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摘要：千言万语说不清的概念、属性、规律，往往是物理教学的难点，也是高中物理教材中的重难点，根据物理现象及思维运动规律，找出关键的物理过程和环节，进行实验，再现突破，一下就能使学生理解掌握。
关键词：实验突破重难点
实验，能再现现象、过程，使物理概念实体、属性及关系形象化；可重现观察、分析、总结、探究的思维规律。从而突破物理教材教学的重难点，这符合学生相对形象，且易忽视对基本概念的注意及其概念间逻辑关系的思维。也利于内容抽象，逻辑思维为主的物理教材教学，能促进学生逻辑思维能力及科学素养。
学生难懂的概念（包括实体概念、关系概念与属性概念）及概念间的逻辑关系（物理现象的特征及相关物理量的变化规律）是高中物理教学的关键，是学生不容易掌握、运用相关物理现象的特征及相关物理量的变化规律的原因，同样不利于学生对物理教材的理解、掌握。这就形成了教材的重难点。
那些物理现象的特征及相关物理量的变化规律往往是在自然现象、社会生产、科学实验中总结得到。当然，相关物理概念也抽象于其中命名产生而形成，物理属性也就在其中，被发现、总结。我国著名物理教育家朱正元教授说：“对于物理概念、物理规律等一些理论性的东西，往往是千言万语说不清，一看实验就分明。”因为实验可以再现这些现象与过程。
充分利用实验再现物理现象及过程中的重要环节，引起学生对基本概念、属性及其概念间逻辑关系的注意，具体形象地加深理解；再现物理过程本身创设情境,激发学生思维；重现分析总结的思路，还能让学生理解掌握相关特征及规律，培养其观察、分析、解决问题能力及良好的科学素养。就此谈一些以实验再现突破高中物理教材重难点的小例。
一、具体案例
案例一：电功和电热这两个概念学生很容易混淆，为此可设计实验，使学生加深对电功和电热概念的理解。首先测出电动机的线圈电阻R，再将电机卡死不转，测出I1和U1，比较I1U1与I12R是否相等，因为电机不转，电功应等于电热。然后让电机正常运转，测出I2和U2，比较I2U2与I22R是否相等，因为电机转动，有机械功率输出，所以电功应大于电热。经过完成实验再现，学生就弄清了电功和电热的区别。物理概念大多比较抽象，学生不易理解。教师以再现实验使学生由形象思维过渡到抽象思维，加深了对物理概念的理解。
案例二：“牛顿第二定律”的教学,将这个验证性实验变为探索性实验重现现象与思路。1、首先让学生按照自己设计好的实验方案做实验,使学生从实验中初步认识物体的加速度a与物体的质量m及它所受外力F有关。然后,再按课本,规范操作, 再现实验过程让学生注意观察现研究对象引起变化的原因和条件以及在实验中出现的现象,学生是很容易对a和F、m的关系获得感知的。
2、指导学生对问题进行具体研究,处理实验数据、列表、画出a-F、a-1/m的图象。
3、师生共同分析、归纳、总结出牛顿第二定律。这样,让学生用实验再现并重现科学家探索和理论探研的思路进行自我推证,在再现过程中学生就自然而然地对核定的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。
案例三：在进行力的分解教学时，学生对于两个分力的大小随着它们夹角的变化而变化，并且可能比合力还大不能理解，为此可设计如下演示实验，使学生弄清分力大小的变化过程。取一重锤放在桌面上，用两根橡皮筋将重锤提起，让这两根橡皮筋的夹角由0°逐渐增加，学生会观察到两根橡皮筋的长度变长，分力还可能比合力大。理解掌握物理规律的一个难点是弄清物理过程，针对不同的物理规律设计相应的物理过程再现。物理过程展现在学生的面前，形象直观，学生一看就明白。
以再现突破教材重难点就要将实验设计在教材思路的关键环节、重点问题和学生思维的难点上，让学生主动观察、分析、解决重点概念及其关系问题，突破重难点。
二、再现突破的方法
1、课堂再现模型、实验演示
教师在设计课堂教学时，理清教材内容的物理概念关系，找出其中关键环节或过程，作为模型、实验的演示设计。可以是在教材中原有的或自己新设计，可以呈现给学生所需的过程、现象或环节、思路。
2、学生操作实验，再现物理过程与分析思路
思维的引导是一门艺术，分析学生思维实际，以学生视角设计实验教学对学生进行分组，让学生自己操作实验：研究性（探索性）实验，验证性实验，测定性实验，基本仪器使用训练性实验和装配技术训练性实验均可．必要时将非学生实验的内容改为学生自己操作再现。
3、走出教室，离开课本，实验再现物理现象
激发学生创造的思维欲望，让学生自己在课外设计自己想要的试验模型及仪器、制作，再现物理现象，让学生自己拿钥匙启开物理学的大门。
4、根据思维规律，再现魅力教具
教师在对教材思路、学生思路作分析后，根据物理概念关系和规律，自己设计、制作教具作为突破重难点思路环节关键的钥匙再现于课堂教学。
5、再现物理实验，从生活中来，到生活中去
遵循学生思维规律，增加学生兴趣，为在生活中再现物理现象时使其进行形象思维到抽象思维的过渡造势；对学生的思维过程进行肯定，为学生能主动在生活中找寻并运用所学相关物理知识造势。
实验再现突破教材重难点是从高中物理教材、学生思维和各类实验的特点考查安排设计实验，提高教学效果的方法之一。它的关键是把握好教材思路、学生学习思路与物理教学思路的关系。经课题组研究并在教学中实施，其效果较好，切实突破了很多教学中的难点。
