语文课程标准明确指出，自主学习的课堂教学反对单纯地传递知识，而应更多地强调激励探究。即教师多方设法激活学生的思维，引导学生自主地发现、探究、创造，旨在训练学生正确的思维方式，掌握良好的学习方法，培养学生勇敢、主动的探究品质。发展思维能力，激发想象能力和创造潜能。如何在语文课堂教学中构建激励探究的教学环境，使每个孩子的个性得以张扬，培养学生的创新思维，这是我们语文教师共同探讨的问题。
　　一、相信每个学生都有创造力
　　相信每个学生都有创造力，关键在于我们是否善于发现，在教学中，我坚信积极鼓励可以点燃学生头脑中的创新火花，消极否定将会扼杀学生的创造热情和创新火花。因此，课堂上我总是鼓励学生积极大胆发表自己的看法。只有搞好课堂教学，让学生打下扎实的知识功底并教给学生科学的学习方法，才能不断激发学生的创造力。我充分信任每一位学生，鼓励学生对课堂教学提出质疑，激励学生将自己的好想法，好思路，甚至是一本好书，一道好题拿出来师生共享。师生可以平等对话、讨论、交流；教与学之间不再是教师讲，学生听，而是教学之间的互动共识。把课堂教学变成学生倘佯的知识海洋，让学生的创新思维在广阔的天空中飞翔。
　　二、在探究学习中把发现留给学生
　　在写字教学中，如果能激励学生在合作探究中，善于去发现，对培养学生的观察、审美和书写能力的作用就更大。每次学生交上来的作业都会出现许多错字，多次指出并要求改正，但过后还是老样子，令人头痛万分。后来，我采用了一些特殊的识字方法，收效较好：1.每次写生字词，我都让学生先“读帖”，认真观察每个字的结构，边看边书写。“读”过后，便请学生到黑板上些，看看“读”懂了没有。这种做法对培养学生的专心致志，克服粗枝大叶的毛病十分有效。2.对于一些复杂的字，我提醒学生可用拆字记忆法，如：
　　“亡，口，月，贝，凡”组成赢字，“两木两叉大手攀”。3.形象记忆法，如：国徽的“徽”字与“微风”的“微”字易淆，它们在细微之处仅仅是“系”和“几”的区别。请记住，空中只刮起几缕风儿，这不是“微风”吗？又如：“躁”和“燥”一个是“急躁时跺脚（足）”。另一个是“干燥时火旺”。这一比较，学生就牢牢记住了。在此基础上。我趁热打铁，让学生用慧眼去发现中国汉字奇妙的记忆方法。
　　三、鼓励学生在探究中敢于争议
　　在课堂上有些老师总喜欢让学生齐答问题，难道这真能说明学生知识水平高吗？是学生的真情流露吗？不！我们每一位学生都有自己的思想，自己情感，自己的生活经验和思维，学习方法。如果一味地追求统一的标准答案，其实质是牵着学生的鼻子走，是扼杀了他们学习的主动性，积极性和创造性。因此，我在教学中常鼓励学生“与众不同”、“标新立异”，更希望在课堂上听到学生们的争议声。如《高傲的凤凰树》一课，文中通过写凤凰树一年四季中变化来体现有病忌医，最终走向毁灭。显而易见，凤凰树之所以有这样的结果，都是因为它“高傲”所致。而有的同学认为这是啄木鸟的责任，如果啄木鸟能够坚持劝说凤凰树及时就医，又何来今天的下场呀。学生的思想多么有见地啊！如果一味的追求标准答案，用“不对”，“错了”予以否定，甚至用“你怎么会有这样的想法”，“不要乱说”等语言来刺激学生，他们创新的火花就如昙花一现，稍纵即逝。
　　四、在探究学习中勇于实践
　　“实践出真知”，强化语文实践才能凸现学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，才能使学生在广阔的空间自主探索，形成学习探究的能力。在《登上企鹅岛》的教学中，我在学生熟读的基础上，利用图文对照认识企鹅，目的是让他们在直观感受的基础上，理解、感悟语言。例如：金企鹅、帽带儿企鹅、阿德雷企鹅三幅图片的出示，从而更加深刻地认识不同种类企鹅的不同特点。三年级是作文的起始阶段，教学中，我重在让学生理解语言、学习语言、运用语言，突出体现段的训练，渗透写作方法。例如：讲到企鹅种类一段时，先让学生找出描写三种企鹅样子的词句，然后让学生介绍三种企鹅的样子，其实介绍的过程就是学生理解语言的过程，接着为学生出示了金企鹅、帽带儿企鹅、阿德雷企鹅三幅图片，激发学生的学习兴趣，又及时总结了方法。另外，在教学中，我还重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”，引导学生反复的朗读，在熟读、美读的基础上，在学生非常的熟悉课文的基础上，总结作者的写作方法，从中学习文章写法的独到之处，并“趁热打铁”，出示其他两种企鹅图片，让学生仿照课文的写法介绍自己喜欢的一种企鹅。
　　通过教学实践，我明白，只有为学生巧妙创设情境，激励他们在探究中学习，才能使学生饶有兴趣地主动投入到学习中去，从而获得新知识，运用知识。让学生创造性地解决学习过程中遇到的问题，这样孩子的创新意识将进一步得到培养。学生的思维潜能和创造精神得到充分释放。
　　（责任编校：卫风）