【摘 要】
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近百年来,规范标点符号的使用,汉语拼音的推广,汉字实现了适度简化,再加上书写工具的变革,科学技术的发展,教师教学经验的积累……从理论上看,识字教学理应不再是学习语文的“拦路虎”了。但现实中的识字教学,尤其是低年级的识字教学,仍存在不少有待解决的问题。本文我从学科逻辑与生活逻辑视角出发,尝试剖析小学低年级识字教学存在的问题,并提供可行建议。
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近百年来,规范标点符号的使用,汉语拼音的推广,汉字实现了适度简化,再加上书写工具的变革,科学技术的发展,教师教学经验的积累……从理论上看,识字教学理应不再是学习语文的“拦路虎”了。但现实中的识字教学,尤其是低年级的识字教学,仍存在不少有待解决的问题。本文我从学科逻辑与生活逻辑视角出发,尝试剖析小学低年级识字教学存在的问题,并提供可行建议。
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【目的】探究连续施用生物炭与河沙1 a和3 a对黄河三角洲地区中度盐碱土的改良效果、氮素及夏玉米产量的影响。【方法】采用田间小区试验,共设置CK、C1[5 t/(hm2·a)生物炭]、C2[10 t/(hm2·a)生物炭]、C3[20 t/(hm2·a)生物炭]、S1(5%沙)、S2(10%沙)、S3(15%沙)7个处理。【结果】①施加生物炭对掺炭层土壤含水率提升效果显著,施用1 a较CK增加2.20%~7.34%,第3年较CK增加5.08
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当前,中国正处于科技及经济快速发展时期,现代化进程中难免导致自然资源日益紧张、环境污染愈发严重、生态系统严重退化等问题,长此以往必然无法满足人民群众日益增长的美好生活需要。有鉴于此,2012年,党的十八大首次提出“大力推进生态文明建设”的战略决策。
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