记得在一次省小语骨干教师的培训中，一位老师就如何指导学生提取生活素材提高习作水平发问：“我们学校地处农村，各种资源比较贫乏，学生的阅读面也不够广，习作常常内容空洞，无话可说，要怎么办？”导师答曰：“此言差矣，我们的生活中处处是教学资源，如林间翠竹、门前鲜花、乡风民俗、特色小吃等皆为资源，都可以成为学生的习作素材，何来贫乏之说？”一语点醒梦中人。如何开掘学生的写作源泉，引学生心泉自在流淌，说真话、吐真情，充满童真童趣呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要让学生在广阔的生活空间里学习语文。为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间。”丰富多彩的生活是自由表达、创意表达的土壤；观察与积累是学生的根。生动鲜活的习作素材就在身边，我们只需信手拈来，皆可写成千古文章。
　　福建省武平县是千年古县、客家祖地，文化积淀深厚，有着取之不尽、用之不竭的广阔的乡土资源。我们要积极挖掘身边的特色乡土资源，引进作文教学的“源头活水”，让习作真情流淌。
　　一、亲近自然名胜，书家乡美景
　　美丽的大自然，既能开阔视野，增长见识，又让学生赏心悦目，陶冶性情。教师应鼓励学生课余亲近自然，寄情山水，为习作积累丰富的第一手材料。四年级上册第一单元习作要求仿照本组课文的写法，选择一处家乡景致写下来。教者把孩子的目光引向家乡自然风光——梁野山气势恢宏的飞瀑，将军广场美妙的音乐喷泉，河滨公园丰富的文化景观，碧水公园和马头山公园的美丽风景……伴着悠扬的旋律，班班通播放着一幅幅美丽的画面，老师用优美动人的语言动情描述，这一处处奇丽之境无不吸引着孩子们的眼睛，拨动着孩子们的心弦。孩子们的兴趣调动起来了，老师适时布置：选择一处你最感兴趣的地方，周末时与父母同游，认真观察，用心体验，再写下来。新的一个星期来临，一篇篇精彩纷呈的作业摆上案头。
　　带领孩子走出教室，拥抱自然，汲取那无处不在的自然资源，领略家乡美景处处，哪一处不是鲜活的习作素材？孩子亲身感受，亲心体会，用心灵与大自然对话，富有生活气息，笔下的文字怎不真情自在流淌？
　　二、品尝特色小吃，书家乡美味
　　风味小吃让人记住的不仅是味道，更多的是那种由此生发的关于家乡、亲人的情感。猪胆干、珍珠粉、酿豆腐、油炸糕、簸箕粄……应有尽有的特色小吃让人目不暇接。节日欢宴、年夜饭的餐桌上，不乏这些家乡美味。早起走在上学的路上，遍布大街小巷的簸箕粄早点店比比皆是，走进任何一家小店坐下，都能吃上一盘粄皮腻滑、内馅鲜美的簸箕粄。簸箕粄是武平最具特色的风味小吃，许多来武平的客人吃过以后都赞不绝口、回味无穷，外出的游子更是对簸箕粄的味道念念不忘，往往一回到家乡就迫不及待地想大饱口福。一位老师执教展示课《我爱家乡风味小吃——簸箕粄》时是这样做的：课前布置学生了解簸箕粄的做法，再到实地进行认真观察，并细细品赏其形其味。课中组织孩子们进行充分交流，再写下来。且看这位三年级孩子的习作片段：“无论家乡的人们走到哪里，无论再忙，每逢节日，总不忘回家乡品尝那簸箕粄。簸箕粄的做法可不简单，蒸制前得先把米浸上几个小时，浸透了再磨成米浆；再把准备好的猪肉、香菇、豆腐以及一些蔬菜切碎、炒熟。把大锅的水烧开，再打一勺米浆倒入洗净的簸箕里，放到锅中蒸上五六分钟，即可出锅。出了锅的簸箕粄皮，嫩白透亮，很有韧劲，用筷子划成四块，把馅儿放在上面，再卷成圆筒状，最后浇上葱油，就可以大饱口福了！我爱家乡的簸箕粄，更爱家乡带给我的一切！将来，无论走到天涯海角，我都不会忘记簸箕粄的味道，不会忘记它带给我的欢乐……”
　　瞧，巧取身边的资源入文章，谈自己的独特感受，书自己的快乐体验，尽情抒发，怎不让习作真情自在流淌？
　　三、欣赏民俗表演，书家乡之奇
　　客家人虽历经辗转迁徙，饱受离乱之苦，但他们在艰辛创业的过程中，创造了独具一格的客家文化，成为中华民族艺术宝库中的一株艳丽山花。武平独特的地方乡风民俗，蕴含着浓郁的客家韵味。有表现客家人节日喜庆，风格各异的船灯、龙灯、走马灯等民间歌舞；有融合传统与现代因素的汉剧、山歌、快板；“赤脚上刀山、裸脚下火海、赤手捞油锅、光脚走锥床”一系列神奇的民俗绝技，让我们在惊心动魄的真实场景中，体味客家人“勇于拼搏，敢于胜利”的传统精神。
　　这些代代相传的民间艺术，带着醇香的泥土气息，贴近学生的生活，淳朴且富有激情。依托这丰富的乡土资源，激发学生浓厚的习作兴趣并非难事。
　　作文很难，作文教学更难。然“教学有法，教无定法，贵在得法”，只要我们深入把握课标精神，寻找切合学生实际的教学方法，势必能突破作文教学高耗低效的瓶颈。语文老师应重视孩子们生活中的本土文化、乡土资源，引导孩子用心观察、体验，丰富自己的见闻，不断积累习作素材，这样，学生写起作文自然就有话可说，有物可状，且所写内容皆为亲身经历、亲心经历，笔下的文字自然真情流淌。
　　（作者单位：福建省武平县实验小学）