中数学课堂中留给学生自主学习的时间较少，因此大多数学生都处于被动学习、不会思考的境地，这样的方式是完全不利于学生个人之后数学学习发展的。教师通过利用精讲精练的教学方式，能够着力对课堂内容进行调整，从而使得初中数学课堂效率大大提高。
怎样才能做到精讲活练呢？要实“精讲”，教师首先要认真备课，深入钻研教材，熟悉教材，只有把教材内容理解透了，融会贯通了，讲课时才能抓住要点精华，突破重点和难点，才能在讲课时上联下挂，举一反三，把知识讲活，才能明确哪些应该详讲、哪些应该略讲、哪些不必要讲，从而实现精讲。
要真正做到精讲，老师必须要加强业务学习，努力拓展自己的知识面，就拿数学老师来说，除了掌握数学本身的基础知识外，还要了解其他学科的原理并贴近生活，因为数学来源于生活，应用于生活，如：求角的度数就用到了物理学科的光的反射，讲垂线就利用了建筑工人砌墙拉伸的例子。作为一名数学老师，如果远离生活，知识面窄，就很难胜任日常教学工作，更谈不上“精讲”。要实“精讲”，教师还必须潜心钻研教学方法，善于浓缩教学过程，浓缩的目的是以精取胜，关键是教师搞好教学设计，使设计出的教学措施具有大的容量，能够完成多项教学任务，能够解决一系列的问题。如：在讲二元一次方程具有多解的情况下，可以利用一根20厘米的细绳围长方形所得到的图形长宽各异，来说明二元一次方程有多个解，同时接下来讲二元一次方程组时，在上个例子的基础上加一个条件，使得长比宽多5，可自然地得出二元一次方程组的解，必须满足题中任意一个二元一次方程，从而证明出其解的唯一性。在此过程中，学生的答案都是老师在预设问题中引导出来的，这样使比较复杂的教学过程大大的精简了，也达到了教学目的，保证了教学质量，由此看来，这种对教学过程的浓缩，是实现精讲的重要途径之一。
那么要实现“活练”，关键在于教师要对课后习题严加挑选，有针对性的布置练习在课后进行一些课后习题的训练， 能够对课堂的内容进行巩固复习，还能通过一些新颖的习题开阔学生的思路，给学生创造一个思考的机会。例如，在九年级上册《圆》一课中，在教学完点和圆、直线和圆的位置关系之后，教師在布置课后习题的时候应该有对课本一些重点概念的练习，对基础的公式增加记忆和练习，使得学生对这些重点知识点的记忆更加深刻。另外，教师还应该对这些基础的习题进行变式训练，举一反三帮助学生从另一个角度了解基础知识，也让学生意识到遇到这种不常见的题型不用慌张，因为他们都是同一个模子里造出来的，原理都是一样的。同时，教师还可以适当给学生一些拓展题进行思考，从而使学生达到更大的提升，也能够让学生从不断探索中得到解题的乐趣。
“活练”还需教师在课中多加引导，激发学生的探索意识在数学课堂中发挥学生的主体地位是现在教学模式的一种潮流，在初中数学课堂中，教师要在学生解决问题时多加引导，让学生自己去发现答案，从而让学生能够了解解题的步骤，这对其自身的学习探索能力有一定的帮助，对学生在课下的自主探索学习能力也有一定的作用。
“精讲”只完成了从感性认识到理性认识的过程，学生还没有形成技能技巧，只有通过“活练”才能把知识应用到实践中去，这是形成技能、技巧必不可少的过程，所以“精讲活练”是教师针对学生的数学学习薄弱点和教学重点开展的教学活动，其能够有效提升学生的数学学习效率，帮助学生掌握核心考点，从容应对中考。因此，初中数学教师应巧妙的利用“精讲活练”，稳固提升学生的数学水平。
参考文献
[1]吴立忠.关于课堂教学评价改革存在问题的反思[J].教育导刊，2010（09）.
[2]张军艳.提高高中学生数学成绩的几点体会[J].中国教育技术装备，2010（04）.
