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[摘
学生问题解决能力弱化成因及其对策
【摘 要】
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[摘 要] 当下学生问题解决能力堪忧，深入研究学生问题解决能力，能有效地改善学生的数学认知。在小学数学教学中，教师要引导学生进行问题表征、问题分析以及实践应用，促进学生问题意识的生成，提升学生问题解决能力，优化学生问题解决品质。问题解决的意义和价值不仅在于问题解决，更在于通过问题这一载体、问题解决这一路径，促进学生数学发现力、区分力、多角度思维力等的生成，从而促进学生主动学习。 [关键词] 问题
【出 处】
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数学教学通讯·小学版
【发表日期】
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2021年7期
其他文献
深度学习能促进学生思维能力的发展,能提升学生的数学核心素养.概述深度学习的背景、特点、基本策略及教学方法,同时,以“有理数的加法”教学进行积极实践后发现,运用深度学
[摘 要] 随着新课改的不断推进与深入，让数学核心素养落地生根成了一线教师所追求的目标，而深度学习则是实现这一目标最好的手段. 文章认为深度学习的促进策略有：明确教学目标，激活数学思维;整合知识结构，形成学科体系;加强问题引导，获得探究能力;知识迁移应用，解决实际问题. [关键词] 深度学习;教学目标;知识迁移 所谓的深度学习，是指突破传统表浅的学习方式，让学生将所学的知识与技能应用于生活实际
[摘 要] 展示性学习是学生数学学习的重要方式。通过展示性学习，能彰显学生优势智能，弥补学生劣势智能，补齐学生学习短板。作为教师，要激发学生主体能动性，引领学生学习互动性，开掘学生学习创造性。展示性学习的过程应当成为学生本质力量感性显现的过程。借助展示性学习，能促进学生数学学习力的提升。 [关键词] 展示性学习;学习力;提升 每一个学生都有自我探究、展示的欲望。因此，积极亮相、积极展示就成为学
候鸟春季迁徙时间与其能否顺利完成迁徙过程,以及对繁殖地的成功选择和繁殖成效密切相关,通过对大天鹅越冬地和停歇地的春季迁徙时间选择原因及其影响因素进行分析,有助于深入理解候鸟春季迁徙时间策略和栖息地保护状况。2015年2月和12月,在河南三门峡湿地捕捉了60只越冬大天鹅并佩戴卫星跟踪器,获取了详细的大天鹅在越冬地和停歇地的春季迁徙时间等信息,并进一步分析了春季迁徙时间与气候因子的相关性。结果表明,大
[摘 要] 用自组织理论指引小学数学教学，能促进小学数学教学的转型升级。在小学数学教学中，教师要因“材”施教、因“势”利导、因“行”优化，从而让教学面向学生具体个人，面向课堂动态生成，面向具体个人实现。自组织课堂，让学生的数学学习活动从无序走向有序、从对抗走向协同、从封闭走向开放、从局部走向整体、从线性走向多元，从而真正实现数学课堂教学的转型升级。 [关键词] 小学数学;被组织;自组织;转型升级
文章以“一位小数的大小比较”一课为例,论述在数学核心素养的视角下,深度建构学生知识体系,渗透数学基本思想的策略和意义.借助“分类比较,勾连不同方法”“多维比较,联系知
[摘 要] 数学课堂中的“批判性”思维不是简单的批评否定，更不是相互“抬杠”，而是一种基于深度学习的倾听、质疑、矫正的理性思辨的过程，是学生必备的高阶思维能力和素养，其终极目标是追寻数学的本质。在课堂教学中，教师要把握学生思维的契机，从“深陷框框”转型到“批判创新”，在提问中启发思考，唤醒“批判性”思维;在对话中明晰本质，引燃“批判性”思维;在求证中深挖本质，引导“批判性”思维;在生成中逼近本质，
[摘 要] 传统的数学课堂教学更注重学生知识与技能的书面掌握程度，而忽视了学生表达能力的培养与训练. 文章认为，新课标引领下的现代化数学课堂，学生可在新知的探索中、解题思路中以及学习障碍中进行“说数学”，以培养学生的自主探究能力，达到全面发展的目的. [关键词] 说数学;探索;问题;解题 苏霍姆林斯基提出：“要让学生在课堂上享受到沸腾、热烈、多彩的精神生活. ”一直以来，大家都以新课标提倡的“
“学生的学习应当是一个主动的、生动的,且富有个性的过程.”生本课堂是一种尊重自然、尊重生命和顺应学生天性的教学模式,是落实核心素养培养、提升课堂教学价值的主要途径.
[摘 要] 积累数学结构性基本活动经验，更有助于学生的经验提取、经验激活、经验应用，等等。结构性知识是结构性活动经验的根基，迁移性方法是结构性活动经验的核心，学习性策略是结构性活动经验的关键。通过结构性的活动经验积累，能提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。让学生的基本活动经验走向结构，应当是小学低年级数学教学的至真追求。 [关键词] 小学数学;基本活动经验;经验积累 小学数学教学，从