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低年级识字教学是小学生教学的重要环节，也是其学习了解知识的重要途径。教学中要提高学生的兴趣，才能让学生更好的学到更多的知识。故事教学法能集中学生的注意力，增强其学习兴趣，提高教学质量和水平。
故事教学法 小学 低年级 识字教学 应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0112-01
小学低年级和高年级学生由于年龄段的特点，在教学中，不能用同类法教学。因为小学生的注意力不容易集中。小学生容易受环境影响，思维思想方式很容易受到干扰。为了提高教学质量，应用故事法可以吸引学生的注意力，在游戏活动过程中以听故事的教学模式达到教学的目的。
1.故事教学法在幼儿中的可行性
（1）小学低年级教学的难点分析
第一，小学生记忆力差距比较大。人的记忆力有“长期记忆”和“短期记忆”。在教学课堂学到的新知识或者新技能，有的学生当时听懂并感觉自己记住了。回到家，父母问孩子今天学到了什么知识时，有的小学生就可以大概说出教师讲解的故事情节，有的小学生支支吾吾半天说不出来。这类讲不出来的学生，就属于“短期记忆”，而能够大致表达出教师讲的课程内容的学生，他们的记忆力相对来说是比较好的，经过家长在复述一次刚才学生讲的故事情节，学生以后都知道这个故事。这种学生的记忆就属于“长期记忆”。不管是短期记忆还是长期记忆，都表达了每个学生接受新知识的记忆能力。
第二，学生学习基础差异大。由于每个学生的家庭教育环境不同，学生家长的文化水平差异，造成学生在家庭第一启蒙教育的差异。随着国民教育的深入化，每个学生在入学前，家长或多或少的都对学生进行识文断字教育。甚至有些家长会教导学生在游玩的过程中，背诵一些诗词、文字、数字，甚至英文单词，这就使学生的识文教学中基础起点不同。
第三，学生识字兴趣差异大。“兴趣是最好的老师”，由此可见，缺乏兴趣将很难提高学生的学习效果。学生从一开始在室外随意游玩中长大，要过渡到每天定时定点的坐在教室里，长达几十分钟的教学课程。对学生来说，他们容易在这么长的时间内产生精神疲倦，一遍又一遍的重复读取汉字容易造成学生思想不集中。过去传统“满堂灌”的模式教导学生识字，教学质量低。
（2）故事法在小学低年底的优势
故事教学法的引入大大调动了学生学习的乐趣，提高了学生学习的积极性。故事情节设定的教学，学习在游玩的同时不但提高了教学质量，还调动学生学习积极性。这种教学模式在小学低年级的教学中是非常必要的。
2.故事教学法在低年级教学中的应用策略
（1）图文识字，指导学生发散思维
课堂的导入环节，教师可以利用多媒体教学。教师在讲解汉字时，先用多媒体微课把要讲的汉字以故事情节播放出来。比如“日”“月”“太”“明”这几个字。先让学生看“后羿射日”微视，看了这个故事之后，让学生体会形体字：“日”来历。让学生了解太阳图形转化成“日”，这个时候把“嫦娥奔月”微课故事引出来。了解月亮图形转化成：“月”，再引导学生把“日”“月”放在一起就是“明”，那太阳这个“太”字也给学生认识一下。一节图文识字课，激发学生对中国文字的兴趣。了解故事情节，同时引导学生观察形体字的变化，转化成汉字。这个学习过程不但可以培养学生的发散思维能力、培养想象力。还了解了中国古老故事传说，同时促进其学习汉字的兴趣，也加深其学习汉字的记忆力。
（2）组队游戏，引导学生模仿游戏
教学课堂的氛围是提高教学质量的关键。低年级的识字量在不断增大，学生的词汇量也是教學提高的重点。学生在掌握相应汉字的同时，教师应该组织学生积极归纳汉字的学习方法。以形近字为例，教师让学生组A队去探讨“虫”为部首的字。让学生组队去找寻“虫虫家族”，找寻“虫”字部首的字，然后把找到的字组合，了解这个字的含义。A组内编写有关虫字小故事，提高学生发散思维，编导小故事。组B队，以“木”为部首的字。找寻“木木家族”，同样编写小故事，组织学生模仿小故事。然后让学生集体思考：“虫虫家族”和“木木家族”有哪些联系。总结发挥，教师从旁边引导学生去创新发散思维，联想这些事物之间的关系，培养学生的创新思维能力。
（3）联系生活，提高学生观察学习能动性
教学文字都是生活中事物的体现，在实际生活中不断丰富与完善，一旦与生活切割开，就会失去其鲜活生命力，那学习也就变成毫无生命力的理论知识。比如，教小学生《乌鸦喝水》的故事时，要让学生理解“渴”和“喝”的具体含义和区别，教师就要引导学生去了解这个过程。让学生亲身体验，喝水是用嘴巴喝的，为什么要喝水？因为体内缺水，才口渴。多联系几次，多询问几次，学生慢慢就会理解这个具体含义。从生活中，让学生体验汉字的意义。让学生学会观察，嘴巴是用来喝水的，所以有“口”字旁，体内缺水，所以有“三滴水”。形象的明白这些汉字在生活中的运用。
总之，故事法教学灵活的提高了学生的学习兴趣，培养了学生的思维发散能力。这种教学新模式是提高小学生记忆汉字文化的一种重要方法，应被大力推广应用在小学生的教学当中。
参考文献
[1]陈振海.试论故事教学法在小学低年级识字教学中的应用[J].学周刊，2018（3）：116-117.
[2]周烨.趣味识字教学方法在小学语文教学中的应用初探[J].课外语文，2017（6）：68.
[3]顾小红.例谈小学低年级自主识字的教学策略[J].基础教育研究，2017（22）：81.