作者简介
高华（1992.02.23—），女，汉族，河北省保定市，大学本科，中学二级教师，中学数学教学。
课题名称：初中数学“精讲活练”课堂教学策略的研究。课题类别：立项课题。课题编号：182061。
关键词：初中数学;精讲活练;教学实践
在新课标改革实践中，要积极改变传统数学教学模式，坚持以“学生为主体，高度重视学生，一切为了学生，全面依靠学生”的原则，深入开展“精讲活练，分层过关”教学模式的探索实践活动。充分发挥学生学习的创造性、主动性，培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣，课堂效率大大提高，真正构建起有效课堂，保证教学质量稳步提高。
究竟什么是精讲活练呢？一般来说，“精讲”是老师根据教学目标和学生实际用最准确、最生动、最简洁的语言透的讲出重、难点，改变了传统的上课模式，从而提高数学课堂的效率。而“活练”是针对学生课下的，学生在做练习时应该是有目的性的选择，练习的题目应该是多种多样的，切勿将同一类的问题做很多遍，这只是简单的反复动作，对学生的数学能力提高没有起到很好的作用，因此在“活练”的要求下，课下的练习题应该包含基础题、拓展题、变式题和综合应用题四个部分，使学生能够在这几个方面的练习中提高数学能力，也能对同一习题解题的技巧更加灵活。
精讲精练的意义在于保证数学课堂的顺利进行， 使数学课堂出现高投入、高产出的局面。由于目前初中数学课堂中留给学生自主学习的时间较少，因此大多数学生都处于被动学习、不会思考的境地，这样的方式是完全不利于学生个人之后数学学习发展的。教师通过利用精讲精练的教学方式，能够着力对课堂内容进行调整，从而使得初中数学课堂效率大大提高。
怎样才能做到精讲活练呢？要实“精讲”，教师首先要认真备课，深入钻研教材，熟悉教材，只有把教材内容理解透了，融会贯通了，讲课时才能抓住要点精华，突破重点和难点，才能在讲课时上联下挂，举一反三，把知识讲活，才能明确哪些应该详讲、哪些应该略讲、哪些不必要讲，从而实现精讲。
要真正做到精讲，老师必须要加强业务学习，努力拓展自己的知识面，就拿数学老师来说，除了掌握数学本身的基础知识外，还要了解其他学科的原理并贴近生活，因为数学来源于生活，应用于生活，如：求角的度数就用到了物理学科的光的反射，讲垂线就利用了建筑工人砌墙拉伸的例子。作为一名数学老师，如果远离生活，知识面窄，就很难胜任日常教学工作，更谈不上“精讲”。要实“精讲”，教师还必须潜心钻研教学方法，善于浓缩教学过程，浓缩的目的是以精取胜，关键是教师搞好教学设计，使设计出的教学措施具有大的容量，能够完成多项教学任务，能够解决一系列的问题。如：在讲二元一次方程具有多解的情况下，可以利用一根20厘米的细绳围长方形所得到的图形长宽各异，来说明二元一次方程有多个解，同时接下来讲二元一次方程组时，在上个例子的基础上加一个条件，使得长比宽多5，可自然地得出二元一次方程组的解，必须满足题中任意一个二元一次方程，从而证明出其解的唯一性。在此过程中，学生的答案都是老师在预设问题中引导出来的，这样使比较复杂的教学过程大大的精简了，也达到了教学目的，保证了教学质量，由此看来，这种对教学过程的浓缩，是实现精讲的重要途径之一。
那么要实现“活练”，关键在于教师要对课后习题严加挑选，有针对性的布置练习在课后进行一些课后习题的训练， 能够对课堂的内容进行巩固复习，还能通过一些新颖的习题开阔学生的思路，给学生创造一个思考的机会。例如，在九年级上册《圆》一课中，在教学完点和圆、直线和圆的位置关系之后，教師在布置课后习题的时候应该有对课本一些重点概念的练习，对基础的公式增加记忆和练习，使得学生对这些重点知识点的记忆更加深刻。另外，教师还应该对这些基础的习题进行变式训练，举一反三帮助学生从另一个角度了解基础知识，也让学生意识到遇到这种不常见的题型不用慌张，因为他们都是同一个模子里造出来的，原理都是一样的。同时，教师还可以适当给学生一些拓展题进行思考，从而使学生达到更大的提升，也能够让学生从不断探索中得到解题的乐趣。
“活练”还需教师在课中多加引导，激发学生的探索意识在数学课堂中发挥学生的主体地位是现在教学模式的一种潮流，在初中数学课堂中，教师要在学生解决问题时多加引导，让学生自己去发现答案，从而让学生能够了解解题的步骤，这对其自身的学习探索能力有一定的帮助，对学生在课下的自主探索学习能力也有一定的作用。
“精讲”只完成了从感性认识到理性认识的过程，学生还没有形成技能技巧，只有通过“活练”才能把知识应用到实践中去，这是形成技能、技巧必不可少的过程，所以“精讲活练”是教师针对学生的数学学习薄弱点和教学重点开展的教学活动，其能够有效提升学生的数学学习效率，帮助学生掌握核心考点，从容应对中考。因此，初中数学教师应巧妙的利用“精讲活练”，稳固提升学生的数学水平。
参考文献
[1]吴立忠.关于课堂教学评价改革存在问题的反思[J].教育导刊，2010（09）.
[2]张军艳.提高高中学生数学成绩的几点体会[J].中国教育技术装备，2010（04）.
作者简介
高华（1992.02.23—），女，汉族，河北省保定市，大学本科，中学二级教师，中学数学教学。
课题名称：初中数学“精讲活练”课堂教学策略的研究。课题类别：立项课题。课题编号：182061。