参考文献：
《创造性教学通论》段继扬吉林人民出版社， 1999年10月第1版
《物理学科教育学》乔际平首都师范大学出版社 2000年1月
关键词：实验突破重难点
实验，能再现现象、过程，使物理概念实体、属性及关系形象化；可重现观察、分析、总结、探究的思维规律。从而突破物理教材教学的重难点，这符合学生相对形象，且易忽视对基本概念的注意及其概念间逻辑关系的思维。也利于内容抽象，逻辑思维为主的物理教材教学，能促进学生逻辑思维能力及科学素养。
学生难懂的概念（包括实体概念、关系概念与属性概念）及概念间的逻辑关系（物理现象的特征及相关物理量的变化规律）是高中物理教学的关键，是学生不容易掌握、运用相关物理现象的特征及相关物理量的变化规律的原因，同样不利于学生对物理教材的理解、掌握。这就形成了教材的重难点。
那些物理现象的特征及相关物理量的变化规律往往是在自然现象、社会生产、科学实验中总结得到。当然，相关物理概念也抽象于其中命名产生而形成，物理属性也就在其中，被发现、总结。我国著名物理教育家朱正元教授说：“对于物理概念、物理规律等一些理论性的东西，往往是千言万语说不清，一看实验就分明。”因为实验可以再现这些现象与过程。
充分利用实验再现物理现象及过程中的重要环节，引起学生对基本概念、属性及其概念间逻辑关系的注意，具体形象地加深理解；再现物理过程本身创设情境,激发学生思维；重现分析总结的思路，还能让学生理解掌握相关特征及规律，培养其观察、分析、解决问题能力及良好的科学素养。就此谈一些以实验再现突破高中物理教材重难点的小例。
一、具体案例
案例一：电功和电热这两个概念学生很容易混淆，为此可设计实验，使学生加深对电功和电热概念的理解。首先测出电动机的线圈电阻R，再将电机卡死不转，测出I1和U1，比较I1U1与I12R是否相等，因为电机不转，电功应等于电热。然后让电机正常运转，测出I2和U2，比较I2U2与I22R是否相等，因为电机转动，有机械功率输出，所以电功应大于电热。经过完成实验再现，学生就弄清了电功和电热的区别。物理概念大多比较抽象，学生不易理解。教师以再现实验使学生由形象思维过渡到抽象思维，加深了对物理概念的理解。
案例二：“牛顿第二定律”的教学,将这个验证性实验变为探索性实验重现现象与思路。1、首先让学生按照自己设计好的实验方案做实验,使学生从实验中初步认识物体的加速度a与物体的质量m及它所受外力F有关。然后,再按课本,规范操作, 再现实验过程让学生注意观察现研究对象引起变化的原因和条件以及在实验中出现的现象,学生是很容易对a和F、m的关系获得感知的。
2、指导学生对问题进行具体研究,处理实验数据、列表、画出a-F、a-1/m的图象。
3、师生共同分析、归纳、总结出牛顿第二定律。这样,让学生用实验再现并重现科学家探索和理论探研的思路进行自我推证,在再现过程中学生就自然而然地对核定的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。
案例三：在进行力的分解教学时，学生对于两个分力的大小随着它们夹角的变化而变化，并且可能比合力还大不能理解，为此可设计如下演示实验，使学生弄清分力大小的变化过程。取一重锤放在桌面上，用两根橡皮筋将重锤提起，让这两根橡皮筋的夹角由0°逐渐增加，学生会观察到两根橡皮筋的长度变长，分力还可能比合力大。理解掌握物理规律的一个难点是弄清物理过程，针对不同的物理规律设计相应的物理过程再现。物理过程展现在学生的面前，形象直观，学生一看就明白。
以再现突破教材重难点就要将实验设计在教材思路的关键环节、重点问题和学生思维的难点上，让学生主动观察、分析、解决重点概念及其关系问题，突破重难点。
二、再现突破的方法
1、课堂再现模型、实验演示
教师在设计课堂教学时，理清教材内容的物理概念关系，找出其中关键环节或过程，作为模型、实验的演示设计。可以是在教材中原有的或自己新设计，可以呈现给学生所需的过程、现象或环节、思路。
2、学生操作实验，再现物理过程与分析思路
思维的引导是一门艺术，分析学生思维实际，以学生视角设计实验教学对学生进行分组，让学生自己操作实验：研究性（探索性）实验，验证性实验，测定性实验，基本仪器使用训练性实验和装配技术训练性实验均可．必要时将非学生实验的内容改为学生自己操作再现。
3、走出教室，离开课本，实验再现物理现象
激发学生创造的思维欲望，让学生自己在课外设计自己想要的试验模型及仪器、制作，再现物理现象，让学生自己拿钥匙启开物理学的大门。
4、根据思维规律，再现魅力教具
教师在对教材思路、学生思路作分析后，根据物理概念关系和规律，自己设计、制作教具作为突破重难点思路环节关键的钥匙再现于课堂教学。
5、再现物理实验，从生活中来，到生活中去
遵循学生思维规律，增加学生兴趣，为在生活中再现物理现象时使其进行形象思维到抽象思维的过渡造势；对学生的思维过程进行肯定，为学生能主动在生活中找寻并运用所学相关物理知识造势。
实验再现突破教材重难点是从高中物理教材、学生思维和各类实验的特点考查安排设计实验，提高教学效果的方法之一。它的关键是把握好教材思路、学生学习思路与物理教学思路的关系。经课题组研究并在教学中实施，其效果较好，切实突破了很多教学中的难点。
参考文献：
《创造性教学通论》段继扬吉林人民出版社， 1999年10月第1版
《物理学科教育学》乔际平首都师范大学出版社 2000年1月