[4]康雅莉.运用字理教学模式，优化小学识字教学[J].西部素质教育，2017（10）：236.
故事教学法 小学 低年级 识字教学 应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0112-01
小学低年级和高年级学生由于年龄段的特点，在教学中，不能用同类法教学。因为小学生的注意力不容易集中。小学生容易受环境影响，思维思想方式很容易受到干扰。为了提高教学质量，应用故事法可以吸引学生的注意力，在游戏活动过程中以听故事的教学模式达到教学的目的。
1.故事教学法在幼儿中的可行性
（1）小学低年级教学的难点分析
第一，小学生记忆力差距比较大。人的记忆力有“长期记忆”和“短期记忆”。在教学课堂学到的新知识或者新技能，有的学生当时听懂并感觉自己记住了。回到家，父母问孩子今天学到了什么知识时，有的小学生就可以大概说出教师讲解的故事情节，有的小学生支支吾吾半天说不出来。这类讲不出来的学生，就属于“短期记忆”，而能够大致表达出教师讲的课程内容的学生，他们的记忆力相对来说是比较好的，经过家长在复述一次刚才学生讲的故事情节，学生以后都知道这个故事。这种学生的记忆就属于“长期记忆”。不管是短期记忆还是长期记忆，都表达了每个学生接受新知识的记忆能力。
第二，学生学习基础差异大。由于每个学生的家庭教育环境不同，学生家长的文化水平差异，造成学生在家庭第一启蒙教育的差异。随着国民教育的深入化，每个学生在入学前，家长或多或少的都对学生进行识文断字教育。甚至有些家长会教导学生在游玩的过程中，背诵一些诗词、文字、数字，甚至英文单词，这就使学生的识文教学中基础起点不同。
第三，学生识字兴趣差异大。“兴趣是最好的老师”，由此可见，缺乏兴趣将很难提高学生的学习效果。学生从一开始在室外随意游玩中长大，要过渡到每天定时定点的坐在教室里，长达几十分钟的教学课程。对学生来说，他们容易在这么长的时间内产生精神疲倦，一遍又一遍的重复读取汉字容易造成学生思想不集中。过去传统“满堂灌”的模式教导学生识字，教学质量低。
（2）故事法在小学低年底的优势
故事教学法的引入大大调动了学生学习的乐趣，提高了学生学习的积极性。故事情节设定的教学，学习在游玩的同时不但提高了教学质量，还调动学生学习积极性。这种教学模式在小学低年级的教学中是非常必要的。
2.故事教学法在低年级教学中的应用策略
（1）图文识字，指导学生发散思维
课堂的导入环节，教师可以利用多媒体教学。教师在讲解汉字时，先用多媒体微课把要讲的汉字以故事情节播放出来。比如“日”“月”“太”“明”这几个字。先让学生看“后羿射日”微视，看了这个故事之后，让学生体会形体字：“日”来历。让学生了解太阳图形转化成“日”，这个时候把“嫦娥奔月”微课故事引出来。了解月亮图形转化成：“月”，再引导学生把“日”“月”放在一起就是“明”，那太阳这个“太”字也给学生认识一下。一节图文识字课，激发学生对中国文字的兴趣。了解故事情节，同时引导学生观察形体字的变化，转化成汉字。这个学习过程不但可以培养学生的发散思维能力、培养想象力。还了解了中国古老故事传说，同时促进其学习汉字的兴趣，也加深其学习汉字的记忆力。
（2）组队游戏，引导学生模仿游戏
教学课堂的氛围是提高教学质量的关键。低年级的识字量在不断增大，学生的词汇量也是教學提高的重点。学生在掌握相应汉字的同时，教师应该组织学生积极归纳汉字的学习方法。以形近字为例，教师让学生组A队去探讨“虫”为部首的字。让学生组队去找寻“虫虫家族”，找寻“虫”字部首的字，然后把找到的字组合，了解这个字的含义。A组内编写有关虫字小故事，提高学生发散思维，编导小故事。组B队，以“木”为部首的字。找寻“木木家族”，同样编写小故事，组织学生模仿小故事。然后让学生集体思考：“虫虫家族”和“木木家族”有哪些联系。总结发挥，教师从旁边引导学生去创新发散思维，联想这些事物之间的关系，培养学生的创新思维能力。
（3）联系生活，提高学生观察学习能动性
教学文字都是生活中事物的体现，在实际生活中不断丰富与完善，一旦与生活切割开，就会失去其鲜活生命力，那学习也就变成毫无生命力的理论知识。比如，教小学生《乌鸦喝水》的故事时，要让学生理解“渴”和“喝”的具体含义和区别，教师就要引导学生去了解这个过程。让学生亲身体验，喝水是用嘴巴喝的，为什么要喝水？因为体内缺水，才口渴。多联系几次，多询问几次，学生慢慢就会理解这个具体含义。从生活中，让学生体验汉字的意义。让学生学会观察，嘴巴是用来喝水的，所以有“口”字旁，体内缺水，所以有“三滴水”。形象的明白这些汉字在生活中的运用。
总之，故事法教学灵活的提高了学生的学习兴趣，培养了学生的思维发散能力。这种教学新模式是提高小学生记忆汉字文化的一种重要方法，应被大力推广应用在小学生的教学当中。
参考文献
[1]陈振海.试论故事教学法在小学低年级识字教学中的应用[J].学周刊，2018（3）：116-117.
[2]周烨.趣味识字教学方法在小学语文教学中的应用初探[J].课外语文，2017（6）：68.
[3]顾小红.例谈小学低年级自主识字的教学策略[J].基础教育研究，2017（22）：81.
[4]康雅莉.运用字理教学模式，优化小学识字教学[J].西部素质教育，2017（10）：236.